家校社共育生态模式的探索与实践

学生体悟情感、生活的真谛。 途径多元。家校社多途径构建构建德
智体美劳全面培养的教育体系，形成更高 水平的人才培养体系。要把立德树人融入 思想道德教育、文化知识教育、社会实践教 育各环节。从学校自身角度，可以从德育课 程构建、学科教学的课堂新样态、国家课程 校本化、以及研学旅行等方面实现学生的 全面培育。但是有了家校社共育的机制支 持，教育途径将更加多元。比如，可以开展 学校与社区的联合教育活动，学生也可以 直接参与社区的一些教育培训活动，或者 学校通过家长学校对家长素质进行改善提 升，以此传输科学正能量的家庭教育理念， 从而影响家庭教育方式，使学校教育力量 继续在家庭传播。
性共同点 ：自主、共生、平衡、多样性、可持 如果能在社区里实现，教育的目标才算真
续。
正落实。同时，社区也是学生广义的学校，
“多元共治”主题，成为探索社区、家 可以弥补学校教育形式化的缺失，提供学
庭、学校合作教育的重要契机。教育生态学 生认识生活世界与参与各种学习实践的机
为家校社共育生态模式提供了理论依据， 会。
内 容 多 元。以 立 德 树 人 为 核 心，学 校 从不同角度、利用不同素材、开发丰富多彩
的教育内容。厚植爱国主义情怀、培育和践 行社会主义核心价值观，培养好品德大情 怀 ；教育学生珍惜学习时光，求知求真 ； 培养奋斗精神，树立高远志向，历练担当、 乐观的人生态度 ；增强综合素质，培养创 新思维 ；树立健康第一理念，增强体质、健 全人格、锤炼意志 ；加强以美育人、以文化 人，提高学生审美和人文素养 ；弘扬劳动 精神，崇尚尊重劳动。
评价多元。改变过去唯分数、唯升学、 唯帽子的评价方式，开发多元评价体系，比 如学生互评、小组评价、教师评价、量化评 价、成果评价、成绩评价、综合评价等。多途 径、多平台、多内容评价体系构建会提升学 生发展的动力，实现学生动态均衡良性发 展。
（二）生态共育 资源共享和阵地共用。学校努力已经 基本实现四种共享机制 ：一是学习资源共 享 ；二是活动资源共享 ；三是体艺资源共 享 ；四是社会实践资源共享。 家校社围绕教育主体构建生态活动阵 地，充分发挥资源和场地优势，比如家校社 共组织了众手绘金花活动，爱心感恩活动， 篮球乒乓球赛活动，拉近了家校社的距离， 拉近了家校社合力育人的阵地，实现了多 阵地多途径育人的新形式。 载体共担和文化共建。为了形成同向、 同步的教育合力 , 着力提升家校教育水平 , 家校社以德育活动和摄影课程开发为载 体 , 学校牵头，家社共担，开展家访、家长 志愿服务、家长开放日、家风评比、摄影综 合实践、摄影外景课程等系列活动 , 激发 家校共育新活力 , 全面提升学生综合素质。 学校与家社合作开展文化共建，比如 节日文化、红色文化、国防文化、孝善文化 活动。学校以“孝善立行仁达天下”作为 校训，在传统文化、诗词经典、美术绘图、感 恩孝善等方面与社区、家庭展开了合力教 育，文化共建。共同举办了经典诵读、重阳 感怀、清明缅怀等多种活动，实现文化共建 共生态模式的探索与实践
◆◆成都市金花中学 黄长平 邹扬庆 何昌裕
尽管家校社共育早在多年前提出，但 是，家校共育现状不容乐观。同步改善社区 治理和家校共育问题需要生态系统理论作 为支撑。
从当前家、校、社合作的现状来看，大 多数合作都还停留在形式上，并没有形成 共生关系，缺乏系统性、组织性、目的性和 可持续性。在理论与实践上，家、校、社合作 既没有一个统筹性的理论用于指导家校社 共育实践，也没有一个完善的、普适的家校 社共育策略能够进行复制。因此，学校要探 究适合我们自己的、本土的家校社共育生 态模式，形成具有生态化的共育系统，将共 育观念根植于家、校、社会。
平台的多元。教育的现代化也是城市 现代化重要指标，随着城市现代化发展，近 年来，教育发展与革新的参与者已经远超 教育部门和学校的范围，一方面，教育的方 针、政策由国家教育部作导向，各级教育部 门按教育发展要求层层落实。另一方面，社 会力量参与逐渐增多，如中央电视台每年 的《开学第一课》、各省市的科教频道、各 类主流媒体对教育的关注、以及许多个体 网红教育者的自媒体都在参与教育 ；现在 诸如文联、妇联、各类协会、机构、以及教育 公司也都在参与教育，共同推进这国家教 育生态发展。未来公民主体学生可以在家 庭、学校、社区提供的各类教育平台实现全 面综合发展。
利用生态学的观点审视学校、家庭、社区这
因 此，家、校、社 共 育 如 何 为 每 个 孩
一教育的生态系统中，必须具有具有自主 子 的 快 乐 成 长 提 供 健 康、和 谐 的 教 育 环
性、多样性、平衡性、共生性以及可持续性 境——只有通过和谐教育共建，实现学校
等特点。理论上只有各因子构建的这个生 和家庭、社区教育的优势互补、资源共享、
从教育生态学反观目前社区治理和 家校合作教育问题，家校社作为一个社会 动力系统，核心教育文化等因素不够生态 的问题很复杂。表现为一是家校社组织环 境不够生态，缺乏活力 ；组织系统松散、封 闭、呆板，管理机制不协调，不关联 ；二是 文化建设没有特色，社会服务及教育效率 不高 ；三是家校社教育独立割裂，社区教 育资源匮乏，家校社没有形成共生关系，缺 乏系统性、组织性和目的性，也没有相关机 构做推动 ；四是家校共育的功利、单一和 失衡，家校教育低效率。教师、家长家校共 育的愿望不强，联系渠道单一，内容狭窄， 频率很低。教师家长缺乏正确的共育生态 观念与方法，没有充分认识家校共育对学 生核心公民素养培养的重要意义 ；五是在 工业文明的大背景下，人们更注重教育的 社会功能和单一的价值取向，单一性、被动 性、技术化、模式化、功利化倾向严重。
《四川教育》2019 年第 04 期 . 综合
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【理性探索】 Li xing tan suo
相互促进、共同提高，形成有效的教育合 力，最终才能更科学有效地提高学生的综 合素质，促进学生更快更好地发展。
二、多 元 共 治 下 家 校 共 育 生 态 模式构建
社区的“多元共治”理念其实也为教 育的革新提供了新思路——多元共生、生 态共育。
学生终身发展的关键能力和公民核心素养 果没有生态性，就是一个封闭、呆板、低效、
为己任，积极构建良性的家校社共育生态 非可持续的系统。家校社生态共育系统是
系统，建立良好的家校社共育机制，将独立 指由家庭、学校、社区三大教育主体共同构
割裂的家校社教育紧密联系起来，形成具 成的相互依存、和谐共生、同步发展的教育
本架构的多元共治体系中的良性生态社 家校双方自身的学习和提高，二者的教育
区。家校社共育生态模式 ：就是家校社相 理念、育人行为和教育能力也在不断发生
互依存、和谐共生的教育主体，同步发展的 着发展和变化。
动力生态系统。家校社稳定和谐、生机活力
而社区是学生生活教育实践的场所。
地发展，组成良性生态系统，呈现多种生态 “教育即生活，生活即教育。”学校的教育
生和社区未来合格的公民。
育系统。
一、多 元 共 治 视 角 下 的 家 校 共
学校和家庭既是“教育共同体”又是
育
“学习共同体”。学校和家庭各自承担着相
（一）多元共治。多元共治是以“建 应的教育责任，在共同的目标下进行着分
立现代社区良性社会生态”为目标，形成 工与合作，共同影响着学生的学习和成长。
以“多元主体、多元平台、多元服务”为基 同时，两者间的有效互动也在不断促进着
（一）多元共生 教育主体多元。家庭、学校、社区、学生 自己都可以参与到教育当中。学校是教育 的主阵地。但人们渐渐意识到 , 教育仅靠 学校单方面力量是难以完成的，必须又一 个良性的社会系统才能完成。社区治理也 只有靠教育的良性发展才能让社区良性发 展。家庭是孩子的第一课堂 , 家长是孩子 的首任老师 , 同时也是影响最持久的老师 , 他们不仅塑造着孩子的个性 , 而且还影响 着孩子在学校的学习。社区是孩子社会人 格形成的真正元素，社会环境同样影响着 儿童的成长。在生态大教育的背景下 , 在 追求高质量的教育过程中 , 家庭、学校、社 区三方面的合作越来越紧密。家校社共育 生态系统的构建，使学生能够获得多主体 多途径的成长，更是为学生核心素养培养 提供了丰厚的土壤，在此基础上，甚至可以 实现家校社的四育合一。 组织的多元。教育的组织形式，从学校 与学生角度来看，不仅只是学校的课堂教 育，还可以是户外的调查、走访，也可以是 基于项目的系统研究，甚至是实验与数据 的实证研究。从学校与社区的角度来看，不 仅只是对各自举办的活动口头上的支持， 而是要落实到大家对教育的共识共担上， 学校、学生要走进社区、参与社区、改善社 区、建设社区、治理社区，社区也要为学校 教育提供资源、提供硬件设施、提供软文化 的输出。从学校与家庭的角度，不能只停留 在每学期的一两次家长会上，家校的互动 可以延伸到家委会参与学校决策、提供管 理意见，学校开放日要真的也能让家长到 校学习，亲子活动的举办更多是让家长和
服务的多元。过去教育服务主要依托 的都是学校，现在可以充分利用政府、社 区、社会、家庭的资源，服务于教育。同时， 还包括学生服务的多元，拓展学生社区、学 校、家庭的志愿服务内容、阵地、形式，生命 安全文明、生态环保教育、职业体验服务、 文化共创等都让两耳不闻窗外事的学生与 社会未来接轨，提升面对未来社会的核心 素养。
有系统性、组织性和目的性的动态平衡生 生态系统。在这个良性生态系统中，家校社
态教育系统，用生态、开放的观念来培育学 稳定和谐、生机活力发展，呈现出开放性、
生，接纳外界助力，进而改善社区治理和家 共生性、平衡性、多元性、自主演进性的特
校社共育现状，培育出真正全面发展的学 点，进而构建四位一体生态平衡发展的教
学科融合与渗透策略，培育学生的科 创能力。提供科创平台，开发学科融合课 程，开展“都江堰工程探究、电子显微镜制 作、炮兵基地考察、电子船行水上”等传统 现代科创项目，让学生在知识的海洋里心 无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿 着求真理、悟道理、明事理的方向前进。
文创策略植根孝善文化。以地区历史 文化典故为依托，贯彻学校“孝善立行，仁 达天下”文化观念，根植孝善之心，培育孝 善之人，传播孝善文化“ 。父亲节感恩”“ 、清 明祭祖祭奠英烈”“ 、 重阳关爱”“ 、家常菜 传承”等活动加强家校社沟通交流，促进 学生人格完善。
统。要实现家校社三位一体、共同促进学生 较低层次向较高层次发展 , 是我们需要深
的全面发展，实现社区的良性多元共治，困 度思考和实践探索的问题。
难重重。
（二）生态共育。要改变家校社共育
本项目在多元共治共生及生态共育 中存在的诸多问题，唯一的解决办法就是
的视野下，以立德树人为根本任务，以培养 寻求生态共育的可能。家校社共育系统如
本研究调研的城郊社区教育生态环境 不足，社区环境不够完善，社区教育资源薄 弱，进城务工者居多，家长文化程度不高，
家长、学生的参与度不够，家长、学生公民 态系统具有以上的特点，才能促进家校社
核心素养不够。教育的主体责任不明，教育 教育的主体 ----- 学生的全面可持续发
生态系统架构松散，教育方法不够科学系 展。如何使这种合作关系随着合作进程由
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策略开发。根据本区学生的实际状况， 为培养新时代有责任有担当、有眼界有大 爱的新公民，结合学校、家庭、社区调查结 果与意见，我们探索出了共育策略。
公益志愿服务策略。着力开展“家长 开放日”、家委会构建、家长学校课程开发、 亲子活动“ 、家校共读——书香满园”等活 动。强化志愿服务，提升社会责任感，培育 大爱大德大情怀的人。强化志愿服务活动， 积极开展家校共育活动，使学校教育与家 庭教育有机统一，相互促进。
职业体验策略。开展“与鞋都老板面 对面、帮父母做鞋、国防教育之职业军人体 验、元旦公益买卖、帮清洁阿姨劳动”等职 业体验活动。明确兴趣方向，做好职业生涯 规划。依托家长和社区体验父母工作艰辛， 增强沟通理解。提供的各类职业培训和实 践机会，提前让学生接触“工作”，在丰富 的社会“接触”中，找到自己的理想与目 标，做好自己的职业生涯规划，并将其转化 到学习目标中，进而强化学生的学习动力。