小学语文《触摸春天》说课稿范文4篇

小学语文《触摸春天》说课稿范文4篇
小学语文《触摸春天》说课稿范文4篇
引导语：作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进展细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以进步教学质量，获得良好的教学效果。

那么说课稿应该怎么写才适宜呢？下面是帮大家的小学语文《触摸春天》说课稿范文，希望可以帮助到大家。

这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深化的道理。

文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本文的教学重点是深化体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者提醒的深化道理。

根据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知程度，我制定了以下教学目的：
1。

认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁”等词语。

2。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3。

理解含义深化的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4。

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

我方案用两个课时来完本钱文的教学。

第一课时：
1。

初读课文，理解课文大意。

2。

指导有感情地朗读课文。

3。

摘录、积累好词佳句。

第二课时：
1。

深化研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

2。

拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假设给我三天光明》并搜集交流热爱生命的感人故事。

崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展”的回归常态的语文教学。

《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。

向学生传授学法，教学生学会学习。

基于教学目的的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、理论创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。

耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

始终表达学生是学习的主人，老师是学生学习伙伴中的首席。

这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述。

为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学形式。

（一）激发情趣，导入新课
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。

”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。

同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作？这不能不说是个奇迹。

同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。

是什么促使了奇迹的发生呢？一起到书中去找答案吧。

（二）初读课文，整体感知
1。

检查预习，扫清阅读障碍
a。

自读课文，读准字音，读通句子。

碰到生字及不好读的句子多读几遍。

b。

自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

c。

老师检查生字认读情况。

d。

同桌对读课文，互相指正、评价。

2。

再读课文，自读自悟
a。

用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

b。

默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

c。

全班交流解决疑难问题。

（较为粗浅的问题，让学生互相帮助解决；含义深化的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。

这篇简短的抒情散文真切描写了盲童安静在花丛中用手触摸、用心感受美妙春天以及在一个春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的感人故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。

一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美妙，才能创造一个属于自己的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深化。

文章文笔细腻，用词丰富、优美，读起来让人不自觉地被课文细腻的情感牵动着。

本篇课文可以让学生体会到生命的珍贵与美妙，并思索应该怎样去热爱自己与别人的生命，从而升华学生的人生观。

1、学会生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句，增强语言的积累。

过程目的：通过朗读、考虑、讨论等方法，理解含义深化的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。

情感态度价值观目的：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义和课文中的优美语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

我的教法学法主要有以下几种：
创设情境法、品味语言法、朗读体会法、想象感悟法
我先说一下第一课时的内容简介：
第一课时一、创设情景，提醒课题。

二、疑而学文，识写生字。

一、再读课文，自读自悟。

四、课后作业，词句积累。

下面，我主要精讲第二课时，这个课时主要分为四大板块：一、复习稳固，进入新课；二、品味语言，感悟奇迹；三、情感的升华，生活源于爱；四、布置作业，课外拓展
1、在复习稳固环节，我先让学生读词：流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、飞翔、缤纷。

设计理念：这些词是文中关键词语和难以理解的词语。

温故而知新，词语是学习课文的根底，稳固字词为学好课文打下了根底。

2、接下来，我先出示春天美景图，接着说道：春天向我们走来了！我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？（学生就开场描绘了：五颜六色、花繁叶茂、五彩缤纷…。

）多么美啊，这些多姿多彩的风光我们都可以用我们亮堂的眼睛看到，可安静却无法用眼睛去看。

她是怎么感受春天的呢？今天，让我们跟着小女孩安静一起去触摸春天吧！
设计理念：古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。

”可以通过展示孩子熟悉的春天美景，创设了情境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

通过上节课的学习，你们觉得安静是个什么样的小女孩？（坚强、热爱春
天、热爱生活）在“品味语言，感悟奇迹”着一环节中，我首先向学生提出了这样的疑问
师：安静看不见美丽的春天，却深深地热爱着春天，她用手触摸、用心感受着春天，创造了很多奇迹。

老师说完后，让学生试试从课文中找出安静身上发生的奇迹，并在旁边写上自己的感受。

语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。

老师要根据学生对文本的理解加以引导，并给予一定的开放性，让学生具有学习的自主性。

让学生从课文中找出安静身上发生奇迹的句子正是基于这一理念。

学生可能会提出以下在安静身上发生奇迹的句子：
“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”
1、针对这个句子，我先让学生自由读，要求边读边想：为什么你认为这是奇迹？你体会到了什么？
2、学生可能会答复：安静正在花香中流连，所以走得很流畅。

学生还可能会说：她对周围很熟悉，所以才没有摔倒。

…这样，通过联络上下文加强了对句子的理解。

3、学生答复后，我请一个学生朗读这个句子，要求读得流畅，读出流畅的感觉。

读想结合的运用，让学生在读中悟理，更深化地领悟了句子的含义。

学生也可能提出这个句子：“安静在一株月季花前停下来。

她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”
为了让学生加强理解，我做了如下安排：
1、首先，学生自由朗读，边读边体会感情。

2、接着，我出示了着两个句子，进展比较
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）老师问道：这两个句子哪个更好？为什么？你有什么不同感受？
通过比较的考虑与答复，学生品味了语言，更深化地把握了句子的用词。

（2）接着播放背景音乐，男生读，再女生读。

4、假设我们正看着安静，我们看见她极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。

此时此刻，你们会怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出来了吗？为什么不喊？带着这样的话语，我让学生想象自身可能的举动，加深了内心体验，并与文中的“我”的做法相比较，从而更深化地理解了文中作者的情感。

5、最后，我让学生怀着同样的心情读这句话，通过朗读来加深对情感的领悟。

那么，学生还可能提出这样的句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。

”
如何让学生更深化地理解句子的意蕴，把握此句的情感呢？
1、首先，我让学生自由读，要求细心感受
2、接着，我对重点词语进展了分析。

提出问题：“悄
然”“竟然”是什么意思？能去掉吗？为什么？让学生通过讨论再答复。

讨论的学习方式，加强了学生合作学习的才能，同时也理解了句子的深化含义。

3、如今你们都是安静，请闭上眼睛，跟着老师的朗读来做动作。

师读：“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。

”
老师接着读句子，学生跟着老师的朗读做动作。

并答复以下问题：
你们感受到了什么？“神奇的灵性”指什么？
4、然后播放背景音乐，全班轻声朗读这一段。

最后提出了疑问：这是一个什么样的地方？要求学生通过安静来想象，从而升华了文中安静热爱生活的主旨。

设计理念：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”教学中，我在指导学生进展体验和感悟时，通过启发、提问、让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。

我引导学生品析语言，体会用词，在读想中体会表达效果，增强语言积累。

语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以老师的分析代替学生的阅读理论，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

音乐的渲染创设了情境，并在朗读中加以体会，学生在情感上得到了熏陶。

1、师：这样一个全新的地方，让安静很留恋，她感受到了属于自己的春天。

请闭上你
们的眼睛，想象一下，我们也站在花繁叶茂的春天，让我们与安静一起细细地感受春天吧。

（背景音乐）伴随着动情的话语与深情的音乐，教学进入了第三个大环节：情感的升华，生活源于爱老师随即提出了疑问：安静后来又是怎么做的？（张开了手指，放飞了蝴蝶）
根据学生的答复，出示句子：“许久，她张开手指………张望。

”
（1）针对此句，我先让学生自由读，并写下感受。

（2）接着提出问题：安静不能看到东西，为什么还用“张望”？
学生可能说：她想看蝴蝶飞到哪儿去了。

也可能说：她也想象蝴蝶一样飞翔。

……。

学生答复完后，老师进展了总结：安静渴望着自由飞翔，经常流连在花香中的她用手触摸春天，用心热爱生活，她也想创造一个属于自己的缤纷世界。

总结后，我出示了文章的中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”
全班齐读着句话后，通过让学生找安静放飞蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
（3）最后，让学生找找出文中几处写作者不惊动安静的句子。

讨论：为什么不惊动安静？
老师总结并得出了结论：安静也有生活的权利，安静也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
设计理念：语文课程标准指出：“在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和潜能”。

通过让学生想象，感受了安静的内心世界，也更深地感悟了课文语言。

同时通过写所思所想锻炼了学生的写作才能，使读、写很好的融入到语文课堂中。

2、接下来，老师讲述通过图片和资料，讲述了海伦的故事。

并让学生课外搜集有关故事以及身边的人和事。

设计理念：把语文学习和生活联络起来了，促使学习生活化把学生的目光引向一个更为广阔的学习空间。

在布置作业，课外拓展的最后环节中，我让学生搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

设计理念：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面进步语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。

17触摸春天
安静：创造奇迹—热爱生活
放飞蝴蝶－珍爱生命
〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

〕
各位老师大家下午好！今天我说的课是《触摸春天》第二课时，课件出示：
师：同学们，春天已经迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，你能说说春天是怎么样的吗？（让同学描绘严重的春天）
设计意图：营造气氛，旨在激发学生的情感体验，为安静的"美丽邂逅"埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。

师：这么美的春天，我们都是用眼睛感受到的，今天我们要学的课文（出示课件）中的盲童安静双目失明竟然也"看"到了春天，这不得不让人觉得是个奇迹。

1、请同学们读课文，找出这个奇迹。

（课件出示句子一）
句子一：安静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
（透视奇迹：
你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？
你为什么认为这是个奇迹？理解"悄然、竟然"。

）
2、请你读课文前四段，找出描写安静举动的句子，想一想你从安静身上还看到了那些奇迹？
相机出示：
句子二：她渐渐地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵
沾着露珠的月季花。

（这也是一个奇迹，你是从哪里看出来
的？透过这个"极其准确"你仿佛看到了什么？）
句子二：她渐渐地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。

这也是一个奇迹，你是从哪里看出来的？透过这个"极其准确"你仿佛看到了什么？）
句子三：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女（为什么说这是个奇迹？）
孩神奇的灵性抓住了。

师：睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的盲童抓住了，这确实不能不说不是个奇迹。

3、读句子，进一步强化，感悟奇迹。

（课件出示）
师：安静的举动确实太不可思议了，真是奇迹啊，然而这奇迹的出现是一个偶尔吗？不是的，因为他的身上有一种神奇的灵性，这神奇的灵性于什么呢？
（课件出示句子4、5）
句子四：这个小女孩，整天在花香中流连。

句子五：她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

（引悟：正因为她整天在花香中流连，穿梭，才使得她走得如此流畅，正因为她对生活的热爱，生命才赋予他神奇的灵性，才会看到前面"奇迹"的发生。

）
师：看不见鲜花，只能闻到浓郁的花香，她却整天流连在花丛中，是阿，这奇迹就源自她对春天的热爱，让我们再来读一读这两个句子，体会她那份对春天的爱吧！
这一板块的设计意图是：1、贯彻"以读为本"的理念，返朴归真，从文本中来到文本中去，让学生与文本对话。

2、重点围绕词语"奇迹"展开教学，抓住课文中最关键的词句、段落，引领学生用自己的经历与课文所提供的信息进展匹配重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己的理解的情感的语言去再现课文的情境，呈现自己对文本的理解与认知。

师：这奇迹打动了我，也打动了你，更打动了作者的心，请你再读课文，找出文种作者被打动的句子。

课件出示：句子一：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

一瞬间，我深深地感动着。

（多姿多彩是什么意思？透视多姿多彩：
为什么安静的内心是多姿多彩的呢？通过这个多姿多彩你仿佛看见安静的心中有些什么？）
（引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。

在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的风光
根据学生说的出示多姿多彩的画面
师：安静的心里装着的是整个的春天，怎么能说不时多姿多彩的呢？请你再读课文第六段，找一找从那些句子可以看出安静的心里是多姿多彩的。

出示句子二：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

（从张开着个词让你感受到什么？透过"张望"这个词你仿佛看见安静的内心看见了什么？）
（引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜欢和留恋。

也表现出她对飞翔的向往。

她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美妙。

）
句子三：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。

（"弧线"指的是什么？从这条弧线上你感受到什么？）
（引悟：安静的心随着蝴蝶飞翔的轨迹同样享受到了飞翔的快乐，生活的美妙。

让我们看到了安静是个热爱生命同时也关爱其他生命的女孩。

）
师：是啊！原来在她的心中有一双亮堂的眼睛，不仅看见了鲜花、蝴蝶还看见了蝴蝶飞过的美丽的弧线。

她的内心是多姿多彩的，他用自己的心灵已经触摸到了春天的美丽。

这一板块的设计意图：抓住"多姿多彩"展开学，通过对关键词句理解想象，让学生走进安静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于安静的缤纷世界
师：是的"谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的'缤纷世界。

"
这就是作者在这个倾向袅袅的早晨从安静的身上悟道的道理：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有安康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。

在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱如今的幸福生活，珍惜生命。

只要我们热爱生活，珍惜生命，用我们的热情去拥抱他就会创造出一个又一个生命的奇迹就会让我们感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。

最后就让我们满怀激情的再来读一读这一人生的哲理吧。

《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的考虑，抒写了对人生的感悟。

编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的考虑，从而更加珍爱生命。

二是学习体会课文中含义深化词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

知识与技能目的：可以正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深化的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

引导学生在熟读的根底上，自主发现含义深化的句子并进展反复研读、考虑，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目的：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。

作者用细腻的目光通过盲女的细小动作提醒了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深化道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。

由此可见，两者相辅相成，互相浸透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来打破本课教学重难点。

学生对盲人的内心世界可能没有深化的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。

因此，我将在课前安排一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发考虑——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深化的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，表达以学生为学习主体的原那么。

1、导入新课，翻开课本，找一找安静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。

2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会安静是怎么捉到蝴蝶的。

3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。

4、提问：假设你是作者，此时站在离安静不远的地方，静静地看着这一切，你会想些什么？
5、过渡学习第六自然段，考虑：安静她为什么把蝴蝶给放了。

1、读课文，勾画句子。

2、理解第四自然段中含义深化的句子。

（1）读句子：安静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

（2）给竟然换词；
（3）理解“消然合拢”想象安静的内心世界。

（4）理解“奇迹”！
（5）理解“神奇的灵性”
（6）猜测安静是怎么知道的蝶就在身边？猜测安静的心情？
3、生读书，背诵第四自然段
4、生汇报
5、生读第六自然段
（1）自读、考虑。