优秀教学设计统编版七年级语文下册课文《邓稼先》教案微课说课

七年级语文下册
课文《邓稼先》优秀教学设计
【教材分析】
《邓稼先》是统编版教材七年级下册第一单元第一课。

本单元的四篇文章兼具经典性与时代性，其中，《邓稼先》是颇具时代性的经典篇目，文中蕴含着百年来的民族情结和文化背景。

教师在教授本课时，应当引导学生充分挖掘本课的思想内涵，使学生在感受人物形象的同时，更能够产生高尚的爱国情感和奉献情怀。

【学情分析】
七年级下半学期的学生已经基本顺利完成了小初过渡的时期，对初中语文的基本学习方法有了一定程度的了解和掌握。

在此基础上，培养学生从理清文本内容到挖掘文本内涵乃是题中之意。

这一方面是与学生前一阶段的学习进行有效
衔接，同时也学生过渡到八年级更深难文本的学习做有效铺垫。

【设计简说】
本文编排在人教版课标教材七（下）第三单元──“探索名人足迹”单元。

本单元的教学重点为：训练朗读，理清思路，理解课文的思想内容，评价人物的精神品格，品味语言的灵动精妙，学用写作技巧描述人物。

本文文化底蕴深厚，作者具有诗人情怀，文如“史诗”般豪壮深沉，写作手法巧妙。

教学此文可运用诗意教法，营造诗意氛围，用五种阅读方法去把握文章特色、品评人物。

【教学目标】
1. 使学生能够通过理解文章关键语句的含义，进而深入体会人物形象。

2. 使学生通过教师恰如其分的引导能够深刻体会人物高尚的道德情操。

【教学重点】
教师通过指导学生关注文中重点语段，能够通过理解文章关键语词的含义，品析句间关系及段间关系，从而使学生能够深入体会人物形象。

【教学难点】
教师通过对背景资料的充分梳理和恰当引用，以及引导学生对人物形象的充分挖掘，使学生能够深刻体会人物高尚的道德情操。

【教学过程】
一、导语，导入“诗意”背景
一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过奋起抗争，中国人民终于站起来了！这是许多可歌可泣的英雄人物创造的伟大胜利！他们傲骨铮铮，挺起了民族的脊梁：孙中山、毛泽东、钱学森……这些划时代的“巨星”光耀中外。

有一颗“巨星”，也许是被“两弹”的蘑菇云遮没了光辉，也许是“一星”的光亮过于璀璨，他反而鲜为人知，他就是“两弹”元勋——邓稼先。

这节课，让我们跟随杨振宁走近邓稼先，认识邓稼先……
二、朗读，读出满堂“诗情”
１、精选文中富含感情的句段，教师作示范朗读。

２、教师指导朗读技巧（如重音、语调、语气、感情）等。

３、学生通过不同形式的朗读读出满堂“诗情”：读中国百年屈辱，读出满腔悲愤；读中国巨人站起来，读出扬眉吐气；读中国爆炸“两弹”，读出欢欣鼓舞；读作者对稼先的赞语，读出热情赞美；读作者读信后“感情震荡”、“热泪满眶”，读出为民族自豪、为朋友骄傲的真情；齐读唐代李华的`《吊古战场文》，读出苍凉悲壮；男生齐读五四时期的《中国男儿歌》，读出壮怀激烈；女生齐读《永恒的骄傲》，读出深切怀念。

４、教师评说。

三、浏览，探究“诗”的“眼睛”
１、师：下面我们运用“浏览法”来读课文的小标题。

“浏览法”就是大略地看一看，把握大致的内容。

小标题，就像这部“史诗”作品的“诗眼”，请大家浏览各个标题，说说这些标题各有什么特色。

２、同学们活动。

３、教师明确：
标题一：对比历史；标题二：引用赞语；标题三：人物对比；标题四：发出疑问；标题五：引用原话；标题六：引用唁电。

４、教师小结：我们在这一过程中学到了拟写标题的方法，如对比、引用等。

四、速读，理清“诗人”思路
１、师：下面我们运用“速读法”来读课文。

“速读法”就是１分钟５００字，快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。

请大家速读课文，分别用两个四字短语概括各节内容。

２、同学们活动。

３、教师评说并明确：
⑴略说背景，引出人物；
⑵纵观一生，鞠躬尽瘁；
⑶横向比较，无私奉献；
⑷澄清谣言，自强不息；
⑸环境艰危，生死度外；
⑹元勋千古，永恒骄傲。

五、精读，评说“诗”中形象
１、师：评说邓稼先形象是本课的教学重点。

下面我们运用“精读法”来评说人物形象。

“精读法”即对文中精段进行多角度精细的品味。

就本文而言，就是从精段中提炼人物灵魂精髓；评说人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮点”，评出人物的“特点”，语言要简洁，评论要中肯，形式要多样（可用排比、_对联_ 、引用等）。

２、教师示范：
（精读一、二节）“两弹”一雪百年耻，“一星”放飞千秋梦。

横批：民族精魂。

３、同学们精读，评说邓稼先：
（精读第二节）呕心沥血造“两弹”，鞠躬尽瘁报国家。

横批：血荐轩辕
（精读二、四节）“两弹”之父，民族之子
（精读二、五节）“两弹”元勋，精忠报国
（精读第三节）他比奥本海默更拔尖
（精读三、六节）忠诚纯正，坦荡大度，无私奉献
４、教师小结。

六、比读，发现“诗”之神韵
１、师：把握文章特色是本课的教学难点，我们可用“比读法”来突破这一难点。

“比读法”就是从不同的方面对两篇（或多篇）文章进行对比阅读的方法。

２、师：请同学们从人物、选材、组材、结构、语言等方面比较课文与徐焰的《邓稼先小传》写法之不同（注：《邓稼先小传》课前先发给学生）。

请同学们分小组合作研讨。

３、同学们活动。

４、教师评说并明确：《小传》按时间顺序行文，条理清晰，_资料_ 翔实，但选材庞杂，人物是“平面”型。

课文的“神韵”在于创新：
⑴底蕴深厚。

课文以中华传统文化为背景，以民族情结、深厚友谊为基调，开篇写百年国耻，中间引古文、歌词，增添了文化的厚度。

⑵诗化材料。

作者从情感角度酝酿、渲染、营造了一个诗意氛围，烘托邓稼先的精神情操，凸现了一个立体的光芒四射的形象。

⑶课文采用片断式结构，各节环环相扣，气韵贯通。

⑷语言平实，饱含深情，读来荡气回肠。

全课收束。

【点评】
这个教学设计表现出诗意盎然、细节精美、逐层渐进、手法新颖的特点。

训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五个教学环节目标明确、易于操作，让这篇三千余字长文的教学有了“抓手”，落实了单元教学重点；学生对五种阅读方法的学习，提高了教学效率。

全课的教学思路严谨，自然、和谐。