三年级语文《科利亚的木匣》评课稿
人教版：小学三年级上册语文第26课《科利亚的木匣》原文及教案
人教版：小学三年级上册语文第26课《科利亚的木匣》原文及教案【原文】战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。
他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。
科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。
家里的东西不能都带走。
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多四个年头。
科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。
法西斯终于被赶走了。
妈妈、奶奶带着科利亚回到了故土。
他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西埋在地下哩。
〞妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
她快乐地说：“算术真有用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。
〞科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。
他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。
〞科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。
〞科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
〞科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
科利亚快乐地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
《科利亚的木匣》第二课时课堂实录与评析
《科利亚的木匣》第二课时课堂实录与评析教学内容：人教版新课程标准语文三年级上册第七单元第26课一、教材分析：这是一篇精读课文，讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
课文按照埋木厦──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
埋木匣部分讲了科利亚和妈妈在什么时候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些东西，为什么埋木区和怎样埋木匣的。
挖木匣部分讲4年后，妈妈顺利挖出了自己埋的木匣，开始科利亚按原来的步数没有挖出木匣，经过认真思考后改变了步数，挖出了本匣。
最后一段讲科利亚从这件事中受到启发，懂得“周围的一切，不是都在起变化吗？”的道理。
课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。
教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
3、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
重点难点：1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教具准备：幻灯片二、教学过程：师：同学们，上节课我们已经学习了生字，初读了课文，谁能说一下，课文围绕科利亚的木匣都写了什么？生：课文写了科利亚埋木匣、挖木匣和受到的启发（教师板书：埋木匣——挖木匣——受启发）师：说得很好，这节课我们就来看一下科利亚是怎样埋木匣、挖木匣以及他从中明白了什么道理。
评析：回忆复习上节课的内容，直接导入新课，并口述本节课的学习目标，让学生明确任务，带着任务学习，目的性强。
师：课文哪部分讲科利亚埋木匣？生：课文1-3自然段师：自读这三个自然段，找出科利亚埋木匣的句子并圈出表示科利亚动作的词语。
《科利亚的木匣》教学实录与评析
精心整理《科利亚的木匣》教学实录与评析执教者：东山县实验小学林睿谦评析者：东山县实验小学江丽芳教学内容：《科利亚的木匣》（语文人教实验版）第五册课例实录：师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！（师出示课件，生齐读生字词）师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）（课件出示多音字）师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）三、初读感知，质疑问难。
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！生1生2生3生4生1（课件出示“手锯”图片）师：这又是什么？（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。
）生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。
法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？（送给生击，经过生8（送给生生9（送给生生10生9了！师：真是了不起。
老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。
）师：自己再读读课文，在文中找找答案。
然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。
小组讨论、交流）三、突破重点，感悟交流。
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
科利亚的木匣(教案说课反思)
科利亚的木匣一、教学目标:1、会认3个生字,会写13个生字,能准确读写"手锯、冰鞋"等词。
2、准确、流利地朗读课文。
3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
二、.重点与难点:课文第二、三段是教学的重点和难点。
讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
三、.教学设计:一课时（一）揭题、审题1．同学们，生活也是我们的老师，只要我们留意，就会发现生活中蕴含着很多知识和道理，给我们启示。
在前苏联卫国战争时期，有个叫科利亚的孩子就从生活中明白了一个道理。
今天我们一起走进科利亚的生活，也来学学这个道理。
齐读《科利亚的木匣》。
（二）学生自学课文1．默读课文。
读完后想：科利亚的木匣里装着什么?这篇课文主要写了一件什么事？2．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯实行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（三）再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
（（四）、研读课文第一部分1、仔细读读"埋木匣"的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒⑵科利亚为什么要这样做? ⑶从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?第二课时一、回忆导入二、研读"挖木匣"的句子“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”⑴仔细找一找,这里用得最多的是哪个字? 从这5个"挖"字,你又读懂了什么（2）讨论用词。
小学语文公开课教案《科利亚的木匣》教学设计与教后记
一、教学内容分析《科利亚的木匣》是一篇讲述科利亚用智慧和勤劳改变自己命运的励志故事。
通过学习这篇课文，学生可以了解到科利亚不怕困难，勇于挑战的精神，也能学习到如何通过自己的努力实现梦想。
本节课的教学目标是让学生理解课文内容，体会科利亚的精神品质，并能够运用课文中的表达方法进行练笔。
二、学情分析小学四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于励志故事比较感兴趣。
但在理解课文深层含义和运用表达方法方面还需加以引导。
在教学过程中，教师需要关注学生的阅读兴趣，引导学生深入理解课文，并通过适当的练笔活动提高学生的表达能力。
三、教学目标1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会科利亚的精神品质。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，学会从课文中提炼信息，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生勇于挑战、追求梦想的信心和决心。
四、教学重点与难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会科利亚的精神品质。
难点：学会从课文中提炼信息，提高阅读理解能力；运用课文中的表达方法进行练笔。
五、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2. 情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 自主学习法：引导学生独立思考，自主学习，提高阅读理解能力。
4. 合作讨论法：鼓励学生互相交流，共同探讨问题，培养团队协作精神。
六、教学过程1. 导入新课：以一个有关梦想的故事引入，激发学生的学习兴趣，板书课题《科利亚的木匣》。
2. 自读课文：让学生自由朗读课文，注意生字的认读和理解。
3. 理解课文内容：通过提问，检查学生对课文的理解程度，引导学生从课文中提炼信息。
4. 体会科利亚的精神品质：让学生谈谈对科利亚的印象，讨论他具有哪些值得我们学习的精神品质。
5. 朗读感悟：分角色朗读课文，让学生在朗读中进一步体会科利亚的精神品质。
七、课堂练习1. 练笔活动：让学生根据课文内容，以科利亚为榜样，写一写自己的梦想以及如何努力实现梦想。
《科利亚的木匣》教学实录与评析
《科利亚的木匣》教学实录与评析教学内容: 《科利亚的木匣》〔语文人教试验版〕第五册课例实录：一、谈话导入, 激发爱好。
师：生活中, 我们经常会遇到各种各样的问题。
想的不一样, 做的不一样, 结果往往不一样。
今日我们一起来读一个故事, 这个故事将会告知我们怎样看问题, 怎样想问题。
故事的题目是……〔师出示课题〕〔生齐读课题〕师：木匣是什么东西呀？生：是木盒子。
师：你真棒。
你是怎么知道的呢？生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题, 这种方法值得我们学习。
二、检查预习, 认读字词。
师：要读懂这个故事, 必需先闯字词关, 打算好了吗？先开哪列火车？〔生纷纷踊跃举手〕〔师出示生字卡, 生开火车读生字, 读对的全班跟读, 读错的指名协助正音〕师：火车顺当地到达终点, 有的火车还开得挺快的呢！此时此刻我们把字娃娃带到词语里来读读吧！〔师出示课件, 生齐读生字词〕师：“免得”“懂得”的“的”应当读轻声, 请同学们再把这两个词语齐读一遍。
〔生读“免得”“懂得”两个词语〕〔课件出示多音字〕师：谁来读读这三个词语或短语。
〔指名读〕师：你们真棒！都读对了！教师送你们每人一个大拇指。
〔师送给学生“大拇指”, 全班齐读那三个词语或短语〕三、初读感知, 质疑问难。
师：同学们必须迫不及待地想知道故事的内容, 那就请你们赶快翻开书本, 用自己喜爱的方式把课文读一读, 看看课文讲了一件什么事, 假如有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！〔生用自己喜爱的方式读课文, 师巡察指导〕师：同学们读得真谨慎, 谁来说说课文讲了一件什么事？生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？生3：科利亚四年前埋下木匣, 四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？生4：斗争起先的时候。
师小结、板书：斗争起先埋木匣四年后找木匣师：同学们有哪些不理解的地方, 大胆地提出来吧！生1：教师, 什么叫手锯？师：教师这儿刚好有图片, 一起来看看。
三年级语文《科利亚木匣》评课稿
三年级语文《科利亚木匣》评课稿三年级语文《科利亚木匣》评课稿1《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上年级的学生来说篇幅较长。
苏青青老师有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。
一.有效的词语教学。
在词语教学中，苏老师引领学生展开多种形式的读，如领读、指名读、开火车读、同桌互读、齐读等，实现生字新词的多次再现。
特别是教学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。
这对于平时极少接触，而且又生活在南方的孩子来说，有极大的难度。
苏老师就指导学生：“看，咱们的舌头就像手指的指尖。
”接着，边读边示范，利用手势教给学生发音的方法，易懂易学，很容易地就攻破了儿化音难读这一难关。
然后，老师又问学生：“科利亚的木匣里有哪些他心爱的小玩意儿呢？”理解了课文中的玩意儿。
后来在文本学习时又问学生：“科利亚那珍爱他的木匣，你猜猜除了书上的，可能还会有什么？”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具，踊跃发言，接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每一个词都是有色彩的、充满活力的。
二.真实的情感体验。
教学中，苏老师引导学生把自己当成文中的人物，设身处地的来体会科利亚当时没有挖到木匣的心清，例如：“如果你是科利亚，你没有找到心爱的木匣心情怎么样？”“你是科利亚的朋友吗？谁是科利亚的朋友？”这样的教学，让学生和文中的人物进行角色换位，真切体会到了科利亚当时的心情，这对学习语言是很有帮助的。
三.对话中明白道理新课标提倡学生是学习的主体。
在课文内容的教学中，苏老师引导学生进入文本，问：“我不禁想问问我们班的科利亚：你的算术不管用了吗？法西斯把木匣挖走了吗？难道你挖得方向有错？到文中找找原因吧。
”孩子们马上从旁观者成为了当事者，从阅读课文为变为经历生活，孩子们学习起来也兴趣盎然，也构筑了苏老师独具特色的充满生命力的课堂。
22科利亚的木匣
《科利亚的木匣》教学资源第一部分效果分析4月29号下午，南流小学语文教研组召开备课研讨会，对齐敏捷老师录课的三年级上册《科利亚的木匣》第二课时进行了评课，各位老师从不同视觉客观公正的进行了评课，老师们都从中收获很多，齐老师表示诚恳地接受各位老师的意见和建议，在以后的教学中，灵活运用，不断提高自己的教学能力，力求更高效，更科学。
首先，齐敏捷老师谈了自己的教学设想，分析教材和学情、设计教学活动。
研读科利亚“埋木箱、挖木箱”三个重点句子，使学生明白“世界上没有一成不变的东西，世界上的东西都是会变化的，所以我们要根据情况的变化而变化，这样才能收获宝匣，得到我们想要的东西”。
然后老师们都根据视角的分工，具体谈看法：姜秋玲老师：我们组的观察视角是教材的利用和教学资源的开发，齐老师这节课对教材的理解和把握比较到位，学习重难点的确定符合学生实际；教学过程中能运用贴纸等有利资源，简洁明了的使学生了解由四年前的10步到四年后的5步的原因。
制作的课件也非常简洁实用，背景颜色符合三年级孩子的特点，可以吸引注意力。
用联系学生实际的方式，让孩子们闭眼想象画面，使学生在后面的学习中一直有一个自己与主人公同岁不同命的感性认识。
最后，又联系了实际，联系了我们周围有哪些事物在变化，使学生对主题的理解非常到位。
代阳阳老师：我们组的观察视角是学习方式和方法。
这节课运用的学习方式很灵活，学生学习的主要形式是自主学习和同桌交流合作，更能体现合作学习的智慧，学生也乐于接受，效果比较好。
学生的探究活动务实、有效，在合作中能积极发表自己的简介，也能认真倾听别人的发言。
教学中通过学生们的战时状态判断，孩子们懂得了道理，在思维方面的得到了训练。
李守萍老师：我们组的观察视角是教师行为。
齐老师在授课过程中教态自然大方，讲课时的手势、声音、预期语调和表情都很亲切，创造了和谐民主的课堂氛围。
有利于学生勇敢表达不同见解。
教学流程自然推进，板块清晰，环环相扣。
《科利亚的木匣》教学实录与评析
《科利亚的木匣》教学实录与评析科利亚的木匣是白俄罗斯民间故事中的一则寓言故事，讲述了一个关于诚实和守信的故事。
故事中的主人公科利亚是一个非常穷困的人，但他一直坚守着自己的原则，从不拿别人的东西。
这一天，他意外得到了一个神奇的木匣。
从此以后，科利亚的生活发生了巨大的变化。
故事的基本情节是：科利亚在森林中遇到了一个老妇人，老妇人请他把一只小小的木匣交给她的儿子，科利亚答应了她的请求。
后来，科利亚打开了木匣，发现里面装满了金子，但他一直没有动用这笔财富。
有一天，他来到一个富人的家中，富人送给他一杯饮料，科利亚喝完后才发现杯底有一枚金币，他当即交还给了主人。
主人因为科利亚的诚实和守信赏识他，给了他更多的财富。
科利亚变得非常富有，但他依然保持着原则不借贷给他人。
通过这个故事，我们可以教育学生要懂得诚实守信，珍惜他人的信任和友谊。
以下是我设计的教学实录：课堂目标：通过故事《科利亚的木匣》，培养学生的诚实守信意识，并能够应用在日常生活中。
教学准备：1.课件：包括故事的主要情节和图片。
2.教学辅助材料：包括课堂讨论的问题和活动安排等。
一、导入（5分钟）1.通过播放一段与诚实守信有关的视频，引入课堂话题，并让学生感受诚实守信的重要性。
二、讲解（10分钟）1.介绍故事的背景和主要情节，使学生对故事有一个基本的了解。
2.通过课件展示故事中的关键情节，并帮助学生理解故事的含义和寓意。
三、讨论（15分钟）1.课堂上通过提问的方式，与学生一起探讨以下问题：a.科利亚为什么不拿别人的财物？b.科利亚遇到的困难是什么？他是如何解决的？c.科利亚的诚实守信给他带来了什么？d.我们在生活中应该如何做到诚实守信？2.鼓励学生参与讨论，并给予适当的肯定和鼓励。
四、活动（20分钟）1.让学生分小组，角色扮演故事中的情境，让他们思考如何从容不迫地拒绝不诚实的行为，并通过角色扮演提高学生的实践能力。
2.每个小组派代表上台表演，并通过评委评分，评选最佳表演。
《科利亚的木匣》教学实录与评析
《科利亚的木匣》教学实录与评析?【编辑导引】《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。
课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。
4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
这是一篇叙事性课文。
按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。
通过一件小事阐明一个道理。
这是课文表达的特点。
教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪;着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。
【课堂实录】一、检查预习、疏理结构、整体感知1、导入师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。
想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。
今天，我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。
这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。
(学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍)2、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。
师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗?生：(很自信地)：认识。
师(怀疑)：我可不信，我要来考考大家。
我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。
今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。
注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。
(学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中) (课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字)。
当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。
生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。
当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。
老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。
3、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。
《科利亚的木匣》教学实录与评析
能力。
网络资源与拓展阅读
人民教育出版社官网
提供小学语文教材的电子版和教学资料，方便教师备课和查阅。
教育部小学语文教学资源网
提供丰富的小学语文教学资源，包括课件、教案、视频等，有助于 教师提高教学质量。
学而思网校
提供在线课程和学习资源，学生可以在家中自主学习和拓展阅读。
实践活动与项目
制作手抄报
学生可以以《科利亚的 木匣》为主题，制作手 抄报，展示自己的阅读
教学方法的创新性
为了提高教学效果，我计划尝试更多创新性的教学方法， 如利用多媒体教学资源、引入游戏化教学等，以增强学生 的学习体验。
教学内容的改进
01
教学内容的完整性
在本次教学中，我发现教学内容略显单薄，未能全面覆盖课文的主题和
知识点。未来，我将注重完善教学内容，确保学生能够全面掌握知识要
点。
02
教学目标达成度评估
01
02
03
知识目标达成度
通过课堂测试、作业等方 式，评估学生对课文内容 的掌握程度。
能力目标达成度
观察学生在课堂上的表现 ，评估学生是否能够运用 所学知识解决实际问题。
情感目标达成度
评估学生对课文主题的理 解和情感体验，是否能够 产生共鸣和思考。
学生反馈与建议
学生满意度调查
通过问卷调查等方式，了解学生的更新
为了提高教学质量，我需要不断更新专业知识，关注学科前沿动 态，并将最新研究成果融入教学中。
教师教学能力的提升
我将参加更多教学培训和研讨会，学习先进的教学理念和方法，提 高自身的教学水平。
教师师德的培养
我意识到教师的师德对学生的影响至关重要。因此，我将注重培养 自己的师德，以身作则，为学生树立良好的榜样。
从《科利亚的木匣》剖析语文教学中的评价标准
从《科利亚的木匣》剖析语文教学中的评价标准一、前言语文作为一门基础教育科目，自古以来就承担着培养学生思维能力、提高审美水平和开阔视野的重任。
而语文教学评价标准作为语文教学的重要组成部分，对学生的语文学习和教师的教学质量起着至关重要的作用。
本文将从《科利亚的木匣》这一经典文本出发，剖析语文教学中的评价标准，探究如何更好地评价学生的语文水平和教师的教学水平，提高语文教学的效果。
二、故事背景《科利亚的木匣》是一篇经典的幽默故事。
讲述的是一个叫科利亚的人想要拥有一把得天独厚的小提琴。
他找到当地最好的乐器制造师，请求他为他制作一把如此完美的小提琴。
制造师从市集上花费了数月时间精心挑选最好的木材，并将木材精心制成一把音质极佳、外观华丽的小提琴。
科利亚拿到了这把小提琴，却发现里面装着一只兔子。
制造师为了证明这是一把完美的小提琴，开始演奏，而兔子跟着音乐疯狂跳跃。
科利亚对音乐十分着迷，最终放弃了小提琴，决定将兔子作为自己的朋友。
这个故事告诉我们，评价一件事物不能仅仅从表面上去看，要从内在的本质方面去考量。
三、评价标准的重要性正如故事中的制造师，在评价一把小提琴的时候，他不仅看重外表的漂亮和音质的好坏，更多的是看重它的本质，也就是它能否让人感受到音乐的美，能否让人沉浸到音乐之中。
同样，语文教学评价标准也不能只看重学生的字迹工整、词汇运用等表层因素，更要关注学生的语言运用能力、思维能力和综合素质。
评价标准的重要性主要体现在以下几个方面。
1.提高教学质量评价标准是教学质量的重要保证只有教师能够根据评价标准进行科学合理的评价，才能够真正发现学生的问题，提高教学质量。
例如，如果教师只关注学生的字迹工整度，而忽略了学生的语言运用能力，则可能导致学生只注重字迹的美观度，而忽略了词语的运用。
这就影响了学生长期发展的能力，也就是语言运用能力。
2.激发学生学习热情评价标准可以激发学生学习的热情，让学生知道自己的优势和不足，并且能够根据自身的错误进行纠正。
《科利亚的木匣子》评课稿
《科利亚的木匣子》评课稿
《科利亚的木匣子》评课稿范文
王松青老师的课最让我欣赏的是在教学上行云流水，教态上随和亲切，很具有亲和力，让学生愿意和老师交流，愿意倾听老师的语言。
尤其是开头设计的很新颖，老师出示一个气球，让学生说一说看到气球的感受，为以后的教学做了铺垫。
在教学中无时无刻的都在进行语言的训练，发散学生的语言，培养学生的语言表达的能力。
比如在复习生字时，没有让学生只是认字，并在认字的过程中进行语言的训练。
让学生说我喜欢、我想吃。
在教学中进行了练字的'训练，运用句子之间的对比进行语言训练。
比如可爱的和真的。
在学文史始终贯彻教学的新理念，注重学生的朗读，始终贯彻从体会心情开始，使学生和小作者产生共鸣，使学生进入角色去读。
尤其是音乐配得很好，达到了事半功倍的效果，学生的朗读一下提高了一个层次。
并且老师抓教材抓得很准，可以看出老师的基本功很过硬，老师对教材钻研得很深。
在教学中始终以前后对比为主线，前一部分体现科利亚很孤独，后一部分体现科利亚很高兴，前后形成了明显的对比。
在后面这一部分老师设计的有一些问题，学生对科利亚高兴的心情体会的不够深刻，没有与小作者产生共鸣。
尤其是老师拿着一个画框，让学生扮演科利亚和同学们，在这里老师分工不明确，学生有一些乱。
如果在课文最后能给学生一个表达心意的机会就更好了。
可以让学生写上一句祝福的话。
这样既训练了学生的语言表达能
力又对学生进行了思想教育。
总之王老师的课让我学到了许多东西，是一节不错的课。
《科利亚的木匣》优秀说课稿
《科利亚的木匣》优秀说课稿【小编寄语】《科利亚的木匣》优秀说课稿是查字典语文网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。
这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
希望对大家的授课有一定的帮助!《科利亚的木匣》优秀说课稿一、说教材1、教材分析《科利亚的木匣》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元里的一篇精读课文，故事生动有趣，容易引起学生共鸣。
讲的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉我们时间在变化，周围的一切都在变化。
2、教学目标(1)知识与能力1有感情的朗读课文。
2读懂课文内容，了解科利亚是怎样挖木匣的。
3培养学生在生活中思考的习惯。
(2)过程与方法让学生以读为主，在自主、合作、探究的语文活动中，感悟到时间在变化，周围的一切都在变化。
(3)情感态度与价值观通过悟启示培养学生在生活中思考的习惯。
3、教学重点科利亚挖木匣的过程及他从中受到的启示。
4、教学难点科利亚思索挖不到木匣的原因。
二、说教法1、情境回顾。
从回顾入手，既复习了旧知识，又调动了学生情感，为走进文本做好了铺垫。
2、品读感悟。
让学生以读为主，在读中体验，在读中明理。
3、合作探究。
让学生做课堂的主人，引导学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点。
4、学科渗透。
将数字作为研读主线有机地结合在一起教学，加强学生对文本的理解。
三、说学法1、自读自悟。
让学生抓住含义深刻的句子，读中质疑，读中解惑，读有所思，读有所获。
2、合作探究。
给学生创设自主合作探究的学习环境，让他们通过自由主动的学习，享受阅读的快乐。
四、说教学流程(一)回顾质疑，情境导入爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。
因此上课伊始，我着重于激发学生的兴趣。
1、首先出示科利亚的图片，让学生回顾上节课所学埋木匣的内容，并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。
三年级语文上册《科利亚的木匣》教案
三年级语文上册《科利亚的木匣》教案教学目标1．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，2．并从中获得启发，3．培育学生要多动脑筋，4．勤于思索的学习精神和生活态度。
初步学习用进展的眼光对待问题，5．解决问题的方法。
6．会认3个生字，7．会写13个生字。
能正确读写“冰鞋，8．斧头，9．手锯，10．玩意，11．免得，12．抢走，13．难受，14．算术，15．当时，16．任凭，17．仍旧，18．敌人，19．台阶，20．所以，21．懂得”等词语。
22．正确流利地朗读课文。
23．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发教学难点：指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
教学时间：两课时教学设计：第一课时一、教学目标（一）学会生字、新词，理解意思。
（二）初读课文，了解课文的主要内容。
二、教学重点（一）识记生字，三、教学难点培育学生自学生字词的力量。
四、教学过程（一）导入新课1．从课文的题目看，2．《科利亚的木匣》，3．这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？（二）初读课文，自学生字、词。
1．初读课文，划诞生字词。
2．学生自学生字、新词，，联系上下文理解词语的意思。
（三）检查学生自学生字、新词状况。
1．指2．名3．按自然段读课文（每人读一自然段），4．留意学生生字词的读音。
5．指6．名7．读生字词。
8．正音9．读准多音字的字音。
本课有两个多音字。
“量”本课读liang(2声)，还有个读音是liang （4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu)”，本课两个读音同时消失，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，其次个数读“sh)”。
5．分析字形构造记住字形，理解字义。
在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字力量。
扎扎实实言意兼得——《科利亚的木匣》说课稿及点评
扎扎实实言意兼得——《科利亚的木匣》说课稿及点评一、说教材《科利亚的木匣》是前苏联儿童文学作家左琴科的一篇儿童小说，讲的是二次世界大战期间，少年儿童科利亚埋木匣、挖木匣的故事，刻画了一个聪明伶俐、天真可爱的少年儿童形象。
文章语言清新晓畅，孩子们读起来几乎没有什么障碍，是一篇不可多得的儿童文学佳作。
二、说目标本课是三年级上学期第26课，孩子们正处在学习“段”的重要阶段，所以，我将本课的教学目标确定为以下几个：第一，掌握本课生字新词；第二，读懂课文内容，感受科利亚的聪明可爱；第三，正确、流利、有感情地朗读课文；第四，结合语言环境，理解重点句子的意思，懂得世界上的事物会随着时间的推移而发生变化。
三、说方法本课的教学，我打算采用五步自学法、重点讲读法和启发谈话法，促进学生自主学习，引导孩子们紧紧抓住语言文字，理解文本内容，感悟本文在表达形式上的一个特点，感受科利亚的形象。
四、说过程本课教学分为两个课时，我的教学大致安排如下：第一课时第一个环节：谈话激趣，导入新课我在课前向家长收集了部分同学四五年前的照片，制作成了PPT，开课时，我将一一出示一些同学的照片，请孩子们猜一猜：照片上是谁？照片上的TA和现在有什么变化吗？欣赏完照片，我顺势小结：其实，随着时间的流逝，变化的还不只是同学们的相貌。
今天，我们一起学习一篇新的课文，去看看课文里的变化。
【点评：这个导入非常有意思，一定能吸引学生的注意力，同时也训练了学生的口头表达，过渡到课文学习也非常自然。
可谓一箭三雕。
】第二个环节：按部就班，自学课文请同学们按照我们的“五步自学法”，学习课文：第一步，自由朗读课文2遍，标好自然段，圈出生字，给生字注音；第二步，自由朗读课文1遍，将自己不懂的词语做上记号，查一查工具书，弄懂词语的意思；第三步，默读课文，想一想：课文围绕木匣，讲了科利亚的什么故事；第四步，默读课文，想一想，自己还有哪些地方不太明白，请做上记号；第五步，划出自己喜欢的句子，多读几遍。
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三年级语文《科利亚的木匣》评课稿
三年级语文《科利亚的木匣》评课稿
《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上年级的学生来说篇幅较长。
苏青青老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。
一、有效的词语教学。
在词语教学中，苏老师引领学生展开多种形式的读，如领读、指名读、开火车读、同桌互读、齐读等，实现生字新词的多次再现。
特别是教学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。
这对于平时极少接触，而且又生活在南方的孩子来说，有极大的难度。
苏老师就指导学生：“看，咱们的舌头就像手指的指尖。
”接着，边读边示范，利用手势教给学生发音的方法，易懂易学，很容易地就攻破了儿化音难读这一难关。
然后，老师又问学生：“科利亚的木匣里有哪些他心爱的小玩意儿呢？”理解了课文中的玩意儿。
后来在文本学习时又问学生：“科利亚那么珍爱他的木匣，你猜猜除了书上的，可能还会有什么？”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具，踊跃发言，接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每一个词都是有色彩的、充满活力的。
二、真实的情感体验。
教学中，苏老师引导学生把自己当成文中的人物，设身处地的来体会科利亚当时没有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亚，你没有找到心爱的木匣心情怎么样？”“你是科利亚的朋友吗？谁是科利亚的朋友？”这样的教学，让学生和文中的人物进行角色换位，真切体会到了科利亚当时的心情，这对学习语言是很有帮助的。
三、对话中明白道理
新课标提倡学生是学习的主体。
在课文内容的教学中，苏老师引导学生进入文本，问：“我不禁想问问我们班的科利亚：你的算术不管用了吗？法西斯把木匣挖走了吗？难道你挖得方向有错？到文中找找原因吧。
”
孩子们马上从旁观者成为了当事者，从阅读课文为变为经历生活，孩子们学习起来也兴趣盎然，也构筑了苏老师独具特色的充满生命力的课堂。
在课堂上，苏老师还使用了flash，演示了科利亚分别在五岁和九岁时迈出十步后的距离，让学生形象而又直观地感受到科利亚找不到木匣的原因，并从中明白了道理，轻而易举地就突出了重点，突
破了难点。
四、明理后深化主题
学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化。
”的道理后，老师抓住这个重点句子问：“文中的哪些地方可以看出周围的一切都在起变化？”在孩子们深入列举之后读句子。
“孩子们，我们的周围又在发生什么变化？”学生从人的变化，生活中的变化说到了自然界的变化，之后再读句子。
“别看老师那么高，以前也和你一般大呀！”再一次读句子。
入情入境，让学生在读中步步深入地体验情感，读得有感情，上升到读出滋味，其间，与学生一起在情与情、心与心的相互交融中享受着读书的幸福。
从这节课，可以看出苏老师对语文的深刻理解，语文该怎么学？要悟、要品！苏老师抓住了这个真谛，语文教学得心应手。
整节课，苏老师紧扣文本，围绕教学目标，抓住三个重点的句子环环深入展开教学，创设了各种情境让学生反复朗读，把大量时间留给学生，充分关注学生的主体性发挥，让学生自己去悟，自己来表达，在师生、生生、生本各种形式对话的过程中，引导学生细细揣摩文字背后的含义，使学生在读中悟文，读中悟情，读中悟理，实现了三维目标的整合。
这节课，极具亲和力的苏老师用心触摸心、用情引领情，和学生共同走进了科利亚的内心世界，共同享受学习的乐趣，共同分享成功的喜悦，带给我们一节美丽的课堂。