教科版八年级物理上册第二章2.4. 能量教学设计

第二章运动与能量
第四节能量
任何一种运动的形式都存在着相对应的能量形式，本节是让学生在一开始学习物理就对能量留下深刻的印象，对常见的能量形式，能量的转化和利用，有一个概括的了解。

为使本教材体现“以能量贯穿整个初中物理”奠定基础。

【教学目标】
●知识和技能目标
1、知道一切物体都是有能量的，不同的运动形式对应不同的能量。

2、初步了解光能、机械能、内能、电能、化学能和核能等的能量形式。

3、知道各种能量之间是可以相互转化，懂得利用能量的过程就是不同能量之间进行转化的过程。

●过程和方法
1、通过联系生活，观看视频，观察教材图片，让学生自己来认识常见的这些能量形式。

2、通过观察、讨论分析初步认识不同能量之间的相互转化。

●情感、态度和价值观
通过物质世界，不同运动和能量形式的认识，尤其是对能量转化和利用的认识，使得学生对能量有一个概括的具体认识，拉近了物理与学生之间的距离，感到物理学就在身边，物理学与我们人类的生活、生产、社会的发展有着十分密切的关系。

【教材分析】
●教学内容
本课的内容在教材32—33页，具体的教学内容为：能量
●教学重难点
重点：知道什么是能量、一切物体都是有能量的，不同运动形式对应不同的能量。

了解能量的转化和转移。

难点：能够联系实际指出生活现象对应的能量以及转化的情况。

●学情分析
能量及其转化的认识，在生活中学生有一定的了解，通过利用丰富的教学资源和形式，教学难度不是很大。

但是对于比较生疏的能量形式——“内能、化学能”的理解，及分析其转化难度要大一些。

●教法分析
本节课是联系实际比较多的一节课，知识在实际中的应用及其分析是这节课的重点，首先引导学生分析一些实例，使其学会分析问题的方法，能够自主的分析解决问题。

本节课的具体教法如下：
先通过视频向学生直观的展示能量，通过图片让学生了解生活中物体对应的各种能量及其转化过程，先由老师引导学生进行分析，再由学生自主的分析一些实例，最后是通过学案上的练习题进行知识的运用及其巩固强化。

●学法分析
现代的教学观认为：学生是教学的主体，教师在教学方面起一定的指导作用。

有鉴于此，在本节课的教学中，应该注意引导学生来进行分析，得出结论。

学生在学法主要采用自主学习和独立思考的学习方法。

●教学课时安排1课时
●教学准备多媒体课件
【教学设计】
能体现出正能量。

（简介地热能、潮汐能）除了以上的能量形式，还有地热能、潮汐能、声能。

地热能是来自地球内部的熔岩的天然热能，是引致火山爆发及地震的能量。

潮汐能是月球引力引起的潮汐导致海平周期性升降，因海水涨落及潮水流动产生的能量。

声能：声音具有的能量，如超声波碎结石
四、能量的转化
在我们的生活中各种能量服务于我们的生活，尤其是生活中应用最普遍的电，比如说在教室里面的灯消耗了电能而发光；在教室里面的电扇消耗了电能而转动。

那么我们生活中的电能从哪儿来？
那发电厂的电又从何而来？书33页，图2-4-3
由此可知我们的电能最终来源于太阳，我们生活中大部分能量是来自太阳，只有少部分能量不来自，比如潮汐能、地热能、核能。

在教室里面的电扇消耗了电能而转动，以及电能来源的过程中都经历了能量的变化，哪些变化？
在这个变化过程中，能量的形式发生了变化，我们把它叫做能量的转化，以上的例子就说明能量之间是可以相互转化的。

学生思考
发电厂
学生积极的思考，在教师的引导下分析电能得来的整个过程中涉及的各个能量转化过程：太阳能——煤炭中的化学能——发电机的机械能——电能。

电能转化为了光能；电能转化为了机械能；太阳能——煤炭中的化学能——发电机的机械能——电能
五、能量的转移
假如想让我的手变热的话，请问有些什么方法呢？
1、蕴含的能量转化问题是，机械能转化为内能。

2、我们的热水具有内能，我们的手也变热，手也具有
内能。

能量从我们的热水转移到了手上。

在第二种方法中，在变化前后能量的形式并没有改变，这样的过程叫能量的转移。

也就是说能量是可以转移的。

综上所述，能量不仅可以从一个地方转移到另一个地方，不同形式的能量之间还能相互转化。

而我们利用能量的过程，就是能量转移和转化的过程，比如我们利用电能为城市照明，就是电能转化为光能。

冬天用暖水袋暖手，是通过热传递，把暖水袋的内能传递给手，是能量转移的过程。

学生思考。

并回答1、可以搓手，手就会发热
2、可以用一杯热水来捂手，使得我们
的手变热。

或者是哈气。

练习学案例题，巩固知识点。