建构物理模型 造高效生物课堂
构建高效生物课堂的几点做法
构建高效生物课堂的几点做法生物课堂是培养学生科学素养和创新精神的重要场所，也是学生掌握生物知识和方法的主要途径。
在当今知识爆炸的时代，如何构建高效的生物课堂，激发学生学习的兴趣和提高学习效率成为了教师们需要面对的重要问题。
本文将围绕构建高效生物课堂的几点做法进行探讨，旨在帮助广大生物教师提升自身教学水平，提高生物教学效果。
一、营造良好的教学氛围要构建高效的生物课堂，首先需要营造良好的教学氛围。
教学氛围的好坏直接影响学生的学习积极性和学习效果。
在生物课堂上，教师可以通过以下几种途径来营造良好的教学氛围。
1. 互动式教学互动式教学是构建良好教学氛围的重要手段。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生更加主动地参与到学习中来。
在讲解生物实验时，可以请学生们进行小组讨论，共同设计实验步骤和预测实验结果，这样可以增加学生们的参与度和学习兴趣，提高课堂的活跃度。
2. 创设情境生物知识的学习常常需要借助一些具体的实验现象或例子来进行讲解。
教师可以通过布置实验、展示图片或视频等形式，创设有趣的情境，让学生在实际的场景中学习生物知识。
这样不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以加深学生对知识的理解和记忆。
3. 提供鼓励和支持在课堂上，教师在鼓励学生进行积极学习的也要提供适当的支持。
对于学生的回答和思考，教师应该给予及时的肯定和鼓励，这样可以激发学生的学习积极性，让学生更加愿意在课堂上发言和表达自己的想法。
以上几种方式可以帮助教师营造一个积极向上的教学氛围，让学生在快乐和开放的氛围中学习生物知识，从而提高课堂的效果。
二、设计生动有趣的教学内容生物知识通常较为抽象，如果教学内容过于枯燥，很容易让学生感到枯燥和疲惫。
设计生动有趣的教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些设计生物课堂教学内容的方法。
1. 结合实际生物知识与生活息息相关，教师可以通过结合实际生活中的例子来进行讲解，让学生更容易理解和记忆。
模型建构在中学生物课堂中的实践与思考
模型建构在中学生物课堂中的实践与思考引言一、模型建构在生物教学中的重要性1. 激发学生的学习兴趣生物学涉及到很多抽象的概念和繁杂的生物过程，这些内容对学生来说是比较难以理解的。
而通过模型建构的方式，可以将这些抽象的概念具象化，让学生能够更直观地理解和感受生物学的知识。
这样一来，学生就会更加主动地投入到学习中，激发学生的学习兴趣。
2. 增强学生的记忆和理解模型建构不仅可以让学生对生物学的知识有更深入的理解，还能够帮助学生更好地记忆所学内容。
通过动手制作模型的过程，学生可以深入思考生物学的相关知识，从而使这些知识更加牢固地存储在他们的大脑中。
3. 培养学生的动手能力和创造力模型建构需要学生亲自动手进行设计和制作，这可以锻炼学生的动手能力和创造力。
在这个过程中，学生需要不断地进行观察、思考和实践，这对他们的综合素质提升是非常有帮助的。
1. 设计合适的模型建构任务在生物教学中进行模型建构，首先需要设计合适的模型建构任务。
这些任务应该与教学内容紧密结合，既能够体现生物学的特点，又能够激发学生的兴趣。
在教学“细胞结构”这一内容时，可以要求学生制作一个细胞模型，让他们通过动手制作的方式来感受细胞的结构和功能。
2. 提供必要的材料和指导一旦确定了模型建构的任务，教师就需要为学生提供必要的材料和指导。
这些材料可以是各种制作工具、材料，也可以是相关的资料和参考书籍。
教师还需要在制作过程中给予学生适当的指导和帮助，引导他们正确地完成模型的制作。
3. 组织相关的活动和比赛为了激发学生的学习积极性和创造力，学校可以组织一些相关的活动和比赛。
可以组织模型建构的展览或比赛，让学生能够展示自己的作品，与他人交流和分享。
这样一来，学生就会更有动力去完成模型的制作，并且可以通过交流和比较的方式来提高自己的制作水平。
1. 如何更好地提高教师的专业水平模型建构在生物教学中的实践需要教师具备一定的专业水平。
他们需要了解生物学的相关知识，掌握模型建构的技巧，同时还需要具备一定的指导能力和管理能力。
模型建构在中学生物课堂中的实践与思考
模型建构在中学生物课堂中的实践与思考一、引言1. 模型建构的基本原理和方法模型是对客观事物或问题的一种简化、抽象、理论化的表达。
在生物课堂中，模型建构可以用来解释生物学中的概念、原理和现象。
学生可以通过构建模型来理解生物学中的抽象概念，比如细胞的结构、代谢的过程、遗传的规律等。
模型建构的基本原理是从真实世界中提取出关键的特征和规律，然后用适当的符号、图形或物质来表达。
模型建构的方法包括利用图表、实物模型、计算模型等手段来呈现生物学中的概念和现象。
2. 模型建构在中学生物课堂中的应用模型建构在中学生物课堂中有多种应用方式。
老师可以利用图表等工具来向学生展示生物学中的知识点，让学生通过观察和分析来理解生物学中的现象和规律。
老师还可以让学生动手实践，利用简单的材料构建生物学实验模型，比如模拟观察细胞结构、模拟观察遗传过程等，让学生亲身体验生物学中的奥秘。
老师还可以让学生进行计算模型建构，比如利用计算机软件模拟生物学中的复杂过程，比如物质代谢、细胞分裂等，从而让学生更加深入地理解生物学中的知识。
模型建构在中学生物课堂中有很好的教学效果。
一方面，模型建构可以帮助学生建立起对生物学概念和现象的直观认识，使得抽象的知识点变得更加具体、生动。
模型建构可以促进学生的动手能力和创造力，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，从而提高学生的科学素养和思维能力。
所以，模型建构在中学生物课堂中是一种十分有效的教学手段。
模型建构在中学生物课堂中发挥作用的关键是要做到“恰到好处”。
一方面，老师需要根据不同的知识点和学生的不同水平，选择适合的模型建构方法，做到恰如其所。
老师还需要引导学生进行模型建构，让他们在实践中学习，做到事半功倍。
评价模型建构在中学生物课堂中的效果的关键是要注重考察学生的动手能力和创造力，以及他们对生物学概念和现象的理解程度。
比如可以通过观察学生的模型建构过程、品评学生的模型建构作品等方式来评价。
为了进一步提高模型建构在中学生物课堂中的效果，可以采取一些改进措施。
建构生物模型,打造高效课堂
１ 液滴左移 液滴不移动 种子只能进行有氧呼吸
２ 液 滴 不移 动 滴 右 移 液 种 子 只进 行 无氧 呼 吸
３ 液 滴 左移 液 滴 右 移
种 子 既 进 行 有 氧 呼 吸 又进 行
无 氧 呼 吸
模 型三 ： 以幼苗 为背 景 的实验探 究模 型 （ ３ 。 图 ）
１１ 呼 吸 作 用 类 型 的 判 断模 型 ．
② 一般在测定种子呼吸时 ，如何没有特定题干 信 息 ， 吸作 用 消耗 的底 物 认 为 是葡 萄 糖 ， 吸 商等 呼 呼
于 １预 期结 果如 表 １ 示 。 ， 所
表 １ 种子 呼吸 测 定 结 果 预 期
判 断呼吸 作用类 型 的模 型设 计 ， 主要 注 意两个 问
宁 旭 （ 安徽 省太和县 第一 中学 安徽阜 阳 ２６ ０ ） ３６ ０
《 通 高 中生 物课 程 标 准 （ 普 实验 ） 明确 指 出 ： 了 》 “ 解 建构 生 物模 型 的科 学 方 法 以及 学会 在 科学 研 究 中
应用 ， 是培 养学 生生物 科学 素质 的重要 手段 。 建构 生 ” 物模 型不仅 有 助于学 生加深 对核 心知 识 的理解 ， 且 而
避 实验误 差 的影 响。 动（ 生物 因素误 差 ）对 照组设 计如 图 ４所示 。 ，
图 ７ 光合作 用液 滴移 动 法测定模 型 示意
模型二 ： 圆片上浮法测定模型见图 ８ 光合作用 （ 速率可 以用相 同时间内 ，小圆片上浮数量 的多少表
实 验 组 对 照组
示， 也可 以用 三个试 管 中上浮 相 同数量 小 圆片所 用 时
质 量分数 为ｌ％ 酵母 菌 澄 清的 Ｏ 的Ｎ Ｏ 溶 液 培养 液 石 灰水 ａＨ 酵母 菌 澄 清 培养 液 石 灰水
构建高效生物课堂的几点做法
构建高效生物课堂的几点做法生物课堂是学生学习生物知识、探索生命规律的重要场所，构建高效生物课堂是高中生物教育的重要组成部分。
下面就是几点我认为可以在构建高效生物课堂方面的做法：一、基础知识的理解生物课堂教学的基础是生物知识的理解，所以在开展课堂教学时应立足基础，对生物知识点的掌握情况进行了解，并且根据不同学生之间的掌握情况，有针对性地进行讲解。
二、学生问题的引导生物课堂教学要注重学生的思维引导，教师要根据学生的掌握情况和学习方式，进行问题引导。
老师通过提出一些问题，让学生思考并且可以在课堂上进行交流讨论，提高学生的思维能力和创造能力，深化学生对知识点的理解程度。
三、注重实验教学生物教学要注重实验教学，在生物实验中可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学生对生物实验的运用能力和掌握实验技巧。
在实验教学过程中，要让学生尽可能参与到实验中去，让学生在实践中去学习，加深对生物知识点的理解。
四、多媒体辅助教学现代科技发展迅速，我们可以利用电子多媒体设备来进行生物课堂教学。
老师可以通过图片、视频、PPT等等多媒体方式来展示讲解生物知识点，让学生根据多媒体材料加深对生物知识点的理解和掌握程度。
五、合理的作业设计生物课堂教学，除了在课堂上加强讲解之外，还需要合理的作业设计来巩固学生的知识。
老师应该把握作业的难易程度，并且设计有针对性的作业内容，让学生在做作业的过程中对生物知识点加深掌握。
综上所述，为了构建高效生物课堂，我们应该注重生物知识的理解和实用能力的提高，引导学生思考和掌握技巧，利用多媒体设备来进行生物课堂教学。
此外，实验教学和合理的作业设计也很重要，可以让学生更好地掌握生物知识，并保持兴趣和热情。
这些措施结合起来，可以让生物课堂教学更加高效、生动、有趣。
物理模型的建构在初中生物教学中的应用
物理模型的建构在初中生物教学中的应用
物理模型的建构在初中生物教学中可以有以下几个应用：
1. 生物结构模型：通过构建生物结构的物理模型，如细胞、器官、生物体等，可以帮
助学生直观地理解生物结构的组成和功能。
例如，可以使用各种材料和工具搭建一个
细胞模型，让学生了解细胞的各个部分如何相互作用，如何实现细胞的功能。
2. 生物过程模型：通过构建生物过程的物理模型，如呼吸、消化、光合作用等，可以
使学生更好地理解生物的生理过程。
例如，可以自制一个简单的消化系统模型，让学
生观察模型中的食物消化过程，从而了解食物在消化系统中的变化和各个器官的功能。
3. 生态系统模型：通过构建生物间相互作用的物理模型，如食物链、能量流动等，可
以帮助学生深入理解生态系统的组成和运作原理。
例如，可以使用各种材料和工具构
建一个简化的食物网模型，让学生观察食物链中物种的相互关系和能量流动过程。
通过这些物理模型的应用，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对生物知识的理解和
记忆，同时培养他们的观察能力、动手能力和团队合作能力。
构建高效生物课堂的几点做法
构建高效生物课堂的几点做法
1. 建立课堂互动：生物学是一门实践性很强的学科，因此让学生进行实验、交流和
合作至关重要。
在课堂中增加互动元素可以激发学生的兴趣和主动性，例如通过组队活动、课堂竞赛、讨论和问答环节等等。
2. 强化课堂内容与生活联系：将课堂内容与生活结合起来，让学生能够实际应用所
学知识，可以增强他们的学习效果和兴趣。
例如带学生进行野外考察、实地观察和实践操作，让学生亲身参与到生物学的实践中。
3. 优化教学资源和工具：使用科技手段可将教学效果提升到另一个层次。
例如，教
师可以借助多媒体工具，在课堂上使用ppt、视频等教学资源来展示课堂内容，可以使学
生更好地理解和记忆知识点。
4. 创造宽松开放的课堂氛围：生物学是一门得以自由思考和创新的学科。
为了激发
学生的学习热情，教室氛围应该宽松而开放，创造出一种向教师提问、讨论和探究的安全
环境。
如果学生有任何疑问、困难和发现，他们应该得到鼓励，而不是被驳回。
适当的鼓
励和建议能够帮助学生创造未来。
5. 建立良好的反馈机制：教师也应该建立一个良好的反馈机制，以评估和监测学生
学习情况。
这有助于认识学生的学习状况，在必要时对应学生的学术水平以及采取必要的
措施。
同时，还需要给学生的学术提供及时的反馈和指导。
综上所述，构建高效的生物课堂需要教师注重培养学生的实践能力和学习兴趣，不断
尝试新的教学工具，构建一个良好互动和学术反馈的环境，在教学实践中创造出正面的氛
围和帮助学生充分掌握其自身的学习进度。
构建物理模型 打造高效课堂
构建物理模型打造高效课堂[摘要]物理课堂教学中培养学生建立物理模型意识，以此为载体来进行物理方法教育，对实际问题进行科学抽象的处理，用一种能反映原物本质特性的理想物质，培养学生物理思维品质，可以有效化解课堂难点，大面积提高学生的成绩。
[关键词]构建；定量；理想化；物理模型一、高中物理模型的涵义以及构建物理模型的意义物理模型就是在一定的场合和条件下，考虑对实际物理现象来说是主要的、本质的特征，忽略次要的、非本质的因素，这种处理问题的方法，叫做物理抽象。
被抽象出来的物理现象虽不在是原来的实际的物理现象，但它能反映出原来实际现象发展变化的基本规律，称为原来实際物理现象的物理模型。
物理学是一门研究物质最普遍、最基本的运动形式的自然科学。
而所有的自然现象都不是孤立的。
这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了必然联系的规律性，同时又存在着许多偶然性，使我们的研究产生了复杂性。
例如，在研究物体的机械运动时，实际上的运动往往非常复杂，不可能有单纯的直线运动、匀速运动、圆周运动。
为了使研究变为可能和简化，我们常采取先忽略某些次要因素，把问题理想化的方法，如引入匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动和简谐运动等理想化的运动。
这就是先建立物理模型，然后在一定条件下，用于处理某些实际问题。
物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流。
二、高中物理常见的物理模型的种类物理模型是物理思想的产物，是科学地进行物理思维并从事物理研究的一种方法。
就中学物理中常见的物理模型，可归纳如下：物理对象模型化。
物理中的某些客观实体，如质点，舍去物体的形状、大小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一有质量的点来描绘，这是对实际物体的简化。
当物体本身的大小在所研究的问题中可以忽略，也能当作质点来处理。
类似质点的客观实体还有刚体、点电荷、薄透镜、弹簧振子、单摆、理想气体、理想电流表、理想电压表等等。
创新课堂教学模式构建高效生物课堂
创新课堂教学模式构建高效生物课堂近年来，随着社会的快速发展和科技的不断进步，教育教学方式也在不断地革新和调整。
在高中生物课堂教学中，如何构建高效的教学模式，激发学生的学习兴趣和提高学习效果，是每一位生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将着重探讨创新课堂教学模式，构建高效生物课堂的方法和途径。
一、建立互动式教学模式传统的生物课堂教学模式往往是老师为主导，学生为被动接受者。
为了提高学生的学习积极性，我们应该打破这种模式，建立互动式的教学模式。
通过引入讨论、小组合作、实验等多种教学方式，创造一个积极的教学氛围。
老师可以提出一个生物实际问题，让学生们进行小组讨论，从而培养学生的思维能力和团队合作精神。
老师还可以设置一些有趣的生物实验，让学生们亲自动手操作，培养他们的实践能力和科学精神。
二、引入多媒体教学手段随着科技的不断进步，多媒体教学手段已经成为现代教育的重要组成部分。
在生物课堂中，引入多媒体教学手段可以极大地丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
老师可以通过PPT、视频、图表等多种形式将教学内容呈现给学生，让学生们通过视听的方式更直观地理解和记忆生物知识。
多媒体教学还可以激发学生的学习动力，激发他们的求知欲望。
三、开展项目化学习传统的生物课堂教学往往是以知识传授为主，学生们更多地是在被动地接受知识。
为了加强学生的实际动手能力和创新精神，可以在生物课堂中开展项目化学习。
设置生物实验项目、科技发明项目等，让学生们通过实践来理解生物知识，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
通过项目化学习，可以激发学生的学习激情，提高他们的学习效果。
四、注重生物实践教学生物是一门实践性很强的学科，仅仅依靠书本知识是很难完全理解和掌握的。
为了更好地帮助学生理解生物知识，提高他们的学习效果，我们应该注重生物实践教学。
通过实验室实验、野外考察等实践活动，让学生们亲身参与感受生物知识的魅力。
在生物课堂中，老师可以设置一些生物实践活动，让学生们通过亲自动手操作，感受和理解生物知识，从而提高他们的学习效果。
模型建构在中学生物课堂中的实践与思考
模型建构在中学生物课堂中的实践与思考在中学生物课堂中，模型建构是一种常见的教学方法。
通过建构模型，学生可以将抽象的概念转化为具体的形象，帮助学生加深对生物知识的理解和记忆。
模型建构还可以培养学生的动手能力、观察能力和创造力。
在实践中，我们也会遇到一些困难和挑战。
模型建构需要一定的材料、设备和时间。
在中学生物课堂中，学校的资源有限，教师也有很多内容需要讲授，有时候很难给每个学生都提供足够的材料和设备。
而且，制作模型需要花费一定的时间，这就需要教师在课堂规划上做出一些安排，合理组织学生的时间和资源，以确保每个学生都有机会参与到模型建构中来。
模型建构需要学生有一定的动手能力和创造力。
有些学生可能不擅长手工制作，或者缺乏创造力，这就需要教师在课堂中给予他们一定的指导和帮助。
可以通过示范和解说的方式，引导学生如何设计和制作模型，让他们感受到成功的喜悦和成就感。
教师还可以鼓励学生发挥自己的创造力，尝试不同的方案和材料，以便他们能够独立思考和解决问题。
模型建构需要与课堂教学紧密结合。
模型不仅仅是为了制作而制作，更要与课堂内容相结合，起到辅助教学的作用。
在模型建构的过程中，教师可以利用学生所制作的模型来引发讨论和分析，帮助学生理解和掌握相关的知识。
教师还可以通过观察模型的变化和模拟实验等活动，让学生从实际中体验和感受生物学的知识和概念，提高他们对生物的兴趣和理解。
模型建构还需要注重评价和反思。
在模型建构的过程中，教师可以通过观察学生的工作记录、听取学生的汇报和讨论、检查学生的模型等方式，对学生进行评价和反思。
评价不仅仅是对学生的制作过程和成果进行评判，更要关注学生对生物概念理解的深度和准确性，关注学生的思考能力和解决问题的能力。
教师还可以与学生一起反思，讨论模型建构过程中遇到的困难和挑战，以及如何改进和提高。
模型建构是一种具有潜力和挑战的教学方法，在中学生物课堂中的实践中，我们需要充分考虑教学资源、学生能力、课堂内容和评价等方面的因素。
通过模型建构打生物高效课堂
通过模型建构打生物高效课堂————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：通过模型建构打造生物高效课堂-生物论文通过模型建构打造生物高效课堂人教版高中生物必修1教材对模型的定义是：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”。
《美国国家科学教育标准》中的表述是：“模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构”。
关于模型的形式或种类，不同论著中的说法有所不同，人教版教材中将模型分成物理模型、概念模型、数学模型三种形式。
/ 1 建构物理模型，使知识形象化、直观化、给力生物高效课堂 1.1 物理模型的概念及作用物理模型是指以实物或图片形式直观地表达认识对象特征的模型，既包括静态的结构模型，如人工制作或绘制的DNA分子双螺旋结构模型、真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等；又包括动态的过程模型，如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等。
教师引导学生建构物理模型可以使研究对象形象化、直观化，使相关知识便于学生理解，在有限的教学时间完成更多的教学内容，给力高效课堂。
1.2 物理模型给力生物高效课堂的实例如人教版《遗传与进化》模块中的“DNA分子的结构”一节，重在引导学生模仿科学家建立DNA结构的模型。
在教学中，教师先引导学生复习DNA分子的组成单位――脱氧核糖核苷酸及其结构组成；然后分发制作碱基、磷酸和脱氧核糖的材料如纸板、泡沫塑料，用订书钉、大头针代替氢键的连接物，DNA分子骨架的连接物用粗细适当的铁丝代替；由学生分组建构4种脱氧核糖核苷酸的模型，随后建构脱氧核苷酸长链模型。
在此过程中，教师提示脱氧核苷酸之间靠3′-5′磷酸二酯键连接，并纠正学生的错误。
运用模型建构方法实现高效生物课堂
胡秀云
摘㊀要: 在« 普通高中生物新课程标准 » 的指导下 , 转变学生学习方式的中学生物高 效 课 堂 的 探 索 和 研 究 逐 渐 进 入 教 育 研 究 人员和一线教师的视野 , 对学生的模型构建能力的培养是解 决 这 一 问 题 的 重 要 方 针 . 本 文 旨 在 归 纳 各 类 相 关 文 献 对 以 上 提 及 问题的阐述 , 对其研究结果和主要观点进行分析和总结 , 最终 形 成 有 经 验 的 教 育 研 究 人 员 面 对 以 上 问 题 的 一 般 性 观 点 , 帮助其 掌握培养学生的模型构建能力的正确方法 , 转变学生学习方式 , 构建高效生物课堂 . 关键词 : 模型 ; 模型方法 ; 模型构建 一 ㊁生物模型的内涵与分类 生物模型能有效的体现原型本质特 征 , 从而使学生更有 效地理解原型 . 模 型 具 有 两 方 面 的 含 义 : 一 是 抽 象 化, 二是 具体化 . 在此基础 上 , 生 物 教 学 模 型 可 分 为 物 理 模 型㊁ 数学 模型和概念模型三大类 . 物理模型是 根 据 相 似 性 原 理 , 把要 模拟的实物按一定的比例放大或缩小至 合 适 的 形 态 , 其状态 变量和原事 物 基 本 相 同 , 能有效的模拟客观事物的形态功 能, 物理模型的一般方法有实物和图 画 等 形 式 . 概 念 模 型 是 指人们利用抽象出的原实物某些方面的 特 征 , 使实物简化至 便于研究的方式 . 数学模型是指表现 生 物 学 现 象 ㊁ 特征和状 况的符号 ㊁ 公式 ㊁ 图 像 等 数 学 语 言.现 代 生 物 学 研 究 与 教 学 中, 模型的方法应用 广 泛 , 现已列入高中生物新课程标准中 知识内容的一部分 . 二 ㊁模型方法具体应用 ( 一 )数学模型的建构及应用 数学模型是用来描述一个系统或它 的 性 质 的 数 学 形 式 . 用符号 ㊁ 公式 ㊁ 图像等数学语言表现生 物 学 现 象 ㊁ 特征和状况 的方法称为生物数 学 模 型 方 法 . 数 学 模 型 的 建 构 一 般 主 要 包括以下五个步骤 : 模 型 选 定㊁ 模 型 假 设㊁ 初 期 建 模㊁ 模型的 检验 ㊁ 模型的应用 . 通过 对 数 学 模 型 的 分 析, 学 生 可 有 效 判 断㊁ 总结和探究 生命活动规律 . 例如 , 生物学科中常用 到 的 曲 线 模 型 能 够 有 效地将一些抽象的过程用直观的方式表 达 出 来 , 使学科内容 丰富 ㊁ 生动 , 实现抽象思维向形象思维 的 转 变 , 有助于把握问 题本质 . 生 物 教 学 中 , 适当引入数学曲线引导学生进行分 析㊁ 判断 , 能够培养学生的分析思维能 力 , 让学生成为课堂教 学的主人 , 建立和谐的师生关系 ; 化复 杂 为 简 单 , 化抽象为直 观 . 构建数学模型 , 其目的不仅在于对 模 型 原 型 本 质 特 征 和 属性的研究 和 探 索 , 更是为培养学生的创新思维能力和创 造力 . ( 二 )物理模型的构建及应用 物理 模 型 相 对 于 其 他 两 种 模 型 形 式, 更 加 直 观, 更加能 将抽象的生物学知识具体化形象化且形 式 多 种 多 样 , 有利于 高中生对问题的深 刻 透 彻 的 理 解 . 物 理 模 型 的 构 建 一 般 主 要包括以下几个 步 骤 : 确 定 研 究 对 象㊁ 模 型 设 计㊁ 初 期 建 模㊁ 模型检验和应用 . 在中学生物学课堂 上 , 教师对物理模型的 应用较 多 . 包 括 挂 图 ㊁ 黑 板 画㊁ 实 物 模 型㊁ 动画展示 P P T㊁ 等等 . 一直对基因的奥秘深感兴趣的沃森在出 １ ９ ５ １ 年春天 , 席意大利的生物 分 子 结 构 会 议 时 看 到 了 一 张 D NA 的 X 射 线 衍 射 照 片, 这 年 秋 天 他 结 识 了 克 里 克, 并共同开始了对 他们通过威尔金森和富兰克 D NA 分子结构的 研 究 . 最 终 , 林提供的 D 推算出 D NA 的 衍 射 图 谱 , NA 分 子 成 双 螺 旋 结 构, 为后世对遗传物质的研究奠定下了良好的基础 . ( 三 )概念模型的建构及应用 概念模型的构建 主 要 用 于 体 现 想 要 表 现 的 各 个 模 型 之 间的相互关系 . 下面以概念图为例来 说 明 概 念 模 型 的 建 构 , 画概念图大致有以 下 步 骤 : 确 定 主 题 或 复 习 章 节㊁ 整理相关 概念 , 梳理概念定义和联系 ㊁ 将概念置 于 一 定 的 位 置 , 用箭头 连接 ㊁ 在连接之间用连接词表示关系 . 科学家对 生 物 膜 结 构 的 探 索 历 程 中 , 从十九世纪末开 始, 及至二十世纪六十年代以后 , 欧文 顿 ㊁ 罗伯特森等等一系 列的科学家 , 通过对 生 物 学 现 象 的 细 致 观 察 , 进行大胆的推 理想象 , 最后通过严 谨 的 实 验 验 证 , 逐步修正并最终建立了 生物膜的流动镶嵌模型 . 三 ㊁模型方法应用反思 在模型建构教学中 , 教师应注意贯彻以下两点 : 课堂教学过程中 , 教 师 要 切 实 落 实 课 程 目 标, 深刻体 １． 会模型构建的教育价值 , 帮助学生建立对 模 型 构 建 的 正 确 的 认识 , 引导学生在实 际 操 作 中 体 会 科 学 方 法 的 严 谨 性 , 形成 正确的科学方法和 科 学 态 度 , 达 到 在 做 中 学 的 目 的, 最终培 养学生的创新思维能力和科学探究能力 . 运用模型方法解 决 实 际 问 题 时 要 注 意 条 件 或 作 必 要 ２． 修 正, 注 意 把 握 引 导 性 和 开 放 性, 坚 持 让 学 生 自 己 唱 主 角. 构建模型的过程同其他的实验过程一样 , 需在自己的摸索和 探究过程中 体 会 科 学 方 法 , 从而真正提高学生构建模型的 能力 . 教学中, 模 型 构 建 的 教 学 已 成 为 不 可 或 缺 的 一 部 分. 模型构建的过程是培 养 和 锻 炼 学 生 的 思 维 能 力㊁ 实际操作 能力㊁ 沟通合作能力 的 良 好 的 渠 道.而 这 些 能 力 正 是 创 造 性思维㊁ 发散思维㊁ 直觉思维㊁ 形象思维㊁ 逻辑思维和辩证思 维所具有的最基本 的 特 征.模 型 构 建 过 程 中, 学生能独立 自觉地运用所给问题的条件, 寻求解决问题的最佳方案, 在 此过程中, 学生成为了 课 堂 的 主 人, 在 模 型 构 建 的 过 程 中, 知识也逐渐生成.教 学 过 程 中, 教师若能有效地利用模型 方法, 帮助学生学习建立模型的方法, 便可有效地帮助学生 解决这一问题.因此 教 学 过 程 中, 教师需时刻谨记模型方 法重要性, 掌握模型的建立的教学方法, 培养学生使学生建 立良好的应用模型方法的能力并能将其运用于生活和学习 实际当中. 参考文献 : [ ]叶娇英 ． 构建生物教学 模 型 培 养 学 生 创 新 思 维 ． 宁德 １ , ( ) : 师专学报 ( 自然科学版 ) ２ ０ ０ ９, ２ １ ２ ２ １ ５－２ １ ６． [ ]陈建 芳 ． 高 中 生 物 学 模 型 教 学 尝 试． 中 学 生 物 学, ２ ( ) : ２ ０ ０ ９, ２ ５ ４ ６ ３－６ ４． [ ]舒青 飞 ． 对 高 中 生 物 模 型 的 认 识． 中 学 教 学 参 考, ３ ( ) : ２ ０ １ １８ ０ ７ １． [ , ４] A l l a n G． H a r r i s o n At o l o fs c h o o ls c i e n c e y p g yo m o d e l s ． I n t e r n a t i o n a lJ o u r n a lo fS c i e n c eE d u c a t i o n ． ２ ０ ０ ０, ２ ２: １ ０ １ １－１ ０ ２ ６． 作者简介 : 胡秀云 , 辽宁省沈阳市 , 沈阳市外国语学校 .
简单物理模型让生物课堂更高效
会 有这 样 的推 论 ？教 师将 Ｂ ４纸 对 折 ， 让学 生 观 察 纸
的面积 ， 再将 纸铺开 ， 再观 察 面积 的变化 。很 然 ， 铺 展 开 的面 积是 原面 积 的两倍 。 由此通 过类 比可 以理解
细胞 膜 由双层磷 脂 分子构 成 。在此 基础 』 二 ， 教 师可 以
评价 、 帮 助 和纠 正 ， 并 不 断提 醒学 生 对 自己 的学 习行
转是 Ｎ ａ 内流引起 的。如果上述假设成立 ， 教师引导
学生 分析 ：膜 内外 的 Ｎ ａ 浓度 差 是 Ｎ ａ 内流 的化学 驱
为进行反思 、 总结 、 监 控 及 自我 调节 ， 使 学 生学 会 学
版社， ２ ０ ０ ７ ： １ ６ ５ — １ ７ ５ ．
旧知 识产 生有效 联 系 ，加 深对 新信 息 的记忆 和理 解 。 教师应 创设 适 当的情 景 ， 而 且是 学生 感兴 趣 的或 贴近 学生 生活 过 的一些事 例 ，把课 堂话 语权 转交 给 学生 ， 如ｔ ｋ 学 生 进行 资 料分 析 、 小 组 合作 交 流 ， 充 分 激 活学
学生 策略 掌握 的准 确 ，教 师应 及 时对学 生进 行 反馈 、
会、 使用策略。 精加工是学生的学习过程 ， 教师不能代 替 ，要 给学 生 充分 体 验精 加 工策 略 的机会 。如 在假 说一 演绎 设计 实验 过程 中 ， 学 生提 出设 计还 应该 更加
严谨 ， 应 增加设 计其 他离 子浓 度也 发生 ： ［ １ ］ 陈琦， 刘儒德． 当代 教 育 心 理 学 ［ Ｍ］ ． 北京： Ｊ Ｌ 京 师 范 大 学 出
科学 家做 了这样 的实 验 ， 确 实 如此 ， 从 而验证 了假设 。
建构模型提升生物课堂教学有效性
◦理化生教学与研究建构模型，提升生物课堂教学有效性胡凤丹(云南省会泽县实验高级中学，云南会泽654200)摘要：在普通高中生物课程标准中明确指出：教师在教学的过程中不仅仅只关注学生对知识的掌握程度，还应当在传授知识的过程中使学生们了解有关建立模型的科学方法及其在科学研究中的应用，进而培养学生们的建模思想、提升其建模能力。
由此可见，模型教学在高中生物教学中的重要性，建模能力也被认为是学生将来进行科学研究的必备能力。
所以，在我的 教学中，我就常常为学生们建构模型，很好的提高了生物课堂教学的有效性。
关键词：建构模型；生物教学；有效性建构模型有利于学生对知识进行深度的研究，揭示原型 的形态、特征和本质。
直观的模型将知识难点进行简化，进 而显示了复杂的事物和过程。
在高中生物教学中进行构建模型活动，主要是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型的思维过程，领悟模型方法，并获得或者是巩固有关的生物知识。
因此，我在设计教学活动的时候，会有意的为学生们安排建构模型活动，从而提升学生建模能力。
一、 自主制作，交流展示“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在教学的过程中，教师如果仅仅为学生们展示教学模型，让学生们进行简单观察的话，那么，学生对知识的认知层面也只能停留在表面，并 不能深度理解知识的本质。
因此，在教学中，与其教师制作好模型让学生们进行观察，还不如将观察的时间留给学生，鼓励学生自主进行探究制作。
将学生制作的成品进行交流展示，取长补短，从而达到对知识的深度认知。
在讲“生物膜的流动镶嵌模型”的时候，由于设计的知识 较多，如细胞膜是由哪些成分组成的？各个组成成分在细胞膜中都是如何进行分布的？各个组成部分的作用是什么？……这些知识都需要学生们掌握，因此，在教学中，我就 鼓励学生自主制作一个生物膜模型。
等到学生们都完成后，我将学生的作品进行了展示，在展示的过程中，有的学生提出：磷脂双分子层以疏水性尾部相对朝向膜的内侧，亲水性头 部朝向膜的外侧，A小组的弄反了；还有的学生提出，在生物 膜中，蛋白质或者是覆盖在脂双层的表面，或者是嵌插在其内 部，或者是横跨整个磷脂双分子层，它的分布是不对称的，而B 组的分布过于对称不符合蛋白质的分布规律；还有的学生说，D组的生物膜没有糖蛋白，糖蛋白有保护和润滑的作用，还与 细胞膜表面的识别有密切关系，可不能没有……就这样，学 生们通过自主制作和交流展示达到了对知识深刻认知。
构建物理模型在高中生物教学中运用
构建物理模型在高中生物教学中运用摘要：对于较为复杂、抽象的高中生物知识来讲，为了引导学生在学习中做到熟练掌握，为其之后的学习、应用奠定良好基础，其教师应中式新颖教学策略方法的创新引用。
关键词：物理模型；高中生物；应用策略前言：在高中生物课堂教学中构建物理模型，既可以引导学生从不同层面来思考、把握各个知识点的密切联系，也能够为授课效果与效率的进一步提升提供有力支持。
另外，基于物理模型来进行学习，也有助于拓展学生思维能力。
1.物理模型物理模型主要涉及到图片、实物与模拟模型。
如，沃森与克里克构建的 DNA 双螺旋结构模型，能够形象、概括的为人们呈现所有的DNA 分子结构方面具有的共同特征。
针对细胞、分子等一系列抽象、复杂的生物知识，学生难以产生直观理解，对此，在实际授课中就可以通过真实模型的提取来为学生做出更形象生动的呈现，以此来降低学习难度。
1.高中生物教学中引用物理模型的意义1.有助于学生学习兴趣的激发与保持。
在生物学习探究中，经常会遇到一些抽象、复杂的生物概念知识。
如，分子与细胞是无法通过肉眼来观察的，为了让学生对这些知识点产生透彻理解，广大生物教师尝试了很多方式方法，而物理模型的构建，不仅能够优化教学环节，增强教学趣味性，也有助于学生各阶段学习兴趣的激发与保持，全面激活生物思维，让学生整个学习过程，以及重难点知识产生深刻印象。
第二，有助于学生综合学习能力的提升。
通过指导学生进行物理模型的构建，不仅有助于学生思维能力拓展，也能够挖掘学生各方面潜能，为学生熟练掌握、灵活引用所学知识提供有力支持，从整体上提升学生课堂学习效率；第三，促进教师专业发展。
要想实现对物理模型的有效构建与灵活引用，教师就要对生物教材做出认真钻研，重视师生、生生互动交流，从不同角度来考虑各类问题的分析、解决，以此来促进其教学能力的不断提升[1]。
1.高中生物教学中物理模型的应用策略1.观察教材上的物理模型高中生物教材中为学生提供了一些已经构建好的物理模型，学生只要结合现有知识经验来做出细致、全面的观察便能够实现对各个知识点间密切联系的准确把握。
通过模型建构打造生物高效课堂
通过模型建构打造生物高效课堂
在当今的高效课堂中，模型建构是一种有效的教学技巧。
对于生物学科而言，利用模型建构的方法可以让学生更好地理解生物学中的抽象概念和理论知识，加深对生物科学的认识和理解。
首先，通过模型建构大大提高了学生的学习兴趣。
生物科学中有许多抽象概念和理论知识，不易被学生接受和理解。
利用模型来讲解生物学中的概念，可以让学生更直观地感受到这些概念和知识的实际应用和意义，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
例如，利用模型展示细胞内的结构和功能，可以让学生更好地理解细胞的结构和功能。
其次，模型建构可以加深学生对生物学知识的理解和记忆。
通过动手操作模型、制作模型，学生不仅可以更好地理解理论知识，还可以更好地记忆和掌握这些知识。
例如，通过模型建构，学生可以更加深刻地理解DNA的结构和功能，有助于学生理解DNA是如何传递遗传信息的。
再次，模型建构可以提升学生的创新和解决问题的能力。
在制作模型的过程中，学生需要通过设计和组装来完成模型，这可以激发学生的创新和解决问题的能力。
例如，学生可以自己设计细胞膜的结构和功能，从而发挥自己的创新能力。
最后，利用模型建构可以增强学生的团队合作精神。
制作模型通常需要多人协作操作，这可以增强学生的团队合作精神和协作能力，有助于培养学生良好的合作意识和合作技巧。
综合来说，通过模型建构打造生物高效课堂可以充分发挥学生的主动性、创造性和实践感，使学生在实践中掌握知识，增强动手能力和思维能力，促进课堂教学的全面发展。
通过模型建构打造生物高效课堂
通过模型建构打造生物高效课堂引言生物学一直被认为是一门既复杂又晦涩难懂的学科。
然而，生物学的知识在现代医疗、环保和食品生产等方面都扮演着重要角色。
因此，为了让学生更好地理解和掌握生物学的知识，构建一种高效的生物课堂显得至关重要。
在本文中，将介绍如何通过模型建构来打造生物高效课堂。
模型建构在生物学中的应用模型建构是指利用视觉、听觉和触觉等多种方法来构建一个实际或虚拟的模型。
在生物学中，模型建构可以帮助学生更好地理解生物现象和生物学原理。
下面是一些生物学中应用模型建构的例子：细胞模型细胞是生物学中的基本单位。
通过制作细胞模型，可以帮助学生更好地理解细胞的结构和功能。
细胞模型可以使用各种材料制作，如气球、泡沫、纸板、玻璃、聚苯乙烯珠等。
动物解剖模型动物解剖模型可以帮助学生更好地理解动物的内部结构和器官的功能。
这些模型可以使用塑料、橡胶和布等材料制作而成。
生态系统模型生态系统是由生物体和它们周围的环境共同构成的。
生态系统模型可以帮助学生了解生态系统的复杂性，包括物种之间的相互作用和物种在环境中的角色。
如何利用模型建构打造生物高效课堂在生物课堂中，设计各种模型可以成为一种很有成效的教学方法，帮助学生扩展他们的思维，提高他们对生物学的兴趣和理解。
下面是如何利用模型建构打造生物高效课堂的具体步骤：第一步：确定教学目标在设计模型之前，必须明确教学目标。
教师需要确定要讲授的概念、学习者的特定需求和学习结果以及教学过程中的各种评估标准。
第二步：选择合适的模型建构材料选择合适的材料对于打造一个理想化的模型至关重要。
如前所述，可以使用许多材料来制作模型，包括气球、泡沫、纸板、玻璃、聚苯乙烯珠、树枝、草等等。
材料的选择应该基于模型的目的，预算和性能要求。
第三步：设计模型模型建构的设计是教学成功的关键。
在设计模型时，教师需要考虑到模型的外观和功能。
模型设计应该充分考虑教学目标，且让学生在构建的过程中获得最大程度的参与。
第四步：引导学生进行模型建构教师需要适时地引导学生进行模型建构。
构建物理模型，促进高中生物教学
教学篇•教学创新构建物理模型，促进高中生物教学林飞明（广东省中山市华侨中学）摘要：生物教学中物理模型的构建对于理清繁杂的生物学概念、记忆众多的生物学知识点具有至关重要的作用，是新课标所倡导的有效的教学方式。
紧密联系人教版生物学教材，先后论述了在高中生物教学中构建物理模型的意义、原则以及构建的步骤。
关键词：物理模型；生物教学；建构主义高中生物知识点众多，各个知识点之间又有着错综复杂的联系，这些知识点同时又是建立生物学知识体系大厦的根基，因此，清晰地构建出知识框架对于生物的学习具有非常重要的意义。
生物学是一门系统性很强的学科，但是在生物教学中，教师大多采用满堂灌的方式进行授课，学生课堂参与度低，学习效率低下。
面对繁琐复杂的生物知识点，学生往往采用机械背诵的方式进行记忆，无法理解各个知识点之间的本质联系，因而在遇到问题时难以变通思考，导致成绩很难提升。
这些都与新课标三维目标培养的要求相悖，为了改变教师生物教学以及学生生物学习的现状，选择合适的教学策略帮助学生灵活掌握知识就显得极为重要了。
新课标中明确要求：教师在引导学生学习新知识的过程中要帮助学生领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用，培养学生的建模思维和建模能力。
人教版教材中主要介绍了物理模型、概念模型和数学模型等三种模型，而其中物理模型的应用最为广泛。
建构主义的学习理论认为：知识的获取过程不是简单的由外到内的传递和转移，这种被动地接受他人的理论，而应该是在某种真实的情景创设中，学生积极主动地去探索知识内在的联系，从而将新旧知识准确地串联起来构建属于自己的知识体系。
物理模型的构建过程之中，学生自主地搜集资料、整合信息、动手操作，这正是一种学生自主学习的过程。
这种以学生为主体的课堂教学不仅激发了学生的学习兴趣，改变了学生学习的方式，培养了学生获取知识的自主性以及独立性，达到了情感态度与价值观的目标。
而且学生的动手与动脑能力都得到了提升，将旧知识与新知识有机结合，对于知识的理解更加深刻，逻辑思维能力也得到了发展，达到了知识与技能的目标。
物理模型建构应用于高中生物教学的建议
物理模型建构应用于高中生物教学的建议在普通高中生物课程标准（2017年版）中对学生模型与建模的能力提出了明确的要求，模型与建模是学生必须掌握的一种方法与能力。
同时模型与建模和生物学核心素养四个方面紧密联系，特别是有助于培养学生的科学思维与科学探究能力。
物理模型建构可以让学生成为教学主体，主动参与动手和动脑的活动，亲历发现问题到解决问题的过程。
但是由于教师对模型与建模的价值认识不足，教学时间有限，教学设计不够合理，材料不易准备等原因，模型与建模高中生物开展的频率非常低。
现根据自身教学实践，提出以下教学策略：1、灵活运用物理模型（1）学校应予支持，可以在全校范围内以选修课或探究性学习活动的形式开展物理模型的制作。
1.选择简易的制作方法和材料，保证学生能跟着教师的引导在课堂既完成模型的制作，同时掌握好本节生物学知识。
（3）学生能够用已有知识完成简单的操作可以在课前完成。
（4）教师应提前准备好科学合理的教学设计，确保能在规定的课时内完成模型制作和相应教学目标。
2、精心准备教学设计1.教学目标：除了让学生掌握相关的生物学知识，还应该让学生领悟科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法，了解探究历程。
（2）教学过程：从做中学，边学边制作，学生作为主体，教师引导。
学生成为课堂的主体，亲历观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流讨论，对模型的修正和完善，通过实践掌握科学探究的基本方法和思路。
教师的设计应注重启发学生思维，培养学生科学探究能力和团队合作能力。
（3）教师评价：教师的评价应具有多元性、针对性和启发性。
评价要重视促进学生的学习与发展，同时具有诊断作用、激励作用和促进作用，帮助学生认识自我，获得成就感，建立自信，促进生物学科核心素养的形成[1]。
3 、积极改进模型制作（1）在制作生物膜的流动镶嵌模型中，教材建议的材料是用包裹药丸的球形腊质盒做磷脂分子的头部，铁丝电线作为磷脂分子尾部。
这些材料对于现在的学生来讲，不易取得，而且教材建议的材料中漏掉了制作糖链的，科学性有所欠缺。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
建构物理模型造高效生物课堂
——“染色体变异”一节的教学设计
一、设计理念
本课教学设计立足于新课程理念，面向全体学生，在教师引导下，学生通过自己动手，构建生物学物理模型，形成直观的知觉，完成对概念的初步认识和理解,对概念的认识从感性过渡逐步到理性,主动建构知识,自主归纳出核心概念。
二、教学目标
1.知识目标
①说出染色体数目变异的类型
②概述染色体组的概念
③举例说出多倍体和单倍体的特点
2.能力目标
①能自主制作染色体模型，促进思维发展；
②提高合作、交流以及自主学习的能力；
③尝试自行设计实验，提高知识迁移能力
3.情感、态度与价值观
①同学之间合作学习融洽，积极学习，自如表达自己的见解
②体验生物科学的价值，乐于学习生物学，关注生产生活实践。
三、教材重难点
教学重点：①染色体组的概念构建；②单倍体和多倍体育种的应用
教学难点：①染色体组概念的构建过程②单倍体概念的理解③单倍体育种的应用
四、教材分析
本课内容属于新课程教材《遗传与进化(人教版)》中第五章第二节的内容。
是在分子水平上学习了基因的本质、位置、结构作用和突变等前期内容的基础上进一步从染色体变化的角度，学习生物变异的原因，为后面学习“人类的遗传疾病”知识作以必要的知识铺垫。
五、学情分析及教学策略
本节课主要从染色体变化的角度来学习生物变异的原因，经过前阶段第2章的学习，学生对染色体的形态和传递规律、作用已经有了一定的认识。
但考虑到本节概念较多，知识抽象；同时相关的前概念（同源染色体、非同源染色体、减数分裂的过程）本身有一定的难度；一堂课的时间又有局限；要更好的落实新课程教学理念，有效的帮助学生主动构建知识，发展科学思维能力，本课首先将“染色体结构的变异”知识后置到第二课时教学内容中，同时在本节概
念教学过程中，不断渗透模型构建的方法，完善学生对生物学概念的认知结构，以期突出教学重点和突破难点。
六、教学方法：自主性学习、合作探究、模型构建
七、教学资源的选择与运用：视频片段、CAI课件、模型构建材料（两色橡皮泥）
八、课前准备①揉制两色橡皮泥②编写教学课件。