人教版选修《西门豹治邺》word教案

教学目标：1、正确读写本课的生字词语
2、朗读课文。

能按顺序运用课文中生动形象的语言复述课文。

3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果。

了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并受到尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

4、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，积极生动形象的语言。

教学重难点：继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴涵的感情”这一方法，巩固“从内容体会思想”的训练重点。

教学准备：文字材料的幻灯片a、学生调查报告 b 、主问题
课时安排：2课时
教学过程：
第二课时
一、交流调查情况，确定主题研究
1、引出课题：
孩子们，今天，我们继续学习《西门豹治邺》（板书：西门豹治邺）。

我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜、人烟稀少（生接答）。

（板书：田地荒芜、人烟稀少）
面对这样的景象,他会怎么想？
（生：这是怎么回事？
生：为什么会这样呢？
生：恩，这事得好好调查。

）
……
板书：？
于是，他立刻展开了调查。

昨天，大伙儿跟西门豹一起进行了调查研究，并且都认真地填写了一份调查情况表。

这节课就先让我们一起看看你们的调查表，哪些同学想来展示呢？（学生举手）
2、展示报告，推动学生主动思维，主体参与
因时间关系，咱们就选一份为例子，请同学们对照自己的调查表，看一看这位同学的调查表哪些地方值得你学习，你又有什么修改意见。

（放投影：学生调查情况表）
学生小结：造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调查结论有：a、河伯娶媳妇给闹的。

B、巫婆和官绅骗钱害人的。

C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d、还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

（鼓励）：你们读书真仔细。

那么，如果更简洁些，可以用哪个成语来概括？
（生答：天灾人祸）（板书：天灾人祸）
3、拓展思维，进行小结，确定主题。

看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白吗？
（生答：明白了）
造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们做这样的一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他的官员，该官员也了解了事情的真相，他会怎么做？（生：如果是贪官的话，会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生：也许会不问不理。

生：有可能会变本加厉，比巫婆、官绅还坏。

生：也许会派人把骗人的巫婆、官绅抓起来。

…………
（教师肯定、表扬）
你们的想象真丰富，设想的也非常合理。

老师也在想：西门豹的权利不是很大吗？把巫婆、官绅抓起来不就行了吗？西门豹是这样做的吗？（不是）
西门豹为什么不这么做呢？让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里？
放投影：（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？）
二、探讨研究策略，自主合作研究
1、师生共同研究学习策略
a、同学们，要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？
（着重研究西门豹是怎么说的、怎么做的）
b、那么，我们找到了西门豹是怎么说的和怎么做的句子后，又该怎么研究？
（多读一读：在读的基础上体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

）
2、小组自主合作学习
那好，现在就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

钻研好了的同学可以与小伙伴交流交流。

（学生朗读、画有关的句子，然后小组合作学习，教师巡视，和学生一起研究）
三、呈现学习结果，综合训练提高，体会“巧妙”
1、体会句子，突出“巧妙”解决问题
提问：西门豹的做法巧妙吗？
（生：巧妙）
你是抓住哪些句子来体会的？
（a、我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇。

请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天，送新娘回家，他是话中有话。

b、我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，即救了新娘又惩治了巫婆。

c、我是抓住了“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子。

D 我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的做法挺巧妙的。

因为虽然西门豹没有将他们投进漳河，但他们也不敢再做坏事了，而且也让老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

）
………
（鼓励、肯定）孩子们体会的好，说的更好。

２、练习朗读，体会句子，读出“巧妙”
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。

的确，西门豹的话是话外有音。

那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后选一句你体会最深的句子，读给我们听听。

（学生挑选句子，反复地练习朗读。

教师巡视指导）
询问：你们想选读哪一句？
（生朗读：“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

”你对自己的朗读满意吗？（不太满意）为什么？
（我觉得西门豹这话带有讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。

而且他已想好了怎么做。

）你体会的非常好。

你估计谁能读得比你好？（生指名同学朗读）
果然不负所望，你读出了西门豹的话外之音（继续请学生朗读）
（生读：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”）
同学们有没有发现，他把三个“不”读的特别坚决。

（问学生）你为什么这么读？
（这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得坚决。

）（教师给予肯定，全班齐读）
生读：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”
同学们觉得他读的怎么样？
（不错，不过“巫婆怎么还不回来”还可以再急些；“麻烦”一词可以读得再客气些，因为西门豹本来就要严惩官绅头子的，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹的做法巧妙。

）你能试试吗？
（生读——学生评价——齐读）
３、拓展延伸，感受“巧妙”
同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。

（生选择对象说、写，教师巡视）
（教师有选择地请学生汇报。

）
生：我选择的对象是小孩，他说：“姐姐得救了，坏蛋死了，我又可以和姐姐玩了。

”
生：我选择的对象也是小孩，他说：“这下子，爹和娘不会再为姐姐烦心了。

”
生：我选择的对象是心地善良的官绅，他说：“以后再也不受那些混蛋的气了，可以跟着西门大人好好干点好事，为民造福。

”
生：我选择的对象是一个书生，他说：“西门大人有胆识，高明！高明！”
生：我选择的对象是农夫，他说：“嗨！原来巫婆说的尽是鬼话，多亏了大人，谢天谢地，这以后有好日子过了！”
……
小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

由此可见他的做法的确很巧妙啊！（板书：妙）
四、趁热打铁，学习课文最后一部分
引语：这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解了，那么天灾呢？课文写到了吗？请同学齐读最后一个自然段。

（学生齐读）通过大家的努力，最后得到了——好收成。

板书：好收成
五、继续质疑问题，保持研究激情。

1、鼓励质疑
课文学完了，你还有什么问题？
生：我还是有点不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
（询问全班，鼓励其他同学下课后争当小老师）
生：课文前面说邺这地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。

生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生：巫婆为什么不把自己的女徒弟送给河伯？
………。