学生“参与”在大学英语听说课中的研究与实践
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学 生兴趣 ，将其引入听的状态，然后 听录 音，最后组织课堂
此教学 中笔者充分利用教材所提供 的线索组织学生 参与 ”
活动 。 （ ）围绕课文标题的 “ 一 参与”活动
活动 ， 造运 用所 学内容 的机会 。 创 诚如许多听力教材 “ 前言 ” 中所说 ，听力教学 目的在于 “ 着重进行听 的基础技能训练 ，
所 学 语 言材 料 的兴 趣 ， 将 他 们 从 思 想 上 引 入 课 堂 教 学 轨 道
三 、重在 “ 参与 ”在听力教学中的实践 笔者的听力教学实践证明，充分 的课前 “ 参与 ”活动可
（ ｒ ｒ ０２ 。另外两个 基本 因素 是学习 （ｔｄ ）和运 Ｈａｍｅ，２ ０ ） ｓ ｙ ｕ 用 （ｃ ｖｔ） ａｔ ａ ，这三个基本 因素在课堂教学组织时顺序可 以 ｉ ｅ 变化 、 重组而形成三种不 同的课型 以适应教学 内容、教学对
李 婷
（ 赣南师范学院 外 国语学院，江西 赣 州 ３１ ０ ） ４ ００
［ 内容提要］ 本文根据 大学英语听说课堂 的特 点，在听说课上倡导学生积极参与的课 堂教学模式 ，实施 以学
生为 中心的课堂教学活动，形式多样 的课 前学生参 与活动 能够有效激发他们 的学习兴趣 ，激活他们脑中的 图式 ， 同时使得他们能够积极地用英语去表 达。实践证 明，让 学生积极参与 的听说课堂有效地提高 了教学效果。 ［ 关键词］ 大学英语听说课堂；学生 “ 与” 参 ；图式理论 ［ 中图分 类号］ Ｇ ２ ４
、
引言
为 了彻底改变 目前大学英语教学中较为普遍的“ 巴英 哑
语 ”和 “ 子 英 语 ”现 象 ，提 高 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 聋
教育部在 ２ ０ ０ ４年 １月颁布 的 《 大学英语课程教学要求 （ 试 行） 》中明确提出 ，大学英语的教学 目标是全面培养学生 的
在 听力教学 中的指导意义 。 图式理论认为人们在理解 、 吸收 、 输入信 息时，需要将输入信息与 已知信息 （ 即背景知识 ）联
系起来 ， 对新输入信息 的解码 、 编码都依赖于人脑 中已存 的 信 息图式 、框架和 网络 。图式理论将 图式 分为两方面 ：一是 图式 掌握 （ ｃｅ ｖｉ ｂｌ ） ｓｈｍａ ａ ａ ａｉｔ ，二 是 图式激 活 （ｃ ｅ ｌ ｉ ｙ ｓｈ ｍａ ａｔ ａ ｏ ）（ 晓涛 ，许家金，２０ ） ｃｉ ｔ ｎ 任 ｖｉ ０ ２ 。听力 教学 中的图式掌 握 又可 分为语言 图式和 内容 图式 。 言图式 是指 听者 已掌握 语 的语音 、词汇及语法等 方面 的基本知识 。内容图式是人们 日 常生活的典型情 景储存在人脑 中的相对较为 固定 的模型。 大 学生经过初 、高中英语 基础 学习，已具备了听力课上所需 的 基本语 言图式。 因此在 听力教 学中， 教师传授知识应在其次 ， 重要的是 “ 激活 （ｃ ｖｔ ｇ ”学生头脑 中已储存 的这些语 ａｔ ａ ｎ ） ｉｉ 言 图式和 内容图式， 使学生在对听力材料的解码 过程 中把注 意力从简单的 “ 、旬 ”辨识转移到 “ 词 语篇 ”理解上来 ，从
象理解水平等 。 这三种课型分别为直线型，即参与——学习
— —
运用型 ；反弹型，即参 与— —ｊ 用——学 习型 ：以及杂 ＿ 蚕
拼型 ， 教师根据教学 内容和课堂活动灵活交叉安排这三个要
素 。由于 “ ”所特有 的他控性 、瞬 时性和不可重复性等特 听 点， 我们 的听力课堂教学多 以直线型为主 ，即教师首先激发
以帮助学生从现有材料中获取尽可能多的线索， 激活其相应 的图式 ， 调动对所 听材料 的兴趣 ， 使其在学 习时能进行积极
的思维 ， 在活动 中积极用英语表达 自己的想法 ， 同时也锻 这 炼 了学 生的 口头表达 能力 。《 大学英语》听力教材 以日常生 活题材 为主 ， 对于大 多数材料学生头脑 中已有相应 图式 ， 因
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编 号］ １０ ．４ ７ （０ ９ ７０ ３—２ ０ ８７ ２ ２０ ）０ ．１４０ “ 参与 ”活动有 其广 为信服 的理论渊源 ，即图式理论 。 图式理论 （ ｃｅ ｔ ｈ ｏｙ 是被普遍采用 的阅读教学 Ｓ ｈｍｅ ａＴ ｅｒ ） 理论 ，在 阅读教学实践 中产生了 良好 的效果。近年来 ，刘绍 龙 （ ９ ６ 、丰玉芳 （０ １ １９ ） ２ ０ ）等都先后撰文提到 了图式理论
第２ ９卷
第 ７期
湖 北 广 播 电视 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓ ｙ ｔ
Ｖ １ ９ Ｎｏ ７ ｏ ． ， ． ２ Ｊｎ ．０ ９ １４ １５ ｕ ｅ２ ０ ， ３ ￣ ３
２０ ０ ９年 ７月
学生 “ 参与＂在大学英语听说课中的研究与实践
而达到听力理解 。
英语综合应用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使他们在今后工作和 社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面 的信息交流 。 教
学理念 的更新 必将引起教 学模式 的改革，原来 以教师为 中 心、 单纯传授语 言知识和技 能的教学模式必须 向以学生 为中 心、即传授一般 的语言 知识和技 能、更加注重培养语言运用 能力和 自主学 习能力 的教学模式转变 。 在大学英语 听说课教 学中， 教师如何正确贯彻新的教学理念 并有效 组织课堂 教学 对 于提 高学 生的听说水平起着至关重要 的作用 。因此 ， 探讨 教师在 新教 学理念指 导下如何准确把握教材编排 的特 点、 有 效实施听说课教 学将 具有普遍 的意义 。 二、“ 参与 ”活动的理论背景 “ 参与 ”（ｎ ａ ｅ ｅ ｇｇ ）是 ＪｒｍｙＨ ｒ ｒ ｅｅ ａｍｅ 教授 提出的课堂语 言教学的三个基本因素之一 ，“ 参与 ”就 是通 过不 同的活动 和方法如做游戏、听音乐、组织讨论或演短剧等引起学生对
此教学 中笔者充分利用教材所提供 的线索组织学生 参与 ”
活动 。 （ ）围绕课文标题的 “ 一 参与”活动
活动 ， 造运 用所 学内容 的机会 。 创 诚如许多听力教材 “ 前言 ” 中所说 ，听力教学 目的在于 “ 着重进行听 的基础技能训练 ，
所 学 语 言材 料 的兴 趣 ， 将 他 们 从 思 想 上 引 入 课 堂 教 学 轨 道
三 、重在 “ 参与 ”在听力教学中的实践 笔者的听力教学实践证明，充分 的课前 “ 参与 ”活动可
（ ｒ ｒ ０２ 。另外两个 基本 因素 是学习 （ｔｄ ）和运 Ｈａｍｅ，２ ０ ） ｓ ｙ ｕ 用 （ｃ ｖｔ） ａｔ ａ ，这三个基本 因素在课堂教学组织时顺序可 以 ｉ ｅ 变化 、 重组而形成三种不 同的课型 以适应教学 内容、教学对
李 婷
（ 赣南师范学院 外 国语学院，江西 赣 州 ３１ ０ ） ４ ００
［ 内容提要］ 本文根据 大学英语听说课堂 的特 点，在听说课上倡导学生积极参与的课 堂教学模式 ，实施 以学
生为 中心的课堂教学活动，形式多样 的课 前学生参 与活动 能够有效激发他们 的学习兴趣 ，激活他们脑中的 图式 ， 同时使得他们能够积极地用英语去表 达。实践证 明，让 学生积极参与 的听说课堂有效地提高 了教学效果。 ［ 关键词］ 大学英语听说课堂；学生 “ 与” 参 ；图式理论 ［ 中图分 类号］ Ｇ ２ ４
、
引言
为 了彻底改变 目前大学英语教学中较为普遍的“ 巴英 哑
语 ”和 “ 子 英 语 ”现 象 ，提 高 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 聋
教育部在 ２ ０ ０ ４年 １月颁布 的 《 大学英语课程教学要求 （ 试 行） 》中明确提出 ，大学英语的教学 目标是全面培养学生 的
在 听力教学 中的指导意义 。 图式理论认为人们在理解 、 吸收 、 输入信 息时，需要将输入信息与 已知信息 （ 即背景知识 ）联
系起来 ， 对新输入信息 的解码 、 编码都依赖于人脑 中已存 的 信 息图式 、框架和 网络 。图式理论将 图式 分为两方面 ：一是 图式 掌握 （ ｃｅ ｖｉ ｂｌ ） ｓｈｍａ ａ ａ ａｉｔ ，二 是 图式激 活 （ｃ ｅ ｌ ｉ ｙ ｓｈ ｍａ ａｔ ａ ｏ ）（ 晓涛 ，许家金，２０ ） ｃｉ ｔ ｎ 任 ｖｉ ０ ２ 。听力 教学 中的图式掌 握 又可 分为语言 图式和 内容 图式 。 言图式 是指 听者 已掌握 语 的语音 、词汇及语法等 方面 的基本知识 。内容图式是人们 日 常生活的典型情 景储存在人脑 中的相对较为 固定 的模型。 大 学生经过初 、高中英语 基础 学习，已具备了听力课上所需 的 基本语 言图式。 因此在 听力教 学中， 教师传授知识应在其次 ， 重要的是 “ 激活 （ｃ ｖｔ ｇ ”学生头脑 中已储存 的这些语 ａｔ ａ ｎ ） ｉｉ 言 图式和 内容图式， 使学生在对听力材料的解码 过程 中把注 意力从简单的 “ 、旬 ”辨识转移到 “ 词 语篇 ”理解上来 ，从
象理解水平等 。 这三种课型分别为直线型，即参与——学习
— —
运用型 ；反弹型，即参 与— —ｊ 用——学 习型 ：以及杂 ＿ 蚕
拼型 ， 教师根据教学 内容和课堂活动灵活交叉安排这三个要
素 。由于 “ ”所特有 的他控性 、瞬 时性和不可重复性等特 听 点， 我们 的听力课堂教学多 以直线型为主 ，即教师首先激发
以帮助学生从现有材料中获取尽可能多的线索， 激活其相应 的图式 ， 调动对所 听材料 的兴趣 ， 使其在学 习时能进行积极
的思维 ， 在活动 中积极用英语表达 自己的想法 ， 同时也锻 这 炼 了学 生的 口头表达 能力 。《 大学英语》听力教材 以日常生 活题材 为主 ， 对于大 多数材料学生头脑 中已有相应 图式 ， 因
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编 号］ １０ ．４ ７ （０ ９ ７０ ３—２ ０ ８７ ２ ２０ ）０ ．１４０ “ 参与 ”活动有 其广 为信服 的理论渊源 ，即图式理论 。 图式理论 （ ｃｅ ｔ ｈ ｏｙ 是被普遍采用 的阅读教学 Ｓ ｈｍｅ ａＴ ｅｒ ） 理论 ，在 阅读教学实践 中产生了 良好 的效果。近年来 ，刘绍 龙 （ ９ ６ 、丰玉芳 （０ １ １９ ） ２ ０ ）等都先后撰文提到 了图式理论
第２ ９卷
第 ７期
湖 北 广 播 电视 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓ ｙ ｔ
Ｖ １ ９ Ｎｏ ７ ｏ ． ， ． ２ Ｊｎ ．０ ９ １４ １５ ｕ ｅ２ ０ ， ３ ￣ ３
２０ ０ ９年 ７月
学生 “ 参与＂在大学英语听说课中的研究与实践
而达到听力理解 。
英语综合应用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使他们在今后工作和 社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面 的信息交流 。 教
学理念 的更新 必将引起教 学模式 的改革，原来 以教师为 中 心、 单纯传授语 言知识和技 能的教学模式必须 向以学生 为中 心、即传授一般 的语言 知识和技 能、更加注重培养语言运用 能力和 自主学 习能力 的教学模式转变 。 在大学英语 听说课教 学中， 教师如何正确贯彻新的教学理念 并有效 组织课堂 教学 对 于提 高学 生的听说水平起着至关重要 的作用 。因此 ， 探讨 教师在 新教 学理念指 导下如何准确把握教材编排 的特 点、 有 效实施听说课教 学将 具有普遍 的意义 。 二、“ 参与 ”活动的理论背景 “ 参与 ”（ｎ ａ ｅ ｅ ｇｇ ）是 ＪｒｍｙＨ ｒ ｒ ｅｅ ａｍｅ 教授 提出的课堂语 言教学的三个基本因素之一 ，“ 参与 ”就 是通 过不 同的活动 和方法如做游戏、听音乐、组织讨论或演短剧等引起学生对