五年级下语文说课稿大江保卫战_苏教版

五年级下语文说课稿大江保卫战_苏教版
这篇课文时苏教版小学语文第十二册的一片讲读课文，真实的记叙了2 021年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情形。

是一幅融情、理于一体的文章。

课文可分为三个大段：险情危险、保卫大堤、抢救群众。

作为教师或许对2021年的那场世纪洪水，还可说经历犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。

然而学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情形的再现，从而完全投入到里面去，进而阻碍明白得的深度。

那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？依照教材的特点和六年级学生的语文素养，我特制定教学目标如下：知识技能目标：
1、正确流利有感情的朗读课文背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字，明白得生字组成的词语，会用“惊心动魄”和“闪耀”等词语造句。

情感目标：
1、运用各种手段，通过鼓舞、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

重点和难点：
1、通过文中的语言来体会解放军战士那种与洪水恶浪搏斗的大无畏精神。

让学生在文中体会大当时那种险恶的环境，从而培养出那种敢于和困难奋斗的决心和信心。

2、考虑到学生的年龄特点，我要收集大量的图象资料，让他们能有个切身的体会。

为达成以上教学目标，我特设计两课时来开展教学：下面就第一课时给大伙儿做一个简单的讲述：第一，我以“大讲保卫战”是什么意思，你们明白得吗？然后依照同学们的交流，教师引出平常我们讲“战”，一样指打仗，而今天什么缘故爱护长江也讲“保卫战”呢，下面我们就一起来认确实学习课文，体会其中的意思。

接着我就安排四次朗读来完成第一课时的教学。

一读是让学生自读课文，要求读通和读顺句子，扫除字词读音的障碍；二读是检查朗读，通过逐节开火车朗读课文，明白
得每一节所讲的意思，同时通过查词典、联系上下文、交流等多种形式学习文中显现的生字和新词，如：嶙峋、倒塌、惊心动魄、日夜兼程、闪耀快捷……等词语；三读是通过学生默读课文。

理清文章的脉络，分好段，指导学习分段的方法。

四读是让学生一起朗读全文。

进一步巩固朗读，感受文章的情感。

接下去我就重点说说第二课时的教学设计。

这一课时我打算按“复习导入，自读自悟，精读感悟，巩固升华”这四个环节来进行教学，完成既定的教学目标。

一、激情导入德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞”。

因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。

无需多言，赶忙就使学生感受到了情势的危险，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着就专门顺利地能够导入本课的学习了。

二、自读自悟
接着，录像停止，我便深情并茂的引导学生自己朗读课文，找出文中自己觉得感受比较深刻的语句，并和同桌说说自己的体会，然后在班级作一个简单的交流。

如此就能够使学生在下面的学习中充满爱好。

三、精读感悟1、指导朗读课文第一自然段让学生自读课文第一节，找出文中一些最能表达长江危险的语句，如“暴雨，暴雨，一场接着一场……荆江告急！武汉告急！九江告急！等语句，让学生反复朗读，体会形势的危险进而让他们悟出我们几十万解放军什么缘故要进行保卫长江保卫战。

为下文的学习做好情感上的预备。

2、指导学习2到4自然段保卫大堤与爱护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。

在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，因此我给了他们较大的学习空间，让其自读2——4小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。

在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，现在让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流淌，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理
上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感受第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。

学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积存都被激活，如此就对文本连续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰巨。

这时学生是用自己的制造进一步感动自己。

因此，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。

现在此刻我再让学生观看录像。

通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。

学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，如何样与洪水搏斗，如何样在泥水中抢运沙包，如何样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。

学生的感情本已在心中激荡，现在情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

3、学习第五自然段在教学爱护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积存，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰巨与危险。

然后，通过激情引读使感动升华。

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯穿，一触即发，但凭借已有语言积存表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言现在都显得那么惨白无力”。

因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，如此文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震动人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。

同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。

课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生专门容易便有感情地背诵了出来。

4学习第六节让学生反复诵读这段话，明白得“铭记”的意思，明白“铭记”这一历史的意义。

总之，在这堂课上，我注意了通过体验锤炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，同时注意通过鼓舞、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。

不当之处还请各位领导、专家批判指正！
板书设计形势危险长江保卫战奋勇搏斗大无畏铭记历史
板书意义：突出长江大堤的危险和人民解放军为人民敢于献身的精神，让学生从中同意情感的升华。