椅子小学问大课题研究报告

椅子小学问大课题研究报告
第一篇：椅子小学问大课题研究报告
学问大
——课题研究报告
研究背景：
在我们周围，有些事物往往看起来并不起眼，但细细推敲，却发现趣味无穷。

比如学生椅，每天学生都在近距离地接触它，却很少过问，其实在它身上蕴含着很多的学问。

开展“椅子小学问大”的主题活动，意在打开学生的视野，提高学生的探究能力和社会实践能力，培养学生留心观察周围事物的习惯。

研究过程：
开题：
小平板儿，四条腿儿，休息会儿，靠着背儿。

——椅子。

调查一下学生是否留心观察过自己的现在坐的椅子，闭上眼睛能不能准确浮现出它的样子。

指出“椅子”就是咱们这次小课题研究的主角。

交流评价椅子的标准有哪些，板书：舒服、结实、美观、环保、创新……以学生椅为例从某一方面评价一下它的优点和不足，评定出星级。

活动中为了让评价有深度，需要教师适时的引导。

舒服性，在学生初步交流的基础上，出示人体骨骼模型，使学生意识到椅背的设计符合背部的生理结构，椅座的设计符合臀部的轮廓，椅子的高度符合肢体的尺寸，所以感到很舒服。

考虑到人体颈部的舒适最好再加一个头枕，考虑到年龄段学生的需求，最好椅子高度能够调节。

结实性，在学生初步交流的基础上，让学生通过实验来了解椅子
拱桥、斜拉桥），研究三座桥的特点及承受力。

从而使学生意识到，椅腿的弧度是为了椅子前倾时呈拱形，后仰时呈斜拉，所以很坚固。

也有不科学的地方，比如支架是方柱形结构，如果改为圆柱形结构会更好。

这个也可以用实验的方法来认识。

美观性，引导学生知道，所说的很圆滑指的是流线型美，有的像鸭子，有的像小马，有的像贝壳，所说的像什么指的是仿生美，所说
的既有钢铁的硬度，像男士，又有木制的柔软，像女士，指的是人性美。

但总觉还缺乏变化美。

环保性，在学生观察的基础上，交流得出椅子所用的材料都是可再生和可回收的，空心结构节省材料，比较环保。

但化学性胶的使用最初使用时有一种刺鼻的气味。

创新性，指出最大的创意就是平横底的设计，可做一个实验：平板上凿几个洞，分别放三条腿、四条腿、平横底椅子模型，会发现三条腿的倾斜，四条腿的摇晃，而平横底几乎不受影响。

评价完毕，让学生数出学生椅共得到几颗星，然后出示椅子的价格，让学生考量它的性价比是优秀还是良好。

小结：椅子小学问大，希望大家留心观察周围的事物，做个有智慧的人。

本节开题课只是借学生椅抛砖引玉，更多的关于椅子的探究活动，还需要进一步去拓展。

行动研究：
根据拓展内容，考虑学生意愿，组织成几个课题研究小组。

看网民购买的意愿，培养学生的推销能力。

创意组：网上搜集各种学生椅，对比它们的优缺点，设计或制作自己心目中的学生椅。

宣传组：制作海报，宣传创新十足的椅子。

建议组：对各种场合的椅子作出合理的评价，给出合理的建议。

活动中注意制定切实可行的方案，认真听取专业人士的指导，在独立思考的基础上与同伴很好地协作与交流，注意安全，并做好记录和统计，为汇报交流做好准备。

汇报交流：
以小组为单位分别展示各自的活动成果，引导学生在交流中提高认识，激发热爱生活的情感，强化社会实践的行为，培养关注生活的意识。

1、各小组围绕本组的研究情况，设计成果展示的形式，精心编排汇报内容。

2、班级做好环境布置，营造浓厚的活动氛围。

3、邀请部分家长参加活动。

推销组：重点展示推销的策略和体验。

如果撰写体验日记，那将会更好。

创意组：重点展示设计方案和制作的成品。

宣传组：最好用多媒体进行展示。

建议组：最好以个案的形式，举例介绍。

汇报交流中，教师积极与学生互动。

如交流收集到的推销座右铭：“如果你想成为一位推销专家，你一定要对产品有足够的认识，仅凭情感的忽悠不会成为推销专家”；帮助学生进一步的改进创意作品；展示学生未收集到的更能吸引学生眼球的图片资料等。

体味反思：
这次综合实践活动密切联系学生实际，突破了教材和学校的局限，以学生为中心，让他们从生活中以自己最感兴趣的事为着眼点，取材、定题，了解到了许多椅子的知识, 拓展了学生的知识领域，形成了一定的实验、推销、搜集、整理信息的能力,并且能将自己的活动成果以新颖的方式向更多的人展示，社交能力及综合实践活动能力得到了一定的发展，必定在学生的学习生活中留下美好的回忆。

研究成果：《推销日志》两份；《设计方案》十份；创意作品二十件；演示文稿两个；建议稿两篇。

成果应用：
通过研究，学生深深体会到：生活中并不缺少有价值的东西，只要我们有一双善于发现的眼睛，就能在它身上开阔另一片天地，吸收到更多的智慧和力量。

活动的开展，家长对自己的孩子更有了信心，孩子一夜之间俨然成为了一位学问家、科学家、能工巧匠、推销专家。

第二篇：小课题研究报告
初中语文自主学习课题研究
——小课题研究报告
开发区中学
李华
初中语文自主学习课题研究计划
——小课题研究报告开发区中学李华
随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。

面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

一、课题研究的目标
（一）研究的总目标：
1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。

让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标
1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；
2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；
3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

二、研究措施：
1、建立课题组，形成管理网络。

由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。

组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。

课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。

在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上：
⑴ 转变教学观念。

以学生为主题地位。

⑵ 指导学习方法。

主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。

帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

三、研究方法
本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、实验的组织与领导（指导小组）实验小组：组长：崔登基
成员：杨克河王艳丽刘艳丽张玲娟
四、活动安排：
1、制定课题实验的方案、计划。

2、进行课题工作分工
3、进行理论学习
4、整理课题研究活动资料
5、每学年自主学习策略的研究阶段总结
6、总结课题研究活动成果
第三篇：小课题研究报告
小课题研究报告
----如何使小学数学教学生活化
一、课题的提出
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。

这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度，为此，我觉得教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。

因此我确立了小课题----如何使小学数学教学生活化。

二、课题研究的目的
1、培养学生积极稳定的学习态度。

通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究，通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生
的生活经验，即教学内容生活化。

同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学的方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。

通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究，通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

三、课题研究原则：
1、主体性
学生是学习的主人，是课堂学习活动的主体。

而老师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。

教材的教学内容及呈现形式都是以学生为中心，不是单纯地依赖教师的讲解让学生去获得知识，而是为学生提供了大量的观察、操作、独立思考及讨论交流的机会，进而获得数学结论，以促进学生各方面的发展，这是教学过程的本质和基本规律决定的。

2、实践性
现代数学教学理论认为：好的数学教学应该从学习者的生活经验
和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动和交流机会，一旦离开了学习实践，学生就不能成为主体，因此课堂教学中应该注重学生的个体参与和学生的个性发展，加强数学与生活实际的联系，促进学生生动、活泼、主动的发展。

3、开放性
数学课堂生活化，就必须打破常规的教学模式，给学生提供大量的观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践”的开放式课堂教学模式。

在课堂教学中引进和用好开放题，给每个学生提供更多参与机会和成功的机会，让每个学生在参与中得到发展，努力提高教学质量，提升学生的数学素质。

四、课题研究的实施过程。

数学来源于生活。

新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的数学走进他们的生活，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，再利用所学的数学知识走进生活、大胆实践，解决身边的数学问题，真正实现小学数学生活化。

课题探究的内容具体从以下几个方面来体现：
1、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题。

“兴趣是最好的老师。

”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。

在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。

”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，
留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。

再如，在教学“商的近似值”时，可以让学生试着做一下如“150÷44”一类的除法式题，当学生除不尽时，结合学生学习生活实际，数学问题自然产生，再学习“商的近似值”知识，适时地满足了学生解决问题的需求。

2、创设情境、实现课堂教学“生活化”。

新知识呈现方式发生了变化，必须要求教师的教学观念的改变，从而探索出“生活化”的课堂教学新模式。

新课程的实施要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。

3、走进生活，用新学知识解决生活中的数学问题。

学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。

引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。

例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？这就必然实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。

但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

4、开展实践活动，真正实现小学数学“生活化”。

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问
题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。

例如：在教学数学广角烙饼时，我就让他们回家观察妈妈平时是怎样做的，这样既容易学会知识又增长了他们的生活的经验。

这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

五、课题研究的实践探索及措施落实在研究的初级阶段，我发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。

因此，本阶段要通过研究，使教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。

并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

下面就从几个方面谈一下课题的实践探索及措施落实：
首先捕捉“生活现象”，引入新知
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

如我在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。

这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。

利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。

同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

其次联系“生活画面”，揭示规律
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。

教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。

如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。

再次设计“生活情景”，开展演练
数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。

数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。

如在教学相遇问题的应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，解答……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范。

经过这样的演练，学生对“两地，同时，相向（对），相遇”等有了实实在在的了解。

教师应该善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

最后返回“生活天地”，广为沟通
在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。

这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。

教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。