幼儿园课程的实施(课堂PPT)

47
艺术活动中创造性与美感的协调问题
案例：小企鹅的家“停电了” 教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒
冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它 们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着 谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画 中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了 孩子们的视线。
2020/5/19
单击添加署名/公司名/日期
幼儿园课程的实施
2
1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
2020/5/19
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
2020/5/19
12
思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
2020/5/19
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
20
2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。
不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介 作用传递给幼儿。
幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
2020/5/19
21
幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了， 先上课”。
2020/5/19
43
如何解决？
1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新
的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。 3、随幼儿的需要生成活动。
2020/5/19
44
有效学习问题（具体要求）
中班案例：磁铁钓鱼 大班案例：装饰面具 大班美工——用各种材料装饰面具。提供人
是否主动学习？ 是否有效学习？
教师
材料提供者、观众、配角、顾问
2020/5/19
34
第三节 幼儿园课程实施的途径
幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题
2020/5/19
35
一、幼儿园教育活动的类型
生活活动 游戏活动 教学活动
2020/5/19
59
中班科学活动“会滚动的物体”
尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一 玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？ ”而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，你 发现了什么？”结果，幼儿告诉的是“圆筒 会滚”，“瓶子会滚”……
2020/5/19
60
真实兴趣与虚假兴趣的问题
（老师说）“我们班今天来了一位新朋友， 小朋友想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒 ，待幼儿好奇或窃窃私语时，教师从身后拿 出一个可爱的动物玩具小熊，（也许这次活 动是让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物 的口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么 东西（指青菜的图片），哪个小朋友能告诉 我呢？”
2020/5/19
49
案例：小企鹅的家“停电了”
不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完 了”老师走到成成的身旁，只见成成的画纸 上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐 若现，整张画显得乱七八糟。
2020/5/19
50
案例：小企鹅的家“停电了”
“你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问 。成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩 ，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片 。”老师听后笑了笑，立即表扬道：“成成 真会动脑筋，想的真好。”
2020/5/19
56
提问技巧问题
中班科学活动“有趣的树叶”。教师提供各种 各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小 、形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不 是要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不 一样？“而是要求”看一看，你发现了什么？ ”
2020/5/19
57
中班科学活动“有趣的树叶”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
48
案例：小企鹅的家“停电了”
老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下 小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的 不一样。”话音刚落，成成立即举起小手说 ：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得 大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想 画的内容。“小朋友想得真好”老师逐一肯 定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示 范之后，老师就请孩子们动手画了。
中班案例：声音之画
2020/5/19
51
言语引导的问题
大班案例：“变魔术” 大班在“复习几何图形”教学活动，老师设
计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长 方形的纸变各种图形。操作前： 老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸 变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小 朋友拿起剪刀，开始变。”
2020/5/19
2020/5/19
25
2020/5/19
26
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
2020/5/19
27
2020/5/19
28
3、支架教学
支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也 叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外 围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。
2020/5/19
36
二、西方社会幼儿园课程实施的途径
自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径
2020/5/19
37
自我活动为课程实施的主要途径
福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动
2020/5/19
38
区域活动为课程实施的主要途径
美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程
2020/5/19
10
3.创生取向中的实施特征
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解 放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
2020/5/19
课程计划 阶段
课程实施 阶段
2020/5/19
3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
2020/5/19
4
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
2020/5/19
46
有效学习问题（具体要求）
从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作 ，且都制作了一个面具，其差别就是动作快 的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一 些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼 儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的 ，或看看同伴的，极少在边思考边操作。
2020/5/19
课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过 程。
课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演 奏。
2020/5/19
5
2020/5/19
6
2020/5/19
7
2020/5/19
8
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而
2020/5/19
39
考察、探究为课程实施的主要途径
项目活动
2020/5/19
40
四、课程实施中存在的问题
预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题
2020/5/19
41
预设与生成的问题
案例：中班科学活动《蜗牛》 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师
52
大班案例：“变魔术”
不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当 老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说 的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很 少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占 了相当一部分。
2020/5/19
53
大班案例：“变魔术”
在“变”得过程中，由于老师的要求不明确 ，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到 哪算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变 出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简 单，而且这样的操作也就失去了其应有的效 能。
结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同 。这个说：“这片树叶上有很细的茎（叶脉） ”，“这个树叶上有小圆点花纹”，那个说： “这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小 虫子咬了……”而真正需要探索的内容却被忽 视了。
2020/5/19
58
中班科学活动“会滚动的物体”
幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认 了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物 体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。
要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨 ，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着 ，观察着。
2020/5/19
42
预设与生成的问题
集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗 牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“ 蜗牛是怎么爬的？”……。未等教师说完， 幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里 ？” “蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老 师蜗牛长大了壳会换吗？”……
手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、 毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。
2020/5/19
45
有效学习问题（具体要求）
老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的
有关知识，一些技能的传授等
2020/5/19
19
直接教学主要借助于语言讲解进行， 不太符合幼儿的学习特点。也较难发 挥幼儿的主体性。
运用时要注意直观性原则。
2020/5/19
2020/5/19
29
支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支
持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能 够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到 高水平的能力。
源于维果斯基“最近发展区”理论
2020/5/19
30
2020/5/19
31
2020/5/19
32
2020/5/19
33
幼儿
2020/5/19
22
借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
2020/5/19
23
2020/5/19
24
以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
2020/5/19
54
问题
由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。 幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀， 剪两刀，还是随意剪？”“怎么变，是变一个图 形，变一种图形，还是变多个图形？”
2020/5/19
55
调整
假如老师这样说：“下面请小朋友当魔术师， 用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上 剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同 的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来 ？”然后再层层推进“剪两刀，变出多个图形 ……”
上的变化。
2020/5/19
16
（二）教师的教的方式与特点
直接教学 间接教学 支架教学
2020/5/19
17
1、直接教学
教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口 头讲述为主。
是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
2020/5/19
18
适用范围
2020/5/19
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
2020/5/19
15
（一）幼儿的学习方式与特点
第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
2020/5/19
9
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的
实践活动。
第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性 演绎。
第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是 教师与幼儿相互适应的过程。