如何上好物理试卷讲评课

如何上好物理试卷讲评课
一、照顾一般,突出重点
统计得分率,分析错误原因,设计评讲思路。

不应该也不必要平均使用力量,有些题只要“点到为止”,有些题则要重点解剖。

对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别照顾;对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。

二、贵在方法,重在思维
方法是核心,思维是目标。

渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务,也是试卷评讲的首要任务。

通过试卷评讲,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到增加,对问题的化归意识得到强化。

充分体现物理学科的特点。

淡化数学演算,突出物理方法,寓物理方法于具体的试卷评讲之中。

理想模型法、等效法、替代法、隔离法、整体法、估算法、微元法、假设法、临界法、图象法。

一题多解的试题,应利用评讲的机会向学生展示,以发展学生思维的灵活性。

切忌只是多种解法的简单罗列,而应重在思路的分析和解法的比较,总结不同解法的特点,比较不同解法操作程序的差异,从而揭示最简或最佳解法。

三、分类化归,集中评讲
1、涉及相同知识点的题,集中评讲。

强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。

但应强略得当。

2、形异质同的题,集中评讲。

“形异质同”指物理情景相异,但物理过程本质相同或处理方法相同的试题。

抓住了问题的质就是找到了解决问题的钥匙。

3、形似质异的题,集中评讲。

指导学生透过现象看本质,注意比较异同,防止思维定势产生的负迁移。

四、再加改造,留有余思
1、要求学生回顾某些题的分析过程,从分析处理方法的高度再思考。

通过回顾,使学生体会某些分析处理方法的广泛性,或许会使学生对这些方法应用的认识发生质的变化。

2、要求学生回顾某些题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考。

一类试题的结果有着较在的适用范围。

如果学生能自觉地移植这些结果,那么他们的变通能力与迁移能力定会有所提高。

3、对某些试题进行物理情景的改造,要求学生再思考。

在旧题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上“新衣”是培养学生思维发散性的常用方法。

物理试卷评讲课的几种教法
测试是对于教学目标完成情况的主要评价手段,主要功能是检测学生对知识的认知情况。

上好试题讲评课对纠正错误、扬长补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力即要“教之以法”而不是要“教之一题”等有很重要的作用。

但是,讲评课往往会有两种错误的认识:一是认为讲评课就是对答案;二是从第一题讲到最后一题,不分轻重,面面俱到。

因错误的认识而导致的做法则是置检测结果于不顾,对群体特征与个体特征不加区分,其后果则是降低学生的学习兴趣,降低课堂教学效率,削弱测试应有的作用。

由于该课型程序多、工作量大、不易把握,笔者把自己对讲评课的一些认识作以下探讨。

(一)编选试卷的要求
试卷编选一定要符合教材、教学大纲、考试说明的要求,根据学生的实际情况;特别是针对知识基础较薄弱的学生,试卷编排要以基础题和中档题为主,不宜过深,以免打击学生学习物理的积极性,难度系数应控制在0.7左右。

(二)评讲试卷的准备
1.准确统计。

在认真批改试卷和收集学生反馈意见(可指定学生分别收集好、中、差类的学生意见和充分利用电脑评卷的优点)的基础上做好统计工作,一是统计每题的得分率;二是统计每题出现的典型错误。

2.卷子统计完后发下去,留给学生一定的时间,要求他们去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。

因为学生做错的题目并不是一定不会,很可能学生看后很快就能自主解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事。

这段时间教师一定要密切了解学生的动态。

(三)评讲方法
教师评讲应突出重点,重在指导,而不是重演一遍,不能以题论题,而是要善于
引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类。

一般可以按照下面几种方法进行:
1.按照试题题目的深浅度来归类。

一般的题目分基本题、中档题、难题三
种。

在评讲时很多的老师都是注重讲难题或中档题,而忽视基本题。

而基本题能很好地巩固所学的知识、深化对概念的理解和熟练对公式的应用,同时它也是求解较难题目的基础和桥梁,进而激发学习的兴趣、拓展思维、大大有利于物理的教学,因此在评讲时不能忽视它。

“施教之功,妙在转化”,只要对基本题目掌握渗透,再“难”的题目也能化难为易,这时给情绪高涨的学生再出一道题,思考怎样利用上题中的思维方法来求解。

2.按知识点归类。

就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。

评讲时引导学生得出知识和方法训练的要点,以及与其他内容的区别与联系。

引导学生完成对整套试题中的“质同而形不同、形同而质不同”的归纳总结。

3.按典型错误归类。

4.按解题方法归类。

即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归类到一起进行分析。

(四)评讲后要求学生进行错题纠正
试卷评讲完后,应规定学生将错题订正在作业本,要求写出对题意的理解,解题的主要过程等,教师要有督促,同时还应做好个别辅导答疑工作。

评讲不是为了修补漏洞,而是要“添建一层新楼房”。

不论用什么方法,关键是要能够调动学生的积极性,激发学生的求知欲,提高课堂效率。

以上是笔者的一些看法和做法,特别是对基本题的分析,一题多解,一题多变的教学方式在讲评课中的效果是比较好。

如何上好物理试卷讲评课
有的老师认为讲评课比较轻松,因为试卷学生已经做过,答案有的也晓得,讲评时,选择题、填空题只要对对答案,计算题板演一下演算过程就可以了,所以教案也不写,甚至还有的老师认为试卷已改,贴一份参考答案出去就可以,何必还要进行讲评?我们认为,改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号,只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

要上好讲评课,除了遵循一般课的教学原则、教学规律之外,还要根据讲评课自身的特点和规律,重点做到“三评三讲”。

“三评”为:
1、评错答------以防重蹈覆撤
试卷中的错答,直接暴露了学生的思维缺陷,在试卷改完后,备课组要交换意见,把自己所负责的那一题的情况相互通报,并做好记录。

对答错的原因要全面了解-----学生的原因:审题不细,看错题目,遗漏条件;概念模糊,规律不清;解剖物理模型有误;物理过程分析混乱;不能顺畅地运用数学工具;解答问题不规范,乱写乱画。

教师自身教学环节上出现的问题:知识点的复习遗漏,题目的类型没讲过,关键之处强调不够。

等等。

学生拿到试卷后,首先看分数,紧接着就看错在哪儿。

自己检查出来的,后悔;
检查不出来的,想立刻知道答案。

这时候讲评错答,学生会全神贯注,效果最好。

2、评优解------培养创新能力
错答的要讲,而且要重点讲,那么做对呢?也要讲。

其讲评价值在哪里?我们的
体会是要评其中的优解,即,有创新的解法。

常规性的正确解法,有基本的思路,是每位高三学生必须掌握的,而且已经形成正确的思维定势,应该给予肯定,而那些简捷明快、构思巧妙的优解,更应该给予赞扬。

及时地讲评,可激发和培养学生的创新思维能力。

3、评新题------增强应变能力
之所以要把新题讲评好,一是学生面对新颖的物理问题总感到不适应,答错率
明显的高;二是新题的新颖之处需要点拨,使之一回生二回熟。

新题对教师来说同样也是陌生的,要提高讲评新题的质量,需提前做好2个准备工作:(1)摸清试题的新颖之处:新知识、新情景、新构思、新题型。

(2)把握其中的解题步骤,体会解题的切入点,预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方,做到心中有数。

“三讲”为:
1、讲共性和个性
对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评,依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质,使学生有深刻的认识。

有时对个别学生出现的特殊问题,在不伤学生自尊的情况下,巧妙得点评,也会收到良好的课堂效果。

2、讲拓展和延伸
很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。

所以每道题按原题讲完以后,要把原题进行变化,与学生一起进行解题后的反思,如,可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程几个题目进行组合,等等。

3、讲思路和规范
进入总复习以后,尤其是进入二轮复习以后,我们的复习重点,应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来,这期间,一些试卷的综合程度、难度普遍加大,这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪
些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。

另外,教师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清晰、规范地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要。

每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

讨论:如何上好物理试卷讲评课
No.1教师在讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。

另外,教师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清晰、规范地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要。

每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、
解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

以上观点讲得很好。

No.2 很有见地,值得学习。

练习,试卷的讲评课其实比新课难上,题目多,知识量大,有的内容还是要重点讲解,备好课才能上好一节这样的课。

只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

No.3将一个教师经常要做的事情,进行深入总结,高度概括,切中问题的要害,很有针对性,很值得老师们借鉴.
No.4 此篇文章不错,很有自己的见解,值得广大老师的学习。

其实上物理试卷讲评课比上新课和复习课难上,学生是多种多样的,学生的层次不同,他们的基础又是各不相同,考出的成绩也不同,因而在试卷讲评课课堂上表现出的精神状态不一样,每个学生此时所关心的问题内容也不尽相同,有的学生所关心的是考后的成绩,有的学生所关心的是考后做错的题目,而有的学生所关心的是考差原因。

所以在试卷讲评课上,教师如何调动学生的积极性,把所有学生的上课精神状态和注意力都集中在
试卷讲评的重难点上,是上好物理试卷讲评课的关键。

当然,做好课前认真、细致、充分的备课,是上好物理试卷讲评课的前提,其实作为一个教师,要做任何事情,都要很有针对性的,进行深入思考,做好充分的准备才能把事情做好。

No.5思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。

练习,试卷的讲评课其实比新课难上,题目多,知识量大,有的内容还是要重点讲解,备好课才能上好一节这样的课。

No.6本人认为,通过科学的讲评,能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅
导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

而教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施。

No.7要上好讲评课的确不容易:既要让学生能发现问题、解决问题,又能使教师发现教学问题、改进教学问题。

因此好好利用每一次考试,备好课真正做到“三评三讲”,学生一定受欢迎。

No.7三评为:1、评错答------以防重蹈覆撤;2、评优解------培养创新能力;3、评新题------增强应变能力。

三讲为:1、讲共性和个性;2、讲拓展和延
伸;3、讲思路和规范No.8 “三讲三评”很好,我再画蛇添足加个“三注意”:1、
注意不要伤害学生自尊,对考得很差的学生,考试中犯一些简单错误、我们认为不该犯的错误却犯了的学生,要注意分清情况,对不重视考试的可能要严厉一点批评,对很认真却仍未能免除的要要帮学生分析错误原因,少指责和生气痛斥;2、注意调动和激发学生,可以通过一题多解展示部分学生个别题目的作答情况,通过考题和平时练习题对比,通过考题拓展变形等,鼓励和激发学生;
3、注意不要罗嗦,对个别学生的问题,讲了也无用的问题,讲不出新意的问题,面对全班少讲甚至不讲。

No.9"听、评、讲、练“是教学过程中相辅相成的环节。

试卷的讲评不是简单的对答案了事,应把每一次讲评,当成是一次发现问题、解决问题的过程。

又是教师改进教学问题的过程。

No.10试卷是对学生学习知识的考察,应该认真对待,试卷讲评过程中应充分
涉及到知识内容,使学生加强对知识的理解。

No.11学生已经做过,答案有的也晓得,讲评时,选择题、填空题只要对对答案,计算题板演一下演算过程就可以了,所以教案也不写,甚至还有的老师认为试卷已改,贴一份参考答案出去就可以,何必还要进行讲评?我们认为,改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号,只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

No.121、讲共性和个性,对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评,
依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质,使学生有深刻的认识,有时对个别学生出现的特殊问题,在不伤学生自尊的情况下,巧妙得点评,也会收到良好的课堂效果;2、讲拓展和延伸,很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键,所以每道题按原题讲完以后,要把原题进行变化,与学生一起进行解题后的反思,如,可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程几个题目进行组合,等等;3、讲思路和规范,进入总复习以后,尤其是进入二轮复习以后,我们的复习重点,应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来,这期间,一些试卷的综合程度、难度普遍加大,这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力,另外,教师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清晰、规范地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要。

No.13该文对如何对试卷讲评做了细致的介绍,我深表赞同,其讲评远比教新
课难,通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益
高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。

但要注意不要过分罗嗦.
No.14苏老师这篇"如何上好物理试卷讲评课"总结的确实比较全面,对于一位新老师会有很大的帮助,对于我这样少总结,文学水平差的老师也是一次捷径.确实要讲好一份试卷我们要付出很多,如统计得失分,错误的解法的归纳及同学们为什么会范这样的错,这种错误反映我们教学过程中的问题是什么;又如如何通过讲评试卷去渗透审题能力,分析物理问题方法等
No.15苏老师这篇"如何上好物理试卷讲评课"总结的确实比较全面,对于一位新老师会有很大的帮助,对于我这样少总结,文学水平差的老师也是一次捷径.确实要讲好一份试卷我们要付出很多,如统计得失分,错误的解法的归纳及同学们为什么会范这样的错,这种错误反映我们教学过程中的问题是什么;又如如何通过讲评试卷去渗透审题能力,分析物理问题方法等
No.16 物理试卷讲评课要达到以下四个目的:1.纠正错误:纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法;2.分析得失:通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试;3.找出差距:让学生认识到自身与他人的差距,认识自身学习实际与学习能力的差距;4.提炼概括:
对知识、方法作进一步的归纳,站在物理思想的高度认识所学内容。

No.17“三评”为:1、评错答------以防重蹈覆撤;2、评优解-----培养创新能力;3、讲思路和规范。

“三讲”为:1、讲共性和个性;2、讲拓展和延伸;3、讲思路和规范。

No.18 每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考
试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

以习题课或者讲评试卷来重新对学生前一阶段学习做一个阶段的总结.
No.19每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现
问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

习题课和试卷讲评课是对学生前一阶段的一个很好的总结.
No.20有些教师认为毕业班下学期的课最好上了,试卷发一份,学生做一份,教师讲一份,甚至连课都不用备,基本上都是这一模式。

有些教师在试卷讲评课中,不分主次按顺序逐题仔细地讲解,实行“满堂灌”教学。

有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对。

那么,到底教学效果如何,让我们来看看学生的状态吧。

有的讲评课中教师讲的津津有味,学生却听得昏昏欲睡。

在讲评课中只是对对答案的,有相当一部分学生只是把答案抄好根本就不理解为什么是这个答案,更谈不上知识的拓展与深化了。

因而这些讲评方式对于临近中考的毕业生来说效率是极其低下的,它会因严重阻碍学生的思维发展而被时代所淘汰。

No.21真好,经验之谈,试卷讲评课仍然需要教师潜心设计,从下的工夫方面看,可能比一堂新授课还要多,这样才不至于出现无的放失、照本宣科的状况。

一堂只对答案的讲评课、一堂从第一题讲到最后一个题的讲评课、一堂就题讲题的讲评课都是失败的或低层次的。

No.22作为理科物理的试卷讲评其实很有是在意义的。

我觉得任何一次考试
都是对平时或某个阶段学生的学与老师的教的一次反馈,有着很好的评价机会。

在出好试卷的前提下我们一定是确定某些考点,这些考点考学生什么东西考老师需要
深入的内容。

试卷做完就是一次阶段的总结。

教师讲评是不要以题论题要做到知识的拓展回顾加深,让阶段性学习系统化合理化条理化。

No.23优秀的文章和精彩的评论,良好建议,值得学习与借鉴.物理检测是物理教学中的一个重要环节,通过检测不仅可以让教师了解到学生对知识、能力、技巧等方面的掌握程度,而且还是评估教师教学效果、改进教学方法、调整教学方向的重要依据。

而试卷评讲则是为了达到纠正错误、弥补缺陷、激发学生的求知欲、完善学生的知识体系和思维体系,提高学生的综合能力的目的。

No.24优秀的文章和精彩的评论,良好建议,值得学习与借鉴.物理检测是物理教学中的一个重要环节,通过检测不仅可以让教师了解到学生对知识、能力、技巧等方面的掌握程度,而且还是评估教师教学效果、改进教学方法、调整教学方向的重要依据。

而试卷评讲则是为了达到纠正错误、弥补缺陷、激发学生的求知欲、完善学生的知识体系和思维体系,提高学生的综合能力的目的。

No.25试卷讲评之前教师如能从多方面进行统计,如答题方法、思路,全对(或全错)学生的名单等。

对于激发学生参与课堂的积极性和学习热情将派上用场,也是教师发现教学问题、改进教学的依据。

No.26试卷讲评之前教师如能从多方面进行统计,如答题方法、思路,全对(或全错)学生的名单等。

对于激发学生参与课堂的积极性和学习热情将派上用场,也是教师发现教学问题、改进教学的依据。

No.27要上好讲评课,除了遵循一般课的教学原则、教学规律之外,还要根据讲评课自身的特点和规律,重点做到“三评三讲”。

No.28练习,试卷的讲评课其实比新课难上,题目多,知识量大,有的内容还是要重点讲解,备好课才能上好一节这样的课。

只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。