德州市初中学业水平考试化学试题分析

2016年德州市初中学业水平考试化学试题分析
一、基本情况
与化学学科有关的学业考试包括纸笔测试、活动表现评价（即实验操作技能考试）两部分。

此处仅就纸笔测试试题部分进行分析。

2016年德州市初中学业考试化学试题是依据《义务教育化学课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）的内容要求，结合《2016年德州市初中学业考试说明（化学）》以及人民教育出版社2012年出版的《义务教育教科书（化学）》的内容而编写的。

试题遵从《课程标准》的要求，在考查学生掌握化学知识点的基础上，设计考查内容旨在从“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”三个维度考查学生的学习情况。

试题对《课程标准》中所涉及的一级主题：“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”以及“化学与社会发展”进行了有机的整合，将“科学探究”主题要求融入其他四个主题中。

今年的试题结构与往年的相同，无论是题型、题目数量,还是试题赋分基本保持不变；与去年相比，试卷卷面长度、题目阅读量与去年基本相当（字数：2015年3897字，2016年3986字）。

在试题的呈现形式上力求做到稳中求变、变中求新，文字叙述更加简洁明了，同时更多应用了图像、表格等灵活多样的方式，使得试题信息更加直观、指向性更强，便于考生阅读理解。

题目涉及知识内容章节跨度较大、覆盖面较广、综合性较强，体现化学与生产、生活和社会实际的联系。

试题的载体不仅仅是化学知识的简单重现，而是将考生置于真实问题、实际生活情境中进行考查，目的是促使考生把化学知识与生活、生产实际相结合考虑问题，敦促教师在教学过程中时刻注意化学在生活、生产实际中的应用，以此提高学生学习化学的兴趣、增强学生解决实际问题的能力，体现了化学学科对自然、社会应担负的责任感。

试题着重考查学生对化学知识和技能的掌握情况，关注科学方法的考核，注重知识点所承载的情感态度与价值观的测试，对我市初中化学教学起到积极的导向作用。

考查内容则遵循化学学科特点，凸现实验的基础作用，侧重学科观念在化学知识考查中的引领作用。

在一定实际情境下，注重考查考生对《课程标准》所规定的核心概念与原理、常见元素与化学物质、常用化学用语、基本化学实验和化学计算等方面的掌握情况，体现知识点“宏观——微观——符号表示”三者之间的联系。

试题类型有“选择题”、“理解与应用”、“实验与探究”和“计算题”。

其作用如下：
选择题——结合实际，从对基础知识的整体出发，考查学生对基本概念、基础理论的掌握情况；考查学生对实验的观察能力、对实验现象分析处理能力；考查学生对化学观念的实际运用情况。

各小题知识点在章节中的分布跨度大，整体难度较小。

理解与应用——以实验、生活生产实际为背景，考查学生对基本概念、基础理论的理解；考查学生用所学化学内容解决实际问题的能力，同时还考查学生文字阅读理解及表达能力。

其难度略高于“选择题”。

实验与探究——考查学生对实验仪器及装置的了解情况，对实验装置进行分析评价；考查学生分析实验现象的能力；以具体实验为载体，考查学生对“科学探究”在解决实际中化学问题的应用能力；考查学生文字阅读理解及表达能力。

此题内容基础性强、问题背景材料新颖，但解决问题的落点较低。

其难度与“理解与应用”相当或略高。

计算题——主要考查学生运用相关的化学基础知识（如化学式、化学方程式、溶解度、溶液浓度）对实际问题进行分析、计算的能力。

试题实为结合“化学知识”的“数学应用题”。

依据《课程标准》的要求，此题难度较低。

二、主要特点
1．试卷结构合理、趋于稳定，知识点覆盖全面，试题前后编排符合“由易到难”的梯度要求，具有较好的区分度和难度。

2016年的试题分值50分，与上年度分值相同，其中选择题8个小题，共16分，非选择题7个小题，共34分。

选择题体现化学的基础性、具有知识点覆盖面大，注重化学与生活、生产实际的结合的特点。

试题中知识点分布更加合理，学科特点突出。

试题整体格局由易到难、布局有序，符合学生认知规律。

试题编写在考虑考查学生基础知识问题的前提下，选择部分具有探究学习的题目，目的是考查学生运用化学知识解决实际问题的能力；试题的背景资料的选择，旨在考查学生的阅读理解能力。

化学问题的选择，旨在考察学生在掌握学习方法、应用学科观念处理问题的情况。

2．试题在考查学生基础知识、基本技能的基础上，注重考查学生的阅读理解能力、观察能力以及分析问题解决问题的能力，注重“三维目标”的考查。

试题中的第一大题“选择题”（16分）、第二大题第1小题（4分）、第2小题（4分）和第3小题（5分）、第三大题第1小题（6分），注重考查学生掌握基础知识和基本技能的情况，其中第一大题第4小题、第二大题第1、3小题主要考察学生是否能够“在物质的宏观性质、微观组成（或结构）和表示符号之间建立联系”，同时也突出了化学的学科特点；第一大题第6、7小题和第二大题第2、3小题考查学生从化学的角度认识物质世界及利用所学化学知识和方法分析、解决问题的能力；第三大题第2小题考查学生从文字、图像及实验过程中发现问题、解决问题的能力，着重考查学生阅读能力、观察能力以及总结归纳能力、图像数据的分析能力以及逻辑思维能力。

3．试题涉及的内容，力求用化学知识解决生产、生活中的实际问题，突出化学实验在化学探究中的作用
化学与我们的生活、生产有密切的联系。

用化学学科的观念和理论处理生活、生产中出现的问题，是化学学科的重要特点之一。

化学试题的编写，不仅考查学生掌握化学基础知识
的情况，还考查其对化学知识的理解应用。

如：选择题中的第1、5、6、7小题、第二大题第2、3、4小题及第四大题，考查学生应用化学知识在解决生产、生活中实际问题的解决和处理。

因为化学是以实验为基础的自然学科，因此考查化学实验的试题占据相当大的比例。

涉及化学实验的题目有：第一大题的2、5、7小题，还有第二大题第2、4小题以及第三大题。

尤其是第三大题更是以“化学实验”为基础的“科学探究”的题目。

三．教学建议
1、树立完善的“育人”观念，全面发展学生的科学素养。

科学素养的全面发展是指学生在“知识与技能”、“过程与方法”、和“情感、态度、价值观”三个方面都得到和谐发展。

“知识与技能”目标固然重要，然而另外两个目标也不能忽视。

教学中应注意挖掘化学知识中所蕴含的科学方法以及情感态度和价值观要素，三个维度目标之间应有机结合，融为一体。

因此，在教学中要激发学生学习化学的好奇心，培养学生学习化学的兴趣，增强学生的“学科对社会发展的社会责任感”。

教学中教师应注意：引导学生认识物质世界的变化规律，对化学的基本观念有清晰的认识，使学生养成良好的学习习惯；引导学生体验科学探究的过程，提高学生的科学思维能力，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。

2、倡导学科观念指导教学，培养学生化学思维能力。

哲学上讲：世界观决定方法论。

有什么样的观念，决定使用什么方法。

教学过程中，“显性”的是学生解决问题的思路和方法；但“隐性”的学科观念却起到决定性的作用。

教师在日常教学过程中，要结合课堂教学的实际情况，探寻知识承载的“情感态度与价值观”。

为此，教师应通过多种途径对学生进行学科观念教育，让学生亲身体验科学结论的形成过程，培养学生的化学思维能力，使学科知识成为有源之水，有本之木，达到使学生“知其然”并“知其所以然”的目的。

3、重视实验，强化科学探究的过程教学
化学是以实验为基础的一门自然学科。

化学实验是进行科学探究的重要方式，是培养学生的创新精神和实践能力的主要途径，是激发学生学习兴趣的重要方法之一。

学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。

教师不仅要认真做好演示实验及组织好学生实验，还应适当引入一些在生活、生产中出现的问题，设计相应的探究性实验，开展探究实验的实践训练。

提高学生实验的操作技能和科学探究的能力,突出实验在化学教学中的地位和作用，彻底扭转课堂上“讲”实验的做法。

4、紧密联系实际，关注化学与社会的关系
关注化学与社会、生产的联系，从学生熟悉的生活经验或知识背景中提取信息，寻找新的视角和切入点，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，领悟化学就在身边——其作用：一是学生学以致用，可以激发其学习兴趣、及时巩固所学化学知识；二是突出化学对生产、生活产生的作用，从化学的角度强调学生的社会责任感。

联系实际，不仅有利于深化理解化学概念和原理，同时会使化学教学变得生动活泼，引发学生强烈的求知欲，培养学生学习化学的兴趣。

因此，在教学中要努力创设真实而有意义的学习情境，引导学生从真实的学习、生活情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路，从而帮助学生更好地理解和运用化学知识。

5、转变教学方式，突出学生的主体地位
教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学策略。

教学过程中，始终要坚持“学为主体，教为主导”的教学理念。

只有学生积极主动参与教学的整个过程，才能学有所得。

因此，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用“自主、合作、探究”的教学方式提升学生的科学素养。

教学策略的选用也应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。

譬如：从用好化学教科书开始，突出学生主体地位。

化学教科书是学生用书，是针对学生起点编写的，是引导学生学习的重要载体。

化学教师应认真研读教科书，明确教科书选取素材所承载的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等功能。

在此基础上为更好地达成目标，可以根据教学需求对教科书作相应调整。

学生通过阅读教科书获取相关信息，提高处理信息的能力。

通过学生独立学习和分组合作等教学策略解决教科书提出的问题，从而达使学生养成“敢于质疑”、“合作探究”习惯的目的。

6、注重学生书写能力的培养，适度进行阅读理解、书写规范等方面专题训练。

语言文字是交流的基础。

书写不规范、书写错误，会给他人带来错误的理解。

在日常教学中，不妨适度进行专题训练，让学生的“阅读理解能力”有所提高、养成良好的书写习惯，避免造成卷面失分。

学生不理解题目所给信息，则会答非所问、不知所云。

为此，也应当像语文那样，教会学生如何阅读文字，如何寻找相关信息，继而解决实际问题。