基于克拉申语言输入假说的英文原声电影教学实践
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
克拉申语言习得理论对英语教学的启示
克拉 申语 言 习得 理论 对 英语 教 学 的 启示
王 园
片 。课上 ， 学生利用 图片 、 背 景音乐 、 幻 灯片 、
克拉 申认 为 ， 习得 与学 习是 两种 不 同 的 语言发展方 式 ， 它 们 在获得 与贮存 等方 面存 在着很大 的差 别 。具 体表 现 为 ： 习得 是 在 自 然运用语言 的过 程 中发 生 的 ， 是一 种潜 意识
（ 一） 采用新颖的教 学形式
教师的课 堂用语 是课堂 最主要 的语言输 入源， 并直 接影 响着 学 习者 的语 言 习得 效果 及语 言输 出方 式 。因此 ， 教 师应 当提高 输入
语 言的可 理 解 性 ， 并 依 据学 生 的“ 现 有 发展 区” ， 构建学 生 的 “ 最 近发 展 区” 。笔者 认 为 ， 应在教学 过程 中注意 两个 方 面。一是 ， 教 师
教学 中， 教 师要 尽量 将枯 燥 的学 习 内容 用不同的教 学方 式展 现 出来 ， 调动 学生 学 习 ห้องสมุดไป่ตู้ 的积极性 。例如 ， 在课堂 导入环节 采用歌 曲、 表演 、 竞赛 、 猜谜游戏 、 图片烘托情 景 、 问卷调
查等导入方式 ， 让学生兴 致高涨 地进入学 习。
应对教材进行 合 理提 炼 与整 合 ， 并 根 据学 生
学生的情感 因素。 关键词 ： 输入假设 学习假设 情感过滤 启示
美 国应 用语 言学 家克拉 申（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ） 指
浅析克拉申的“输入假说”
浅析克拉申的“输入假说”提要：在众多的二语习得理论中，Krashen的“输入假说”影响深远，也颇具争议。
本文首先介绍了“输入假说”的内容，以及此理论对外语教学产生的启示，然后指出了其局限性。
关键词：克拉申输入假说可理解性输入外语教学一、引言二语习得领域关于语言输入、输出和互动的研究存在很大分歧，一直都没有一个定论。
Krashen（1985）提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中语言输入假说是其理论的核心内容，因为这个假说主要回答了语言习得是如何产生以及怎样才能习得语言这个重大问题。
二、“输入假说”的理论内容Krashen认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式。
输入在二语习得中是学习者所接触到的目标语材料。
这个“接触”包括听到或看到。
他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制。
学习者在自然环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有的语言层次水平。
只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。
因此，Krashen认为理想的语言输入是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的。
三、Krashen的“输入假说”对外语教学的启示：Krashen的“输入假说”影响广泛，对外语课堂教学很有启发意义。
首先，必须保证足够的语言输入量。
课堂上教材中使用的语言和教师话语都应是可理解输入，课外的可理解书目更可以多种多样，报纸杂志、文学名著、科技文章等都是便利高效的输入资源。
大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
基于克拉申二语习得理论的大学英语原声电影教学
结束 语 英文原声 电影赏析 打破 了传 统课 堂教学 和规定教 材的 局 限， 将真实 的社会交 际带进课 堂 ， 使学生耳濡 目染 ， 帮助他
们领略异 国的文化风 情 ， 习得 地道 的英 语 。笔者 相信 ， 随着 多媒体教学设备 的完善和 电影市场 的扩大 ， 这种寓 教于乐的 教学辅助形式将会得到更大程度 的认 同和普及。
隐喻及词汇用法 等。例如 ： ｙ ａ ａ ｌａｓ ａ ，ｆ ＷＳｉ Ｍ ｍ ｗ ｙ ｓｄｌｅ ａ ｌｅ ｍ ａ ｉ ｉ ｋ
ａｂｘｏ ｏｏ ｔ ，ｏ ｅｅ ｎｗ ｗ ａ ｙｕ ｒ ｇｉ ｅ 为 ｏ ｆ ｈ ｃｌ ｅ ｙｕｎｖｒ ｏ ｈｔ ｏ ’ｅ ｏ ｇｔ ｇｔ ｃ ａｓ ｋ ｎ ｏ ．
生 的求 知欲是很必要的 。一方面 ， 教师可 以将 搜集整理 到的 拟 观看影 片的历史背景 、 事梗概 、 故 角色 次序 以及演 员简 介 等信息 打印出来 ， 提前 布置 给学 生 。此 外 ， 教师 还 可以指定 学生 以小组为单位分 头查 找资料 ， 相互交流 补充信息 。以 并
２１ ０ ２年 ８月 第３ １卷 第 ８期
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏ ｇ ａｇＣ ｌｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｊ ｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ａｕ ２０１ ｇ． ２ Ｖ０． ＮＯ． １ ３１ ８
ｄ ｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ ２ ０ ．６ ｏ：０３ ６ ／． ｓ．０ １— ８ ６ ２ １ ． ８０ ６ ｓ
边 肯定 学生 的收获和成绩 ， 一边陈述 自己对影 片的理解 。如 果 时间允许 ， 教师还可 以选取 电影 中精彩 的情节片段让学生
克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示
２ 大学 英语视 听说
视 听 说将 传统 单 一独 立 的视 频 课 、 力课 、 听 口语 课三 门
克拉 申认 为语 言 习得 是通过 理解 信 息 ， 通过 接受 足够 即
的可理解 的语 言输入 （ｏ ｐ ｅ ｅ ｓ ｖ ｉｐ ｔ ｏ Ｉ 而 产生 ｃｍ ｒｈ ｎ ｉｅ ｎ ｕ ， ｒ Ｃ ） 的，获 得足够 的可 理解 的语言输 入是 习得 语 言 的必要 条件 ，
言输入 和情感 过滤 问题进 行 了探讨 ， 并提 出了相 应 的对策 ．
关键 词 ｔ 语言输入 可理解输入 输入量 视听说教学
中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６２４ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编号 ： ６ ２ １７ ２ ０ ） －０ ６０ １ ７— ５ ８（０ ８ ２ ０ ２ － ２
获得 语言 习得 。
按 语 法 程 序 安 排 的 教 学 是 不 足 的 ， 是 不 可 取 的 。 语 言 习 得 也
课 改革 为“ 像 ＋声 音 ＋文 本 的 视 听说 相 结 合 的三位 一 体 图 的全方 位 的立 体 化 教 学 ， 同步 地给 学 习者提 供多种 语 言 输
１ ２情 感 过 滤 ．
１ 克 拉 申的 语言输 入说
美 国语 言学家 克拉 申 （ ． ．Ｋ ａ ｈ ｎ ｓ Ｄ ｒ ｓｅ ）从 ２ 纪 ７ ０世 ０年 代 初开 始研 究 第二 语 言 习得 （Ｌ ） 他 的“ 言 输入 说 ” 括 ｓＡ， 语 包 五 大假 说 （ｒ ｓ ｅ １８ ：） 习得 与 学 习假 说 （ｃ ｕ ｓｔ ｏ Ｋａｈｎ ９５ １ ： Ａｑｉｉｉｎ ｎ ｅｒ ｉｇ Ｈ ｐ ｔ ｅ ｉ ） ａ ｄ Ｌ ａ ｎ ｎ ｙ ｏ ｈ ｓ ｓ ， 自然 秩 序 假 说 （ｈ Ｎ ｔ ｒ ｌ ｔｅ ａ ｕ ａ
克拉申五个假说争议性及其对外语教学启示
克拉申五个假说争议性及其对外语教学启示克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授Stephen Krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一。
Krashen的五大假说理论包括习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）Krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。
另外，语言学习的过程是受意识控制的。
学习者能够意识到自己正在理解目标语言的相关规则。
Krashen还进一步指出有意识的学习过程永远不可能成为潜意识的习得过程。
2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）在自然顺序假说的基础上，语言学习者学到语言的语法结构的过程是可预测的或者是遵循了自然的顺序的，也就是说，学习者将会必然首先学到某些语法结构，然后才学到其他的结构，Krashen同时说明了这种顺序是受到了第一语言习得的影响，而不是语言授课的影响。
从克拉申的输入假说看第二语言教学-2019年教育文档
从克拉申的输⼊假说看第⼆语⾔教学-2019年教育⽂档从克拉申的输⼊假说看第⼆语⾔教学斯蒂⽂?狄?克拉申（Stephen D. Krashen）是美国著名的语⾔教育家。
他从70年代末开始对第⼆语⾔习得提出的⼀系列假说，被认为是第⼆语⾔习得研究中论述最全⾯、影响最⼤的理论，在欧美的语⾔教学界得到普遍的承认和运⽤，但同时也引起众多争议。
克拉申的假说体系由五个彼此关联、互相呼应的假说组成，分别是：学习-习得假说（the Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（the Monitor Hypothesis）、⾃然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）、输⼊假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。
仔细研究、探讨之后可以发现，输⼊假说是其理论的核⼼，其余的四个假说都是对输⼊假说的展开和补充，本⽂就输⼊假说展开论述。
⼀、输⼊假说的内容在论述之前，我们先来区分两个概念：学习与习得。
在克拉申看来，成⼈有两种截然不同的获得第⼆语⾔的⽅法。
⼀种是习得，即潜意识的、⽇常的暗含的学习，也就是在⾃然交际中⽤⽬的语进⾏有意义的交流和互动。
说话⼈的注意⼒在于表达，在于理解话语的意义，⽽不在于话语的形式；另⼀种是有意识的语⾔学习，这是明确的、正规的、从语⾔学⽅⾯理解并掌握语⾔，⼀般我们在专门的语⾔课堂上看到的就是这种学习。
克拉申认为，学习不能转化为习得，学到的知识不能⽆意识化。
克拉申（1982）明确指出，输⼊假说与习得相关，⽽⾮学习。
⾸先，⼈类获得语⾔的唯⼀⽅式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输⼊习得语⾔知识。
“语⾔习得只在我们理解信息时发⽣。
”（克拉申，2004）第⼆，输⼊的语⾔信息既不要过难也不要过易，应该是“可懂输⼊”（comprehensible input），即略⾼于学习者现有语⾔⽔平的输⼊。
基于克拉申输入假说的中学英语教学研究
‘ 。 ７ 力 有 ２位 同学 认 为 进 行 听 力 训 练 完 全 是 浪 费 时 间 。 学 生 基 本 功 不 扎 实 ， 力 技 巧 的 缺 乏 ， 然 也 存 在 很 多 影 响 听 当 听力 理 解 的 知 识 罔 索 和 心 理 因 素 。 语 言 知 识 、 景 知 识 如 背 和 反 应 速 度 等 。教 师 的 素 质 ， 教 学 理 念 、 历 、 师 角 如 学 教 色 、 学 模 式 直 接 影 响着 听力 教 学 质 量 的 高 低 。 冯 志 鹏 教 在 老 师 的一 份 师 资 情 况 的 调 查 中得 出农 村 中学 英 语 教 师 的 整 体 情 况 是 这 样 进 行 描 述 的 ：学 历 不 符 合 或 不 完 个 全 符 “ 合 国 家 教 委 要 求 ； 分 教 师 在 教 学 中没 能及 时 转 变 角 色 ， 部 仍 以 自我 为 中心 ； 学 语 言 多 用 母 语 一 。 教 学 生 听 辨 能 力 差 。 有 掌 握 弱 读 、 读 、 读 、 气 的 没 重 连 语 变化 、 调 的 升 降 导致 语 音 的 发 音 变 化 。 有 学 生 对 英 语 语 还 国家 的 文 化 、 俗 不 了 解 。 听 力 材 料 不 像 阅读 材 料 那 样 风 而 可 以反 复 地 读 。当 学 生 处 于 心 理 状 态 不 佳 时 、 噪 音 干 扰 有 的听 力 材 料 时 ， 生 就 会 表 现 出 焦 虑 和 紧 张 的情 绪 。 生 学 学
中 图 分 类 号 ：６ ３ １ Ｇ ３ ． ４ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （ ０ １ Ｏ 一 １ ７ ０ １０ — ３ ４ ２ １ ）ｌ ０ ５ — ３
克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用
克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用【摘要】克拉申是美国著名应用语言学家。
他创立的第二语言习得理论主要由五条关于第二语言的假说构成，即：习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分．本文参阅各方的见解，结合作者对输入假说的理解，粗略阐述了输入假说的主要内容、特点、存在的缺陷以及对外语教学的影响，目的是对这一理论进行共同学习和探讨。
【关键词】克拉申；二语习得；输入假说克拉申是美国著名应用语言学家。
他在20世纪70年代末和80年代初期创立的第二语言习得理论，主要由五条关于第二语言的假说构成，即：习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说。
他的理论在语言学界虽然受到了不少挑战，但同时也得到了许多实验的支持，而且迄今为止仍是世界上最具影响力，也是最具争议的二语习得理论之一。
其中输入假说又是克拉申语言习得理论的核心部分。
作者参阅各方的见解，结合自己对输入假说的理解，拟对其主要内容、特点、存在的缺陷以及对外语教学的影响等方面进行粗略的阐述‘，以期达到对这一理论进行共同学习和探讨的目的。
一、“输入假设”的主要内容（一）语言输入应遵循“i+l”原则克拉申认为，如果语言输入的材料全都很容易理解，那么对于语言习得者的学习来说则是非常不好的，因为这无法激发其学习兴趣、加强其学习动机。
克拉申指出，为了使语言习得者从一个低级阶段进入到一个更高的阶段，为其所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，也就是在每一个学习阶段都应当加入新的内容，克拉申用i表示习得者现有的水平，l代表略高于习得者现有水平的语言材料，这就是“i+l”语言输入原则。
克拉申认为只有这样习得者才可以根据自己的水平，通过努力，不断吸收所接触的语言材料，逐步提高其学习语言的技能。
当然如果语言输入量足够的话，就不必刻意追求“i+l”原则，因为在此情况下“i+l”原则会自动生成。
利用电影原文配音，促进英语口语教学
创新教育随着经济的全球化和我国经济、文化及对外交流的不断发展,英语作为国际通用的交流载体起着越来越重要的作用。
各行业都急需不仅具有较强专业知识,同时能用英语流利进行交流的复合型人才。
然而,在现实教学实践中,非英语专业学生在接受一到两年的精泛读教学之后,能具备较强的阅读能力,但他们的口语交际能力相对滞后,多数学生很难将已掌握的语言知识运用于口语交际。
如何提高大学英语口语交际能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。
如何通过英语电影教学改变这种局面,外语教学研究工作者和教师并为此作了大量的、颇有成效的的工作。
1 影视英语服务大学英语教学的理论依据及实施的可行性Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说和情感过滤为我们利用英文电影原文配音辅助英语口语教学提供了理论支持。
在Krashen输入假设理论中,教师应让学习者接触大量有意义、生动、关联性的信息,习得才能高效进行;同时,Krashen 的情感过滤假设理论也要求教师创造一个有利于学习者情感过滤低的学习环境,这样的学习环境有利于学生自然习得语言。
影视英文资料因为其自身所展现的情节生动性和剧情连续,符合上述学习要求;同时有利于降低学生英语语言学习中的焦虑感,高效地从事语言学习。
大量英文电影进入我们的日常生活,使我们开拓了眼界,增长了见识,同时也了解到了异国的文化习俗和风土人情,有助于增强语言学习的文化积淀和跨文化交际的实际能力;也有利于提高学生的学习兴趣,激发其学习热情。
在教学中,恰当有效地运用英文原声电影进行英语教学是一个非常有效的辅助教学方法。
影视英语中的配音和分角色扮演是是培养学生语言运用能力最直接的方式。
一方面,学生在表演过程中不仅增加了词汇量,丰富了表达方式;另一方面,在表演过程中,学生通过环境再现,可以更切实地理解表达内容,培养交流水平。
2 配音教学的特点(1)配音教学充分体现了在教学活动中“以学生为主体”的教育教学理念,有利于调动了学生的学习主动性和积极性。
克拉申语言输入说与外语教学
克拉申语言输入说与外语教学语言输入说是克拉申（Krashen）提出的一种语言学习理论，该理论强调了可理解性输入在外语学习中的重要性。
在外语教学中，教师需要通过提供充足、适度的语言输入，帮助学生习得新的语言知识。
本文将详细介绍克拉申的语言输入说及其与外语教学的关系，以期为外语教师提供一些启示。
克拉申认为，语言学习主要依赖于可理解性输入。
所谓可理解性输入，是指学习者通过听、读等方式接受到的语言信息，其难度应略高于学习者现有的语言水平。
当学习者接触到大量可理解性输入时，他们将自然而然地习得新的语言知识。
克拉申还强调了情感过滤的作用。
他认为，学习者在情感上越放松、越自信，他们从输入中习得新知识的可能性就越大。
外语教学的目标不仅仅是帮助学生通过考试，更重要的是培养他们的语言运用能力。
为实现这一目标，教师需要提供真实、有意义的语言材料，如英语新闻、电影、文学作品等。
这些材料可以帮助学生了解英语国家的文化，提高他们的听说读写能力。
同时，教师还需要营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的情感过滤，使他们更愿意主动接受语言输入。
在外语教学中，教师应如何有效地运用克拉申的语言输入说呢？以下是几个建议：提供可理解性输入：教师应选择适合学生水平的语言材料，确保学生在理解的基础上吸收新知识。
多样化输入：为了激发学生的学习兴趣，教师应提供多种类型的语言材料，如电影、音乐、文学作品等。
情感支持：教师应注意观察学生的情感变化，鼓励他们积极参与课堂活动，帮助他们建立自信。
任务型教学：教师可以布置一些需要学生运用目标语言完成的任务，这样可以增加学生的语言实践机会。
评估与反馈：教师需要及时评估学生的学习成果，并根据反馈调整教学策略，以确保学生能够在最短时间内掌握新知识。
以下是一个基于克拉申语言输入说的外语教学实践案例。
一位英语教师为了提高学生的阅读能力，决定选取适合学生水平的英文小说作为阅读材料。
教师先进行了摸底测试，了解学生的阅读水平，然后选择了一本略高于学生现有水平的英文小说。
克拉申语言输入假说和斯温纳输出假说对高职英语语音教学的启示
收 稿 日期 ：２ １ — ４ ２ ０ ０ ０ —４ 作者简介：戴雁辉 （ ９ ６ ），女，汉 ，河北怀 安人 ，硕士，讲师 ，研 究方 向外国语言文学 。 １７一
ｌ４ 】
第２ 期
戴雁辉 ，等 克拉 申语言输入假 说和斯温纳输出假 说对 高职英语语音教学的启示
输入 假说 认为 的可理解 性输 入是语 言 习得的关 键 ，根 据这一 理论 依据 ，原有 的 以教师 为 主 的教
第９ 笫２ 卷 期
２１ ０ ０年 ６月
石 家庄铁路职业技术学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ０Ｆ Ｓ Ｊ ＡＺ ＨＩ Ｉ ＨＵＡＮＧ Ｉ Ｔ ＴＵＴＥ ＯＦ ＮＳ Ｉ Ｌ ＡＹ ＴＥ Ｗ＿ ＣＨＮＯＬＯＧＹ
ＶＯＬ． ． ９Ｎｏ ２
Ｊ ｎ． Ｏ ｕ ２０ １
学结构必然要加 以改革，在语言环节上要加大输入量，并保证信息和材料 的合理选择。英语教学的
最终 目标 是培养 学 生的交 际能力 。 教学 中理解和 表达 两方面 能力 的提 高可 以通 过各种 有效 手段 进行 。 输 出在外语 学 习中业有 显著 的作用 ，不 仅能帮助 学生提 高语 言使用 的流利 程度 ，还 可使学 生意 识到 自己在 语言 使用 时存在 的 问题 ，同时也可 以培养 他们对 英语 的语 感 。不论 输入还 是输 出，必须 要保 证 学 习的一般 规律 ，那便 是 由易到难 ，循序渐 进 ，逐步提 高语言 的使用 能 力 。
笔 者就 克拉 申输入假 说和斯温 纳得 输 出假 说 的一些 观点做 了解读 ，并分析 了 以上 理论在 英语 教学方 面 能够产 生 的重要指 导作用 。
１ 对语言输入假 说和输 出假说的主要观点的解读
输入假说和输出假说，提出于 ２ 世纪 ８ 年代。这两种语言学习的终端行为，在语言的获得方 ０ ０
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示第一篇：克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示摘要：在第二语言习得研究中成就最大，影响最广二且最全面的理论便是克拉申的语言习得理论，本文通过对初中英语听力教学现状的分析，从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发，提出了一些改进听力教学的策略。
旨在进一步提高中学英语教学的科学性，促进广大学习者体力能力的提高。
关键词：输入假说；听力教学1：克拉申“语言输入假设”众所周知，“听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础。
然而，听力能力的提高对于大多数中国学生来说，是个莫大的挑战。
Krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。
他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。
他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法性——按语法程序安排教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。
2：语言输入假设在听力教学中的应用输入假设在相当程度上对外语教学产生了一定的影响，作为英语听力教师可以从的语言输入假设中获得一些启示——解决语言输入问题应该成为有效帮助提高学生英语听力至关重要的一步。
作为教师应该懂得如何把这些理论知识应用到实际教学中去，如何设计和采用有效的、具体的课内外活动，真正做到帮助学生提高听力能力。
2.1可理解性输入。
首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的原则，也就是说听力材料必须与学生当前的英语语言水平相适应。
根据Krashen 的语言输入假设，在听力课堂上学生所听到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】克拉申输入假说认为语言学习应该注重输入而非输出，通过大量的输入来提高学习者的语言水平。
在中学英语教学中，有效利用克拉申输入假说可以帮助学生更快地提高英语水平，尤其是在词汇习得、听力和口语训练方面有着显著的影响。
本文通过分析克拉申输入假说在中学英语教学中的实际效果，展示了其对教学的启示和应用前景。
克拉申输入假说为中学英语教学提供了新的思路和方法，可以帮助学生更加有效地学习英语，提高语言表达能力。
展望未来，克拉申输入假说有望在中学英语教学中发挥更大的作用，推动学生的语言学习进程。
通过克拉申输入假说的应用，中学生的英语水平将得到有效提升。
【关键词】克拉申输入假说，中学英语教学，启示，语言学应用，英语水平，词汇习得，听力训练，口语训练，实例分析，实际效果，结论，展望，未来应用。
1. 引言1.1 克拉申输入假说的概念克拉申输入假说是由加拿大心理学家阿古斯汤森·克拉申（Argus Townsend Craven）提出的，主要是指人类在学习第二语言时，通过大量暴露于该语言的输入环境中，接受频繁而规范的语言输入，从而达到语言习得的过程。
克拉申输入假说认为，语言习得是通过模仿、记忆和刺激反应等方式来实现的，而对于第二语言学习者来说，接触到的输入越多、越生动、越规范，学习效果就会越好。
克拉申输入假说在语言学领域得到了广泛的应用，尤其是在第二语言习得和教学方面。
研究表明，面对大量多样化、高质量的语言输入，学习者更容易掌握语言结构、词汇和语用规则，同时也更容易形成正确的语感和语言习惯。
针对不同年龄段的学生，提供符合其语言习得特点和需求的输入环境，是有效开展语言教学的重要途径之一。
克拉申输入假说强调了语言输入在语言习得过程中的关键作用，为中学英语教学提供了有益的启示和指导。
通过深入理解克拉申输入假说，教师可以更好地设计和实施教学活动，帮助学生有效提高英语水平，提升综合语言能力。
克拉申输入假说对高职英语教学的启示
克拉申输入假说对高职英语教学的启示摘要：外语教学和外语习得的成功取决于多种因素，其中输入与情感因素非常重要。
本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说，分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点，并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。
关键词：高职英语教学；输入假说克拉申（Krashen）是美国著名的语言学家，他的第二语言习得理论在外语学习理论界具有较大的影响。
该理论虽有不足之处，但笔者认同国内学者吴丁娥的观点：构建这一理论框架的五个假说中的“输入”（Input）与“情感过滤”（Affective Filter）之说是对传统外语教学与学习的研究方法与思路的重大突破。
这两个假说的提出可以说是外语习得研究中的一个转折点。
因为它使外语教与学的研究走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。
笔者结合教学实践，就“输入”与“情感过滤”假说对高职英语教学的启示谈谈自己的看法。
理论介绍（一）“输入”假说克拉申在The Input Hypothesis：Issues and Implications一书中全面阐述了“输入语”的重要性。
他说，因为“输入语”回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。
克拉申认为：“输入语”的假设与过去的外语教学法的理论大相径庭。
以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。
而“输入语”假设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理解其意思。
这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。
克拉申认为，学习者所接受的输入语言，必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：（1）可理解性的输入（comprehensible input）；（2）包含已知的语言成分；（3）包含略高于已知语言水平的成分。
此外，克拉申还认为，语言教学中应有两种输入，即“粗调输入”（roughly tuned input）和“精调输入”（finely tuned input）。
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第 １ 卷第 ３期 １ ２０ ０ ９年 ６月
遵 义 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆ ｕ ｙ ｒ ｌＣ ｌ ｇ ｏｒ ｌ ｎｉ ｎ ｏＺ Ｎｏｍａ ｏｌ ｅ ｅ
Ｖｏ． ，Ｎｏ３ １１ １ ．
Ｊ ｎ２ ０ ｕ ．０ ９
基 于克 拉 申语 言输 入 假 说 的英 文 原 声 电影 教 学 实 践
左 俊媛
（ 义师范学 院 大外部 ， 遵 贵州 遵 义 ５３ ０ ６ ０ ２）
摘
要： 受到克拉 申语 言输入假说 的启发 ， 笔者将英文原声电影教 学引入 了大学英语 多媒 体教学的课 堂。通过教学
实践 ， 发现能激发 学生学 习兴趣 ， 降低 焦虑感 ， 习得 转化为 学习。 从 本文着重介 绍 了英文原声电影教学的理论基础和
一
说” ｒ ｈ ｎ１８） 中的四大组成部分给了我在教 （ ａ ｅ ９ ５， ｋｓ 其 学上很大的启示， 主要包括 ： 习得与学习假说（ｅｕ— Ａ ｑｉ ｓｉ ｎ ｅｍｉｇＨ ｐ ｔｅｉ ， ｉｏ ａｄＬ ａ ｎ ｙｏ ｓ ） 监控假 说 （ｅＭ ｎ— ｔｎ ｈ ｓ ｔ ｏｉ ｈ ｔ ｙｏ ｅ ｓ， ｏ Ｈ ｔ ｓ ） 输人假说（ ｅ ｎｕ Ｈ ｐｔ ｓ） ｒ ｐｈ ｉ ｈ Ｉ ｔ ｐｔ ｙｏ ｅ ｓ ｈ ｉ 和情 感 过滤 假说 （ ｅＡｆ ｔ ｅＦｌ ｒ ｐｏ ｅｉ。他们 之 ｔ ｆｅｉ ｉｅ ｈ ｅ ｖ ｔ Ｈｙ ｔ ｓ） ｈ ｓ 间的关 系 ， 图示 可表示 如下 ： 用 可理 解 的语 言输 人 情感 过滤 语 言 习得机 制＿ 通 过 习得获 得 的语 言知 ＋ 识 一 语 言 输 出 监 控 通 过 学 习 获 得 的语 言 知 识 （ 赵璞 ， 宝． ０ ６ 金 ２０ ） １ ． 习得与学 习假说 ： 克拉 申 ｋａ ｅ ９ ２ ｒ ｈｎ１８） ｓ 认为 ， 习得是一种构建语言体系的潜意识过程，而学习则 是有意识的过程 。学习者注意语言形式， 找出规律 ， 流利运用第二语言的能力来 自于习得而不是学 习。 因此 ， 第二语言学习者的重点应该是习得 目标语 ， 而 不是记忆语言的形式规则 ，以及有意识的改正 自己 犯的错误。 而对于教授第二语言的教师来说 ， 则应当 让学习者从事大量习得活动。 从这个观点出发 ， 英文
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一
教学特点 ， 形象生 动的教学情景 ， 正在逐步打破“ 一块黑板 ， 一枝粉笔 ， 张嘴巴众人听” 的传统教法 ， 构建起新型教学模式 （ 淑芬 ． ０ ） 黄 ２ ６ 。但 不 可 否认 的是 ， ０ 我们 今 天 的大 学 英语 多媒体 教学 还不 十分 完 善 。就 目前 我 院大学 英 语多媒体教学的现状来看 ， 所采用的新视野 、 全新版 的 ２ 世 纪三种 教材 的 多媒体 教 材虽 然 系统 性强 ， １ 但 学生普遍反映难度较大 ， 内容较枯燥。 而英文原声电 影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影可 以很好地以声音 、动画等 生动活泼的形式激发学生 的学习兴趣。英文原声 电影作为一种教学 的辅助方 式， 有其独特 的魅力 ， 实际应用价值值得深入探讨。 二 、 文原声 电影 教学 的理 论基 础 英 ２ 世纪 ７ 年代 ， ０ Ｏ 斯蒂芬 ・ 克拉申（ ａ ｅ ９ １ ｋ ｓ ｎ１８） ｒｈ 提 出了一种 新 的二 语 习得 理论 ， 叫做 “ 习得 一 学 习假 说” 。今天的语言学家普遍把这个理论称为“ 输入假
具 体 的操 作 方 法 。
关键词： 英文原声 电影教 学 ； 输入假说 ； 习得 ； 操作
中 图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｃ ４ ． ， 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ３ ８ （０ ９ 一 ３ ０ ９ － ３ １０ — ５ ３ ２ ０ ）０ － ０ ０ ０
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