农村小学全科型教师培养存在的问题及对策研究

农村小学全科型教师培养存在的问题及对策研究
作者：劳高术唐彰新向自发罗红
来源：《农村经济与科技》2018年第08期
[摘要]2013年广西启动了农村小学全科教师定向培养，本项目已为广西农村培养了很多优秀乡村教师，但从整个培养過程来看，还存在诸多问题，本文主要以玉林师范学院两年制免费师范生为例，分析在培养过程中存在的问题并提出相应的对策。

[关键词]农村小学；全科型教师；问题；对策
[中图分类号]G625.1 [文献标识码]A
《广西农村小学全科教师定向培养计划》指出，广西要培养一大批“ 下得去、留得住、教得好” 能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师，进一步优化农村教师队伍结构，提高农村教育质量。

经过几年的探索实践，广西已为农村培养了一大批优秀乡村教师，但是就培养过程来看，也还存在一些问题，本文主要以玉林师范学院为例，剖析其存在的问题，并提出相应的对策。

1 农村小学全科型教师培养现状及问题
1.1 课程设置问题
1.1.1 培养方案结构体系
课程结构是指课程各部分之间的组织、排列和配合形式。

合理科学的课程结构体系对培养目标起决定性作用。

玉林师范学院2015级农村小学全科型教师（二年制专科层次）培养方案如下：
这些课程按教育平台分为：通识平台、专业教育平台、实践教育平台。

而按课程模块可分为通识平台的通识教育模块，占课程比例的15.4%，其实践教学学分占比2.9%；专业教育平台的专业基础课程模块、专业核心课程模块、教师教育课程模块、专业方向课程模块，它们课程占比分别是14.7%、20.8%、13.9%、17.3%，而实践教学学分占比总共是27.5%；教育实践平台的实践教育课程模块，课程占比17.9%，实践教学学分占比12.7%。

分析发现：2015级的课程体系结构相对而言在各模块的层次和分类上是较为清晰的。

主要分为必修和选修两大类，在教育专业课程上分为专业基础课程/专业核心课程、教师教育课
程、专业方向课程以及实践教育课程，内容较为清晰。

且在各个模块中明确地划分了实践教学学分的比例，以此增加了教学实践在总体课程中的比例。

但从方案中可看出，虽然整体中实践教学的总比例大大增加，但教师教育课程的占比相对较少，只有13.9%。

1.1.2 课程内容设置
2015级两年制免费师范生课程方案安排如下：
第1学期的课程有：思想道德修养与法律基础、教师职业道德与法律法规、计算机应用基础、三笔字、普通话与教师口语、汉语基础知识、写作、小学数学基础理论、英语语音、音乐课堂乐器、小学美术基础、小学音乐基础、儿童发展与教育心理学。

第2学期的课程有：毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、大学生健康教育、基础英语、小学体育基础、声乐基础、小学音乐基础、音乐课堂乐器、三笔字、小学美术基础、小学教育学、小学数学教材分析、小学语文文本解读、舞蹈基础、朗读与朗读教学指导。

第3学期的课程有：小学综合实践活动设计、课堂教学技能训练、中外文学经典导读、小学数学解题方法、课件与多媒体教学、儿童文学、班级管理与少先队工作、小学数学常用指导思想以及各学科教学设计。

第4学期的课程有：实习。

分析发现：一、在课程安排内容上，基本涉及了小学现开设的所有课程，如语数英，音体美，综合实践等课程，覆盖面较广。

二、从课程的难易度来看，倾向于基础知识，如小学音乐基础、小学美术基础、小学体育基础等。

三、在教学技能课程方面，注重教师教学技能的发展，如安排的课堂教学技能训练。

存在的问题：从中分析可以发现，针对现代多媒体学课程的安排，第一学期安排了计算机应用基础，第三学期安排了课件与多媒体教学。

从现实情况考虑，第三学期的课程基本上是课堂教学实践课程，通俗来讲就是写教案，上课，而上好一节课的条件之一就是要有好的课件。

而课件制作的课程在第三学期才开始学习，在时间上就已经落后了。

再有，课程内容缺少农村特色课程。

就定向培养的农村小学全科型教师而言，了解农村实际情况有助于其扎根农村的热情，而这类课程缺乏。

1.2 教育教学方面的问题
调查发现，玉林师范学院农村小学教师的培养课程实施存在的问题主要表现如下：
1.2.1 教学设施不足
访谈中学生谈到，由于专用的技能训练教室不足，很多学生在课后基本上很难进行很好的练习，从而导致了学生对技能练习的积极性下降。

从当前两年制免费师范生的学习校区的技能训练设施情况来看，微格教室有7个，舞蹈教室有4个，书法教室2个，钢琴室1个。

而除了两年制免费师范生使用之外，还有五年制的免费师范生及其他专业的学生一起使用。

所以，教学设备严重不足。

1.2.2 教师的教学方式单一
从学生的反映中了解到，部分教师存在教学方式单一，难以激发学生学习积极性。

在课堂上虽加强了课堂的师生互动，但活动的方式还是比较单一。

“如在上教学法课程的时候，一般都是老师在下面听讲，学生自己说课，讲课，然后教师与同学进行评价，整个学期下来基本都是这样的模式。

1.2.3 免费师范生教学技能不熟
从访谈调查中发现，免费师范生存在综合教学技能不强的问题。

第一是班级教学管理能力薄弱。

从访谈中了解到，大部分学生认为在教学过程中最大的问题是班级管理问题。

有学生还表示，由于缺乏教学实践经验，在班级纪律的管理上往往只能运用惩罚的形式解决问题。

第二是音、体、美等课程的教学技能缺乏。

从部分学生了解到，针对实习单位安排的多门课程，学生表示很难完成。

一是因为实习学校教学条件有限，二是自身能力不足。

第三是多媒体设备运用不熟练。

有学生谈到，由于不会操作小学的多媒体设备，导致上课不是很理想。

1.2.4 免费师范生职业情感缺乏
笔者在访谈中提出“如果不做硬性的要求，在就业方面，你有何打算，为什么？”的问题时，有学生表示还是会回农村教学。

一是因为可以留在家乡就业，方便；二是农村小学教学工作压力相对较小。

但也有学生表示，如果可以，会选择在城市教学，原因在于城市发展较好，有利于未来发展。

有学生表示，其实自己选择报考是为了能顺利升学，如果没有硬性的政策要求，一般是不会考虑教师的，即使做了教师，完成服务期之后就会选择其他行业。

甚至有学生表示，如果有好的单位，可以毁约，多付点赔偿金也无所谓。

2 农村小学全科型教师培养对策
根据调研发现的问题，笔者认为，应该从以下几个方面进行改革和完善。

2.1 完善课程设置
2.1.1 加大教师教育课程比重
教师教育课程是教师知识专业化形成的重要因素，尤其是教育学以及心理学和教学法等课程学习，对于全科型教师的未来的在教学过程中有很大的帮助。

这类课程的设置是为了让教师够根据学生的身心发展规律和特点，选择恰当的教学方式，知道教什么；而教学法的课程则是让教师明白怎么教，从而更能体现教师的专业化水平。

所以，应适当增加教师教育课程的课时比重。

2.1.2 合理调整课程开设顺序
课程的设置遵循循序渐近的原则，每个阶段的设置均是保证下个阶段课程的顺利开展。

就目前安排的课程顺序而言，若将课件制作安排在第三个学期，在课程紧的情况下，学生技能操作不能满足学习所需，建议应提前开设此门课程，有效保证课堂的操作性，促进学生在现代信息技术能力的发展。

2.2 加强教育教学质量监控
2.2.1 完善教学设施，创设良好的教学环境
苏霍姆林斯基曾说学校文化环境中的一切都是会说话的，一切都是富有教育意义的。

这句话说明了良好的学习环境对学生学习的积极作用。

第一是要建立专门的技能训练基地。

如增加书法练习室、微格教学训练室和艺术技能训练教室等，给免费师范生提供良好的技能训练空间。

第二是开发生源地实习基地。

就目前而言，学院还未与生源地小学建立共同培养全科型教师的合作关系。

2.2.2 加强教师教学能力的提升
教师教学能力是转变教学方式最重要的影响因素，教学方式决定学习方式，因此要大力加强师范生教学能力培养。

一是要加强对校内教师培训，不断提升教师教学能力。

学院应该组织好教师的培训工作，通过培训深刻领悟全科型教师的培养目标，从观念上加深对农村小学全科型教师的认识，从观念上认识到其是为农村基础教育服务并在专业技能方面要具备多科教学能力的未来教师，需要从多方面进行培养。

二是强化校外一线实践导师的指导。

师范院校教师在小学教学实践方面缺乏经验，可以通过邀请校外一线名师、专家来做报告，也可以聘请他们为师范生讲授教学技能训练方面的课程。

2.2.3 加强免费师范生综合教学技能的培养
由于全科型教师的特性之一是“全科”，这就说明了在培养人才的时候要从多方面着手。

第一，引入合理的激励与淘汰机制，增强学习动力。

具体做法是针对积极参与各项活动且成绩优秀的学生，学校可以给予适当的奖励，以此激励学生进一步发展。

合理的淘汰机制是指建立合理的淘汰指标，并以在学生各方面的表现进行考核，对于不符合标准的学生要给予适当的惩罚。

第二，加强课堂基础技能练习的监督，促进技能练习质量提升。

免费师范生的技能形成途径之一是课堂的练习，所以要重视对其课堂练习的监督。

如在三笔字课堂训练上，通过建立班级监督小组，监督学生训练情况，从而培养学生的良好练习习惯。

学院对各项技能训练要定期检查和评测，让学生感到压力的同时产生学习动力，自觉训练自身教学技能，从而保证全科型教师教学技能的水平提升。

第三，积极开展各项师范生教学活动，促进免费师范生教学技能提升。

丰富的教学活动不仅可以丰富学生的校园生活，也有助于其专业技能的提升。

学院除了开展“教师技能大赛”之外，还可以开展课件制作比赛、微课教学竞赛等活动，增强学生信息技术能力。

第四，丰富教育实习内容，促进免费师范生多项教学能力的形成。

这就要求学院与实习单位达成共同培养人才的共识。

实习单位应注重免费师范生的多项能力的培养，在实习期间，尽量安排多科教学工作，并由经验教师进行相应的指导，促进其班级管理技巧及教学经验的积累。

2.2.4 注重免费师范生职业情感意志的培养
农村小学全科型教师的职业情感意志的强弱是其是否愿意从事教师行业，扎根农村教育事业的重要保障。

第一，在课程教学过程中，注重学生对教师职业价值意识的形成。

如在课堂上积极宣传农村教学的优势以及如今国家对农村小学教师的优惠政策，让学生增加對农村小学教学的兴趣，促进其对教师职业的热情。

玉林师范学院做得有特色的地方是经常邀请“最美乡村教师”给学生做报告。

这是非常好的一个平台，能让学生与最美乡村教师面对面接触与交流，以得到最好的教育和洗礼，学生反响强烈。

第二，在教学实践过程中，指导教师要做好教育实践指导工作，及时给予学生教学建议，帮助学生解决教学过程中的疑惑。

让学生领悟到一个教师的职责，引起职业情感共鸣。

因为教师职业情感是教师对教育工作是否满足自己的需要而产生的内心体验和感受。

指导教师如果能及时地给学生提供建议和意见，有利于学生自信心的形成，也有利于提升学生对教师职业的认同感。

[参考文献]
[1] 莫运佳，黄洁婷.广西二年制农村小学全科型教师定向培养若干问题的思考——基于问卷调查的视角[J].高教论坛，2015（11）.
[2] 黄俊官.论农村小学全科型教师的培养[J].教育评论，2014（07）.。