语文教学中直觉思维能力的培养

语文教学中直觉思维能力的培养
作者：胥伏桂
来源：《学习导刊》2013年第10期
【关键词】语文教学直觉观察能力情感想象思维情感体验
【摘要】当前初中语文教学效果不理想，某种程度上是因为初中语文老师尤其是学生到了初三，重视语文技巧讲解，忽略学生语文思维能力尤其是直觉思维能力的培养。

直觉思维能力是人的基本能力之一，现代教育要求全面地开发人的智力。

实践告诉我们，直觉思维能力与阅读、写作能力关系密切，提高学生的直觉思维能力对提高阅读、写作能力极为重要。

直觉思维不同于科学思维。

直觉思维是指未经严密推理与验证，凭直观迅速“猜度”到问题的精要的心理现象。

直觉思维往往把不相干的人事扯在一起，又带有或强或弱的主观感情色彩，还受到时空远近的影响，因而就可能作出错误的直觉判断。

因此，中学生的直觉思维能力的培养，最好要结合学生熟悉的生活进行，教师要有耐心，引导学生的直觉思维沿着健康、正确的轨迹发展。

那么，我们在语文教学中怎样培养学生的直觉思维能力呢？
首先，教师引导学生从欣赏物景中生发情景。

《春》是初中生直觉观察、触景生情的好范文。

教科书上明确规定了学习重点有二：一是抓住特点准确、生动的描写春景，二是作者对春天的赞美之情。

这两点结合起来就可体现触景生情的直觉观察的灵活性。

作者按盼春、绘春、赞春的思路进行描绘，逻辑思维与形象思维参与其中：
盼春，不是抽血寫“春天来了”，而是凭直觉把春天拟人化：“春天的脚步近了”。

绘春，也是绘出一幅幅能直觉感受的图画。

春草图：作者敏锐地地观察春草“偷偷地从土里钻出来”。

质地，“嫩嫩的”，色泽，“绿绿的”，感觉，“风轻悄悄的”，“草软绵绵的”。

春花图：色泽，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；味觉，“花里带着甜味儿”；听觉：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。

真是缤纷浓华，声色味俱佳。

春风图：先从触觉突出春风轻柔温暖的特点，“像母亲的手抚摸着你”。

接着从嗅觉来写春风“带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”。

最后从视觉、听觉写出与轻风流水应和着的鸟儿“清脆”、“宛转”的鸣唱，牧童短笛“嘹亮”的音响。

于是，难以捉摸的无形、无味、无色的春风，通过作者的直觉观察与感受，就变得声色情感交融了。

春雨图：观察极细腻，“像牛毛，像花针，像细雨，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，使读者也能通过直觉，感觉到春雨的“轻柔”与“湿润”。

这时，形象与抽象思维全融化其中了。

赞春，连取三喻，像小娃娃，突出新；像小姑娘，突出美；像健壮的青年，突出力。

三者都从直觉上给人以优美如画，欣欣向荣的感觉。

其次，教师要教会学生景中生情。

语文教学的直觉思维过程与美感直觉的心理过程更接近。

因此从审美感觉的角度看，无论是教师，还是学生，当他们置身于“江作青罗带，山如碧玉簪”的桂林山水中，当他们徘徊于“明月松间照，清泉石上流”的青城山幽林里，当“一桥飞架南北，天堑变通途”的长江大桥展现在眼前，这些美景必然在师生心中产生愉悦之情，这就是美感，这样的美感积累多了，储存于大脑中，在描述画面或写作需要时，就会变成自我需要的直觉形象。

直觉思维的培养，主要把对景物、环境、人物的观察描写结合，开拓观察范围与直觉感受的广泛性。

观察的范围包括事物的总体、过程、意义与特征。

总体，指从运动中观察事物之前，要对事物的概貌、轮廓有个总的直觉印象。

要注意观察它的各个部分的组合是否和谐、匀称、合理，以获得较为准确的直觉印象，这是认识事物的开始。

过程，指要从运动中观察事物。

意义，指通过观察揣摩藏在事物背后的社会价值。

特征，就是要对人与事物的差异、个性进行观察。

例如有位同学写的《风》：
风
“呜——呜——”，北风呼啸着。

那气势，犹如千军万马在空中奔腾、咆哮，仿佛是林海的涛声时起时伏，又像是被激怒了的雄狮、猛虎在怒吼着，森林可畏。

或者不如说它像是一个泼妇在撒野，或是一个顽劣的富家骄子，因为什么事不顺心，使着性子，任意地摔打着身边的一切器物。

你看，那晾在场边上的衣、被、床单，被它扔得老远；你听，“哗啦”一声，门窗上的玻璃被它撞了个粉碎；“叮——咣——”一声又一声，门板也成了它出气的对象，它像是有意地撞击着门板，放肆地施展着种种无赖的手段；它把灰尘、砂石、枯枝、败叶，胡乱地抛撒着——直刮得天昏地暗，连整个操场也似乎颤抖起来。

我硬着头皮下了楼梯，和几个同学一道，顶着刺骨的寒风，踏上了回家的路。

……
风，一个劲儿不停刮着，给教学楼披上了一层灰蒙蒙的罩衣。

逆着北风流动着的河水，“哗哗”地，但也是艰难地流动着。

水声与风声汇合在一起。

河面上一皱一皱的鳞波——看来，这凶恶的北风竟然想阻止河水的前进，这岂不是太狂妄了吗？
自然现象中有些东西也像精神现象一样难以捉摸。

风就是这种难以捉摸的现象。

这篇习作的初稿表现的风，给人的直觉感受是一个凶神恶煞的形象。

老师要求小作者重读《白杨礼赞》的全文和《秋色赋》的结尾，并向他提示两点：“风”是不是一个永恒的存在？“树”的弯而不折象征了什么？于是他作了修改。

事后他深有体会地说：“老师提了要求后，我怎么写呢？我望着窗外苦苦地想着。

当时正刮着西北风，风大极了。

朱自清先生能够把荷塘上空那片月色写得那么优美，我为什么不能把风写好？放学回家，一路上我注意观察，看山、水、天空的变化。

蓝蓝的天，黑青色的山，都变成灰蒙蒙的，四周是茫茫的一片。

我发现，风是迎面吹来的，水是顶风前进的。

望着水，我想，风再大也不能使水倒流，再糟糕的时间也会成为历史。

这样，
就有了思想、意境，也产生了文章的主题。

只要你仔细观察，又有丰富的思想感情，就不愁没有材料可写了。

”从总体看，作者对风的直觉把握是准确的；从过程来看也写出了人物景物和谐配合的流动美；从对意义的揭示来看也自然深刻。

一个重要原因是作者通过细腻的直觉观察，形象生动地把握了风的个性特征，由景生情，习作也因此而富有魅力。

随着社会的发展，教育的观念都在不断地变化，从应试教育向素质教育，从专才向创新人才的培养，这就给我们教师提出了新的要求，新的挑战。

直觉思维作为一种重要思维，是培养创新思维能力的一条重要途径，在初中语文学习中，教师要注重培养学生的直觉思维能力，直觉思维能力的培养对语文能力的提升都有着十分重要的意义。

经常地、不失时机地通过有效途径加强初中学生语文直觉思维能力的训练，学生的思维能力一定能够得到发展，语文教学质量就能够得到提高。