高中历史《中国高考评价体系》与课堂教学

请各位老师指正! 谢谢！
二、《中国高考评价体系》下的课堂教学
（三）情境教学与任务驱动：提高教学实效，促进深度学习 情境教学是指通过一定的教学手段或方法，营造出与教学
内容相适应的场景或氛围，让学生融入历史现场，能够身临其 境地感受特定的历史环境、理解历史中的人，从而积极参与教 学活动，提高教学实效。比如“影视图片”、“史料呈现”、 “语言描述”等方式。创设历史情境时可以从学生熟悉的事物 出发，在书本世界与学生的经验世界、社会生活之间搭建桥梁， 让学生消除对历史的隔阂感、陌生感。
三、下阶段工作计划
（一）教学进度:根据教研室安排期中考试前完成《中外历史 纲要》上册1-15课的新课内容，期中考试后完成《中外历史纲 要》后半部分16-29课的学习。每周两节正课两个晚自习，人 均3-4个班，课程内容多，杂，进度比较紧，任务重，初步估 算期中考试争取留一周复习时间。我们主要以导学案的形式， 让学生积极参与进来，老师的讲授少而精。
3.关键能力，指即将进入高等学校的学习者在面对与析问题、解决问题所必须具备的 能力。
4.必备知识，指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或 学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的 知识。
一、《中国高考评价体系》解读
——《中外历史纲要》上 材料二：秦统一疆域图 材料三：十六年九月，发卒受地韩南阳假守腾，初令男子书年。
——《史记·秦始皇本纪》 材料四：秦为乱政虐刑以残贼天下，数十年矣。北有长城之役，南有五岭 之戍……外内骚动，百姓罢(pí皮，通“疲”)敝，头会箕敛，以供军费， 财匮(kuì愧，缺乏)力尽，民不聊生。重之以苛法峻刑，使天下父子不相 安。
《中国高考评价体系》与课堂教学
一、《中国高考评价体系》解读
“一核”为核心功能，即“立 德树人、服务选才、引导教 学”，是对素质教育中高考核 心功能的概括。
——为什么考 “四层”为考查内容，即“核 心价值、学科素养、关键能力、 必备知识”。
——考什么 “四翼”为考查要求，即“基
础性、综合性、应用性、创 新性” 。
即在对史料进行新的解释和新的运用，对历史事物之间的联系进行新 的发掘；对已有的历史观点、方法与历史结论进行批判性思考，得出新结论； 运用创新思维，利用历史学知识和方法回应现实问题。
一、《中国高考评价体系》解读
“情境”——高考的考查载体
试题情境是指呈现问题的模式和背景环境，包括与题目内容相
关的文化、环境、活动等，是实现学科考查目的和考查要求的
三、下阶段工作计划
（二）工作重点及具体措施 1.总的要求：以《高考评价体系》为指导，以培养历史学科素 养为目标，明确教学任务，抓好教学常规，注重基础知识，激 发学生历史兴趣，培养学生学科素养。 2.上好每一节课，向课堂40分钟要质量。 3.注意教学方法的改进，让学生掌握知识的同时，更能掌握学 习知识的方法。 4、加强备课组的交流和建设： （1）切实抓好的集体备课，提高备课组的合力。我们学校施 行每日一小研，每周半天大教研活动。集体教研中心任务就是 集体备课，组长每周将本组的教学活动进度，教研主讲人，主 讲内容，所需材料等作统一要求。集体备课分工到人，每人分 工内容具体明确，使教学的各个环节如备课、说课、上课、听 课、评课、反思等各个教学环节，得到全面优化，做到课前充 分准备，课中高效落实。
——《汉书·张耳陈馀列传》 材料五：力罢不能胜其役，财尽不能胜其求。
——《汉书·贾山传》 3、核心问题： （1）“简牍”史料的表层信息汲取： （2）“中央集权制度”的深层信息分析： （3）“史学思想方法”归纳：
我们的认识转变
1. 由知识立意到素养立意，由教书到育人。 2. 由教教材到用教材教。 3. 教学设计注重整体性。 4. 培养学生的自主学习能力。 5. 将学生对知识的学习过程转化为发展学生学科核心素养的 过程。
三、下阶段工作计划
（2）以听课、评课的方式带动全组的教学。半天大教研要先 听两位老师的课，然后组织全组老师进行互评，促进组内的 交流和提高。 5、精讲精练，夯实学生基础：以导学案为依托，并在此基础 上教师精心设计一些题目，通过强化训练的方式，夯实学生 的基础。单元训练卷主要用于晚自习的练习或考试。作业要 求全批全改，对部分学生的作业进行面批面改。
二、《中国高考评价体系》下的课堂教学
3、思考以融会贯通。可以给学生提出更深一层次的问题，比如 “为什么秦的建立是统一多民族国家的开始？秦朝灭亡的原因 有哪些？”学生可以带着这些疑问去听课、探究，寻得答案。
这个预习的过程可以让学生循序渐进，由初步感知到深入理 解，避免了预习的盲目性，为课堂学习提高了针对性，同时也 推动了“师本”课堂向“生本”课堂的转变，从而提升学生的 能力。
四翼：怎么考
（一）基础性：高考强调基础扎实。 考查学生对主干知识和基本理论的掌握程度，关注今后生活、学习和工
作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。注重考查中外历史上的重大 历史事件、历史现象、文明成果、重要历史人物和历史发展线索，考查基础 的学科方法、能力、素养。 （二）综合性：高考强调融会贯通
载体。
（2020山东卷1） 战国时期，孟子认为“无礼义，则上下乱”，韩非子认 为“义者，君臣上下之事”。他们所说“义”的实质是 （2020山东卷12） 第一次世界大战后，“现代欧洲联合思想之父”库登霍 夫—卡莱基倡导建立“欧洲合众国”并发起了“泛欧运动”，在欧洲引起 了强烈回响。这是因为 （2020山东卷15）1969年美国出台了新的《出口管制法》，不再使用“共 产党国家”与“非共产党国家”这一概念和划分方法，代之以“鼓励与美 国有外交关系或贸易关系的国家进行贸易”，并要求商业部修订管制清单。 这一调整主要是由于美国 （2020山东卷18）一个村支书的工作笔记 （苏寺村是中国北方的一个山区村落。以下内容节选自该村原村党支部书 记的工作笔记。）
体现在历史价值观与社会主义核心价值观的有机结合、历史知识体系 的内部联系，强调历史各分支内容的相互交叉与渗透，要求学生能够触类旁 通、举一反三；能够综合运用历史学科的知识、理论和方法，从多角度、多 层次观察、思考、发现、分析和解决问题。 （三）应用性：高考强调学以致用
即在运用历史学科的知识和能力发现问题、分析问题、解决问题；运 用正确的价值观和方法论，总结历史经验教训，为现实提供有意义、有价值 的借鉴；从现实出发，回溯历史，探究历史，形成对现实问题的正确认识， 提高改造现实世界的能力。 （四）创新性：高考强调创新意识和创新思维
二、《中国高考评价体系》下的课堂教学
（一）主题教学：重组教学内容，聚焦大概念进行单元设计 教学主题是一节课的灵魂和立意，是教师基于对课标、教
材的理解和深度把握，对蕴含在基本史实背后的历史智慧、人 文情怀和价值追求所作的点睛提炼。它直接指向立德树人的要 求，彰显历史学科的育人价值。以主题统领教学内容，教学素 材的选择和教材资源的重组就能够聚焦，教学内容的逻辑性会 更强，教学过程也会更加通透顺畅、连贯有序。2017年《普通 高中课程标准》中提出：重视以学科大概念为核心，使课程内 容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心 素养的落实。通过大概念来组织单元整体学习，使学习内容围 绕着一个主轴展开，层层推进，学生通过学习对历史的认识逐 渐得到完善和提升。
二、《中国高考评价体系》下的课堂教学 统一多民族国家的发展历程
中华文 明起源 到秦汉 大一统
民族交 融与隋 唐大一 统
多民族 政权并 立与交 往
元明清 大一统
秦建立统一多民族国家是中华民族统一多民族国家的开始，
把它放在历史的长河中去看，就会发现秦统一中国的真正意义： 秦的统一，并不仅仅在于当时消除了国家分裂的局面，使中国 达到了空前的统一与繁荣，关键在于它找到了一套大一统制度， 并使其成为中国古代社会长期有效的一套规则。这样不仅能够 确定本课的重点内容，还可以增强学生对伟大祖国的认同，培 养他们的爱国意识。
四层：考什么
1.核心价值，是即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素养、道德 品质和科学思想方法的综合，要求学习者坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、 提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美意识、培育 劳动精神、践行社会主义核心价值观。
2.学科素养，历史学科包括六大素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历 史理解、历史解释、历史价值观。
——怎么考
一、《中国高考评价体系》解读
“立德树人”
高考评价体系在构建过程中， 明确将立德树人作为高考的根本任 务，进而围绕立德树人确立了高考 其他两项核心功能，即服务选才和 引导教学：无论是为高校选拔人才， 还是引导基础教育教学，都要坚持 以德为先，各个方面均围绕立德树 人开展。
一、《中国高考评价体系》解读
以大概念来整体设计教学，可以使学习任务更加明确，学 习主体内容更加突出，使学生的核心素养得到更好的提升。
二、《中国高考评价体系》下的课堂教学 （二）学生预习：变被动为主动 做好预习是激发学生学习主动性的一个好办法，有效的预习 可以让学生对课本内容有一定的认识和思考，上起课来自然事 半功倍。以《秦统一多民族国家的建立》 为例，可以让学生分 以下步骤预习： 1、快速浏览，列出提纲。用1-2分钟的时间快速浏览教材，了解 本课的大体结构，列出提纲。 2、精读教材，解析历史信息。在知识结构后面可以给学生继续 提出问题，比如在标题“秦的统一”之下可以进一步提问：秦 统一的原因？过程？制度？带着这些问题去精读课本，完善、 补充先前的提纲；并思考几个标题之间的逻辑关系，记录下阅 读中的疑惑，这样可以在上述提纲基础上进一步形成更细致的 知识体系。
1、学习指南：通过“里耶秦简”户籍简，结合所给出的其他史料，汲取简牍 的表层信息，分析、归纳秦中央集权制度的深层信息，体会其对创建统一 多民族封建国家的重要历史影响，形成相应的历史思维与能力方法。 2、学习内容： 材料一：里耶秦简户籍簿（图） 文：东成户人士五夫，妻大女子沙，子小女子泽若，子小女子伤。
课堂教学中的“任务”，是指教师围绕着教学目标所设置的 具有真实情境的驱动问题或问题链。学生在教师的引领下，在 教师创设的情境中探索完成“任务”的方法和途径，并在破解 问题过程中建构知识，提升分析和解决问题的能力。
还是以《秦统一多民族封建国家的建立》为例，通过以课本 中的材料“里耶秦简”为主体，分别设置了学习指南、学习内容 和核心问题三个部分，格式如下：