幼儿文学复习资料

幼儿文学复习资料
幼儿文学的发展
（一）原生态时期
1.原始的童谣、神话、传说、民间故事
2.公元前一世纪印度的《五卷书》中的动物故事
3.公元前三世纪古希腊寓言集《伊索寓言》
4.中国古代神话、先秦诸予的寓言
（二）十七、十八世纪时期（自觉期）
1.1657年捷克的夸美纽斯的《世界图解》
2.1697年法国的贝洛的《鹅妈妈的故事》
3.1750年前后，英国的纽伯瑞在伦敦开设了世界上第一家儿童书店。

“纽伯瑞儿童文学奖”至今是世界上最著名的儿童文学奖项之一。

（三）十九世纪（发展期）
1.德国的格林童话
2.丹麦的安徒生童话（创作）
3.英国的卡洛尔的《爱丽丝漫游奇境记》
4.意大利的科洛迪的《木偶奇遇记》
5.俄国克雷洛夫的寓言
6.俄国普希金的童话诗
（四）二十世纪（繁荣期）
1.幼儿文学的自觉意识
2.幼儿文学图书繁荣
3.设立了各种儿童文学的奖项
4.大量儿童文学作家作品涌现
5.中国五四时期的幼儿文学面貌一新：作家作品大量涌现
6.中国改革开放后幼儿文学作家作品、出版物、高校设置专业等日益成熟。

幼儿文学可以从以下四点来理解：
（1）从幼儿年龄段来说，幼儿文学是以0-6岁的幼儿为主要读者
对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学
（2）幼儿文学实际上是婴幼儿文学的总称。

（3）幼儿文学必须是“文学”的
（4）幼儿文学必须是“幼儿”的文学，是幼儿能接受的文学。

三～四岁幼儿年龄特点
1.生理方面
人指脑重约为1KG，神经纤维增长延伸，但神经细胞脆弱，易兴奋、易疲劳。

骨骼更加坚硬，能掌握一些大动作和一些精细动作，如能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，能有成导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭。

但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢。

这为幼儿在游戏中学习幼儿文学提供了必需的物质基础。

2.感知觉方面
感知觉方面逐渐完善，如能初步辨认各种常见颜色、不同的方位和图形，对有特点的事物容易认识。

但幼儿的观察往往是粗线条、大轮廓，带有很大的随意必，容易被外界新异刺激的干扰而不能持久观察，且受到情绪的影响很大。

所以，要求幼儿文学要注重事物外形特点的描绘。

3.注意方面
无意注意占优势，有意注意只初步形成，如能够根据要求主动地调节自己的注意力，但有意注意的时间较短，一般只能集中注意3-5分钟，并且注意对象比比较分散、游移，往往要成人提示应注意的对象，才可以延长幼儿注意的时间和对象。

所以，幼儿文学内容要新奇、有趣，动作性强，要亲子共读。

4.记忆方面
带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能满足个体需要或能激起强烈情绪体验的事物，容易记住，游戏中的内容，有的甚至保留终身。

其主要特点可归结为：无意记忆、机械记忆和形象记忆。

因此，幼儿文学的内容要形象生动、新奇、简短、有趣。

5.思维方面
直觉思维、形象思维、行动思维是其明显特点。

如往往在摆弄玩具的动作过程中或过程后进行思维活动：通过对实物的感知来认识数。

理解事物往往按照自己直接的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。

因此，幼儿文学要写幼儿熟悉的内容，形象性、动态感要强。

6.想象方面
以无意想象为主。

他们想象的主题常以当前的感知对象为主，在想象的过程中得到满足。

如他们在听故事时，有趣的形象和情节在头脑中会引起生动的想象，当成人已经将故事讲完，不要求再讲，哪怕是重复地讲也乐意听。

他们常常会把想象中的事物与现实中的事实中的事物混淆，把动物当人，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

他们参加游戏或欣赏文艺作品时，往往会有身厉其境的情绪反应。

因此，幼儿文学转多运用幻想、拟人、夸张、变形等手法，以引导幼儿展开更在的想象空间。

7.语言方面
3-4岁幼儿已掌握有1000-1500个词语，以日常生活、起居饮食直接有关的词为主，但对词义的理解肤浅片面：掌握了一些基本语法结构和一些句型，如主谓句、连动句和兼语句等，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性，能初步体验到与他人进行语言交流的乐趣。

因此，幼儿文学的语言要口语化，生活化，句子宜短不宜长，但为了幼儿的语言发展，作品语言可以略微超出幼儿的实际理解能力。

五～六岁幼儿年龄特点
1.思维方面
在前期思维特点的基础上，初级的、简单的抽象思维能力有所发展，能初步从内在的隐蔽的原因中来理解各种现象的产生。

因此，给大班孩子看的作品，其情节、人物的关系，可以稍微复杂曲折一些，如《狼来了》，之类的作品。

当然，还不能掌握、概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力，其思维还是与直接经验有关，所以作品情节不能太曲折，人物关系也不能太复杂。

2.情感方面
五六岁儿童的情感虽然仍会像前期那样，会因外界事物影响而发生变化，但他们的情感的稳定性开始增强。

情感也开始有一定的社会性，荣誉感、自卑感、羞愧感、妒忌心、好强心都有明显增强，甚至带有一定的道德意识。

这对幼儿体验作品人物的情感奠定了一定的基础，他们常常会把自己摆进作品中去体验人物的情感。

3.个性特征方面
五岁以后，儿童的个性特征便初现端倪：内向外向、胆大怕羞、安静调皮、攻击型、表现型、木讷型等，各不相同。

所以幼儿文学作品中，可以描写不同性格的人物，以满足不同个性的小读者，也可起到性格互补的作用。

4.评价能力方面
这一时期的儿童自我意识大大增强，这主要体现在自我评价的能力上。

他们不再轻信成人的评价，当自我评价与成人的不一致时，他们会提出申辩，表现出一定的独立性。

所以，作品中的人和事，不像前期作品那样单面划一，可以更复杂多样一些，如《西游记》猪八戒的形象等。

5.求知欲方面
学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度。

他们爱学、她问，有极强的求知欲。

他们不但爱问：“是什么？”还想知道“怎么来的？”“什么做的？”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘，渴望得到科学的答案。

因此，幼儿文学很注重知识性和科学性的内容，许多描写动植物知识的作品：《“妙乎”回春》、《圆圆和方方》、《小马睡觉》、《小人儿由由》等。

6.看、听、说的能力方面
大班儿童看书兴趣浓厚，能坚持较长时间，理解能力也有提高，而用开始对文学产生兴趣，他们常会聚在一丐快乐地看图书。

他们的语言表达明显提高，能根据图书内容想象角色的心理活动来讲述，而且能生动有感情地描述事物，能较专心听别人讲故事，且能产生共鸣，但这一阶段的儿童在语言的概括力、表达的逻辑性方面还存在个体差
异。

幼儿文学可以从以下四点来理解：
（1）从幼儿年龄段来说，幼儿文学是以0-6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学
（2）幼儿文学实际上是婴幼儿文学的总称。

（3）幼儿文学必须是“文学”的
（4）幼儿文学必须是“幼儿”的文学，是幼儿能接受的文学。

幼儿文学的特征
一、文体特征
（一）启蒙文学认识自然和社会
（二）口语文学语言口语化、通俗化、浅显人
（三）快乐文学基调乐观向上、情节生动有趣
（四）教育文学从“自然人”向“社会人”的转化
二、美学特征
（一）游戏精神
由于生活的局限，加上儿童的思维正在进一步抽象化发展，因此有了游戏，游戏精神是一种极富动感的玩的精神，幼儿在游戏中，往往不顾生活的逻辑进行想当然的变形、移位、添加和任意组合。

在游戏当中，较多出现用语言和动作来替代物体的行为，这在“玩”的表面形态中融汇着幼儿机趣天然的纯真感情、求知愿望、独特情趣的类学意味不，表现了幼儿自由幻想和无拘无束的追求，所以，我们常说：幼儿文学是快乐的文学。

职《蚊子当医生》、《小人儿由由》、《“妙乎”回春》等
（二）稚拙的品位
“稚”不是愚昧，是稚嫩、纯朴、清新、淡雅。

“拙”也不是呆头笨脑，是一种质朴、原始的表现。

它是幼儿心智未时固有的天性，幼儿文学作品中稚拙的美是对幼儿天性的升华，是一种高级的技术，纯净的灵性。

它展示的是一种有悖于常情常理，却又异常合情合理、异常质朴独特的美。

如日本作家中川李枝子的《不不园》童话中的男
孩茂茂，呆向真的《小胖和小松》。

（三）荒诞的色彩
幼儿思维中的“自我中心”必然导致任意结合的逻辑思维方式。

幼儿不懂得事物的内在联系，常常将不同类别、不同性质的事物混淆在一起，因此，幼儿在审美时对作品中的“荒诞”部分特别容易接受。

因为“荒诞”正契合了幼儿审美心理中任意结合的思维方式，如包蕾的《小胖变皮球》，虚实相交、真幻互生，充满浓厚的荒诞色彩。

（四）浅显形象的语言
幼儿文学语言就是规范化了的幼儿口语，这不公因为幼儿口语中包含着幼儿文学的语言所必须
具备的各种要素，而且也因为幼儿文学语言只有做到口语化，形象化，幼儿才能理解和接受。

这主要再现在以下几下方面：1.名词、动词、形容词用得多，虚词用得少；2.短句用得多、长句用得少；
3.注重词的音响节奏美；
4.注重句子结构的相似性；
5.注重词句的反复；
一、文体特征（书）
1.幼儿文学是开启心智的启蒙文学。

2.幼儿文学是深入浅出的口语文学。

3.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学。

4.幼儿文学是培育人文精神的情感文学。

二、美学特征（书）
1.稚拙美
2.纯真美
3.质朴美
幼儿文学的功能？（书）
1.引导幼儿从自然人向社会人的发展
2.增长幼儿的知识，培养幼儿的求知兴趣
3.丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象能力
4.培养幼儿的美感，提高审美能力
5.愉悦幼儿的身心，培养活泼开朗的性格
幼儿文学的作用？
1.有利于智力的发展
幼儿文学将许多生活常识渗透在生动形象的画面中，吸引幼儿去认识世界、了解生活、明白事理，激发认知兴趣；幼儿文学的语言浅显易懂，能帮助幼儿扩展词汇，如儿歌和绕口令等对幼儿的语言训练起着直接的作用，这为阅读在做准备；幼儿文学还可以培养幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力2.有利天美感的培养
幼儿文学是美的载体，幽默的智慧、高尚的情操、优美的语言、丰富的画面，等等。

幼儿在体验作品的过程中，感受着愉悦。

在潜移默化的作用下，能逐渐感悟健康积极的情感，提高对自然美、社会美和艺术美的感受能力，提高他们的生活情趣以及对美好理想的追求。

3.有利于良好品行的养成
幼儿可塑性最强，易接受外界的影响。

幼儿文学提供了许多鲜明生动的艺术形象，可启发幼儿辨别生活中的是非、善恶、美丑，启示他们遵守各种必要的社会规则，培养他们坚强、乐观的性格以及友爱、善良和诚实的品德，这些启蒙教育对孩子的精神成长具有深远的影响。

幼儿文学的教学
（一）要选择幼儿熟悉的题材
幼儿文学的教学要和幼儿的生活经验相结合，因为幼儿文学和幼儿的生活是融为一体的。

所以选择材料或话题时，应该充分考虑地域特色，考虑幼儿有没有这方面的生活体验，能不能积极地参与。

这样，就会很便利地启发幼儿调动已有的生活与知识经验去填补文学作品的空间，参与作品形象的再创造中。

（二）要适应幼儿的年龄特点
幼儿文学对孩子的影响不是立竿见影的，是隐性的和长期的，所以不能光顾品行和实用的教育，要使娱乐性好奇心促使想象力能更好的发展。

同时，还要注重幼儿对美的发现，对感知对象情意表现性的发现和由此引起的愉悦感，从而到审美情感的弹性熏陶，而这种教学要顾及幼儿的年龄特点，要与幼儿的观察男生和理解能力水平相适应。

（三）要渗透到各科教学中去
除语言课外，其它各科也可充分利用幼儿文学的功能进行教学。

如创编一首儿歌或一个故事，利用其娱乐性，既可导入课堂，也可在教学中，有效组织课堂进程，活跃课堂气氛，还可以进一步培养幼儿对幼儿文学的爱好。

（四）提高教师自身素质
在幼儿文学的教学中，教师不是讲解员，他的主要任务是在潜移默化中启发幼儿欣赏的动机，通过二度创作帮助幼儿理解作品，使幼儿产生共鸣，这就需要教师提高自身的感悟力、理解力、想象力与创编能力。

幼儿文学的创编：
儿歌：是指适合幼儿吟唱、欣赏的歌谣，又称“童谣”。

是幼儿文学中最重要、最成熟的一种文体。

儿歌的特征
（一）内容浅显，思想单纯。

（二）篇幅简短，结构单一。

（三）语言浅显易懂，生动形象。

（四）具有音乐美。

（是衡量一首优秀的儿歌的关键之点）
1.音乐性的问题
要押韵。

押韵有两种方式，一是一韵到底，二是转韵。

节奏和谐，整齐
（五）有浓厚的趣味性
1.要有游戏性的因素
2.动作性要突出，要注意细节描写，要尽量选用新题材。

儿歌的特征（书）
音韵和谐，节奏鲜明。

通俗易懂，篇幅短小。

趣味性、娱乐性强。

儿歌的功能（书）
1.增添幼儿生活的乐趣
2.陶冶幼儿的性情
3.开启幼儿的心智
4.培养幼儿的语言
儿歌的特殊形式
（一）摇篮曲
摇篮曲也称摇篮歌、催眠曲，属“母歌”。

这是一咱主要由母亲或其他亲人吟唱给婴幼儿听的，用来催眠、教话（教人说话）、认物的简短儿歌。

它是婴幼儿最早接触的文学样式，也是最古老的一种儿童文学形式。

（二）游戏歌
游戏歌是儿童游戏时伴随着一定的游戏动作而吟唱的儿歌。

它的各类很多，有成人帮助儿童认知或逗耍孩子的儿歌，也有相当数量的是幼儿玩耍时诵唱的儿歌，像《找朋友》、《丢手绢》、《拍手歌》、《跳绳歌》等，都是两个以上幼儿的游戏歌，它们不仅可以统一游戏动作，而且也强化了游戏本身的娱乐性。

游戏歌的形式也极富变化，在儿童中占的比重也大，是儿童口头上出现次数最多的一种儿歌。

它的特点就在于明显的组织游戏作用。

由于儿童游戏是社会现实的一种独特的反映方式，游戏儿歌就必然具有明显的时代特征和民族、
地域特色。

它会随社会的发展而不断丰富多彩。

（三）数数歌
数数歌是以适合儿童审美心理的形象描写来巧妙地训练儿童数数能力的儿歌。

它把数学与文学巧妙结合起来，是适合儿童认识水平的、最早的算术教材。

它将数字教学、知识教育包融在有趣的形象描述之中，使儿童由此逐步学会概括和抽象。

在数数歌中，有的是教儿童认识数序的；有的数数歌不仅培养儿童数序观念，还训练他们的运算能力和语言表达能力；有的数数歌既有数，又有其它方面的知识。

数数歌的特点是：变数字为形象，化抽象为具体。

（四）问答歌
问答歌，指采取一问一答或连问连答的形式来叙述事物、反映生
活的儿歌。

采用一问一答的形式，可以增长孩子的知识。

问答歌的特点就在“问答”
既然要回答问题，总得动点脑筋，所以问答歌能启迪儿童的心智，唤起儿童牟各种事物的注意，帮助儿童认识理解周围的世界。

问答的方式可以多种多样：有自问自答，也有二人对诵。

或者一人发问、多人对答。

许多问答歌中的问和答是可以延伸，由问者不断提出问题，对方不断回答，直到问完或答不出为止，如《你姓啥》。

（五）连锁调（接龙歌）
连锁调，即连珠体儿歌，它以“顶针”的修辞手法结构全歌，即将前句的结尾词语作为后句的开头逐句相连，修辞学上也有把这种手法称为“顶真”或“连珠”、“联珠”。

这类儿歌大都没有一以贯之的中心，但节奏韵律感极强，经常出现两人句一韵，随韵连接。

（六）绕口令（六-九，书）
（七）颠倒歌
（八）字头歌
（九）谜语歌
儿歌的创编
1、要处理好教育性和趣味性的关系
“教育性”似乎是一把双刃剑，如果处理不好，有时会有意无意地削弱必不可少的趣味性，造成“概念化的缺陷”
2、要注重细节描写
要对生活特征较为生动细致的描摹。

力求形似，以适应幼儿直观性、形象性的思维特点。

3、构思要精巧
对事物的观察，科学家与作家是不同的。

作家是以独特的、新颖的、艺术的眼光来感受其特征。

儿歌作者的独特性，还表现其对幼儿情趣的独特的感悟。

幼儿诗
幼儿诗是指适合幼儿听赏诵读的自由体短诗。

自由体诗是五四时期才出现的，所以，现代意义的幼儿诗是从五四时期的新诗中孕育的，而儿歌则是伴随着人类的出现而产生的，有文献记载的儿歌有三千多年的历史。

幼儿诗的特点：
1.具有内在的节奏与韵律
2.具有充满幼儿情趣的优美意境
3.语言浅近、形象、凝练
幼儿诗的特点：（与儿歌对比，儿歌也是诗体）
一、在情趣方面，幼儿诗重“情”，儿歌重“趣”。

幼儿诗更注重情感的抒发。

儿歌往往以叙述、白描、说明等方式描述事物的现象，偏重于明白的展示，追求生动幽默，富有趣味。

二、在意境方面，幼儿诗的创造和表达比较含蓄，主题思想常常以间接方式表现出来，常常含而不露，相对深刻，更富有想象空间，故幼儿诗更讲究艺术性，这在浅显的古诗中更明显；儿歌较浅显，往往是比较单纯直白地表现它的主题思想，因为儿歌比幼儿诗更讲究实用性，如训练语言、催眠、游戏、传授知识、娱乐。

三、在语言方面，幼儿诗较“优美”、“简练”，儿歌较“”通俗化、生活化、口语化“；幼儿诗的用词一般不可以任意改动，儿歌却可以随已意增删改换歌词。

四、在音乐性方面，幼儿诗不一定要押韵，外在的节奏不要求整齐，句式比较自由，可长可短，但具有内在的节奏和韵律；儿歌的音乐性强，一定要押韵，外在的节奏要求整齐，句式比较严整，有声音的美感、韵律感，故读起来琅琅上口，被称为“半格律诗”。

五、在读者对象方面，幼儿诗更适合于大班甚至小学一、二年级的孩子；儿歌则除大班外，还适合小班、小小班，甚至婴儿期儿童。

幼儿诗和儿歌的区别：
1.幼儿诗的历史较儿歌短
2.幼儿诗的形式较儿歌自由
3.幼儿诗追求充满幼儿情趣的意境，感情的内涵更丰富，主要让
幼儿在听赏中得到审美愉悦和情感的陶冶；儿歌追求琅琅上口的节奏，韵律，给孩子更多游戏的快乐，让幼儿在诵读中增添生活的乐趣。

4.幼儿诗在表达上比儿歌更含蓄、细腻，更讲究用精练、雅致的语言来营造优美的意境。

儿歌的表达更单纯直率，更讲究通俗顺口，使幼儿获得口头念诵的快乐。

5.幼儿诗更适合年龄稍大的孩子听赏、诵读，儿歌则更适合中、小班小朋友诵读。

幼儿诗的分类：
一、幼儿抒情诗
是相对叙事诗类幼儿诗机遇言的，侧重指没有完整的故事情节，或直接抒情、或借景抒情，或托物抒情，着力抒发幼儿的情感，如《我是一朵小雪花》
二、叙事诗
是以诗的形式讲述取材于现实生活的故事，有较完整的情节。

对其中的人物也作一些刻画，如《小弟和小猫》
三、童话诗
是童话故事与诗歌形式的结合。

属于叙事诗类的一支，有完整的童话故事情节，其中人物多是拟人形象，如鲁兵的《小猪奴尼》、《小老虎逛马路》等。

四、题画诗
根据图画、摄影、雕塑等作品画面题写的诗歌，内容源于画面的某一点，但又超出画面，属于再度独立创作，是抒情诗的一种特殊形式，一般篇幅比较短小，如柯岩的《初升的太阳》：我的妈妈爱我，小鹿的妈妈爱她。

可是初升的太阳，她爱我们大家。

五、散文诗
是用散文形式写的抒情诗，介于诗与散文之间：既有诗情，在语言形式上，自由灵活，分段不分行，不要求严格的韵律，相比一般的散文，注重节奏，如屠再华的《娃娃闹海》
幼儿诗的教学
1.要选择适合幼儿年龄特点的幼儿诗
小班要选语言浅近、多用反复叠词、顺口响亮、动态感强、容易模仿的幼儿诗为主。

2.要充分利用多媒体、教具、学具，展现相应的情景
要利用音响、舞蹈、图片、图画，甚至实物，来展现相应的情景，提供多种艺术想象的空间，调动幼儿的情绪情感，引导幼儿感知、理解诗歌的内容
幼儿诗的创作要注意以下几点：
1.用幼儿的眼睛观察世界，抒写幼儿的情感’
2.运用简明精练、具体可感的语言；
3.掌握多种表现手法，写出幼儿情趣。

童话形成过程：神话--传说--民间故事（童话）--改篇民间童话-创作童话
神话：以神为主要形象，具有超人的本领。

如《女娲造人》、《夸父追日》等，有高度神奇的幻想。

传说：以半人半神、历史上的名人或某各文献根据的人、事、物为主要形象，有高度的想象、虚构的色彩，但神话色彩有所减弱。

如《牛郎织女》、《苏东坡传说》、《馒头的传说》等。

民间故事：以平凡人（不知真名实姓）为主要形象，幻想更多地表现为夸张，如《傻女婿》、《好卖弄的秀才》等
童话是指以儿童为对象、贴近儿童心理、带有浓厚幻想色彩的虚构故事。

童话中比较浅近、适合幼儿欣赏的作品就是幼儿童话。

幼儿童话的特征：
1.大胆神奇的艺术幻想；
幻想是所有童话的基本特征，没有幻想就没有童话，也就没有幼儿童话，其最突出的特色是具有浓厚的幼稚性、荒诞性和游戏性，这很符合幼儿天马行空般任意思维的特点。

奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。

2.以拟人为主体的童话形象；
拟人体童话在幼儿童话中是最多的，拟人形象也是幼儿童话中最
常见的艺术形象。

最能被幼儿接受。

3.类型化的人物性格。

类型化人物的主要表现：一是早就给人物贴上标签，以致变成了某些性格的代名词。

如狐狸的狡猾，狮子的凶暴，兔子的胆小。

4.单纯明快的叙事方式。

幼儿童话的情节，也总是只作单纯的线性展开，一般不会在大故事里包小故事。

情节生动有趣，但不复杂；可以曲折变化，但线萦清楚，枝节不多，可以有悬念，但不悬置太长；有冲突有高潮，而结尾总是比较圆满，如《拔萝卜》
幼儿童话的表现手法：
1.夸张
夸张是对所要表现的对象或某种特征，故意地夸大或缩小，以至变形。

幼儿童话的夸张是全面而强烈的。

夸张是为了表现幻想，同时，它又是幻想的产物。

2.拟人
所谓拟人，是把人以外的具体或抽象的事物、观念，赋予人的思想感情、行为和语言能力，使之“人格化”。

有了它，幻想才有相当灵活的思维自由，夸张才有相当的表现空间，象征才有相当便利的沟通途径。

幼儿童话中的拟人，不是局部的，而是全局的，并且取得了双重身份：他们似人非人，似物非物、似真似假、似实似虚。

3.象征
象征是借助某一具体事物的形象，以最大限度的概括力和表现力来表现某一思想、某一事件或某一现实的特征，一切童话都是象征，一切都是一个整体的象征。

象征和比喻有很大的区别，象征义往往是从象征体本身升华出来，往往是很隐蔽地从客观现象直接飞跃到理念，其间虽然要一定的抽象思维，但更需要一种敏感的悟性。

4.反复
就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或段落等。