五年级下册数学教案 5.1 可能性沪教版

“可能性”教学设计
教学内容：五年级第二学期可能性
教学目标：
知识与技能： 1、根据生活经验及实践活动，对事件的可能性做出相应判断。

2、初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述
这些现象。

过程与方法： 1、帮助学生树立猜想的意识，有根据、有条理地说明理由，锻炼口头表达能力。

2、培养学生初步的分析判断能力和推理能力。

情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养合作学习精神。

教学重点：认识事物发生可能性的含义；
初步体验事件发生的可能性。

教学难点：用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事件。

教具和学具准备：多媒体课件、纸牌、练习纸、水彩笔。

教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
1、谈话引入
介绍魔术大师大卫科波菲尔，进入大卫奇异的幻觉世界，探究其中的数学奥秘。

2、魔术表演：①说说你心里想的牌，大卫猜得准不准？
（多媒体演示）②思考：那究竟是怎么一回事呢？难道说大卫真的能穿过屏幕，看到你的头脑吗？有谁发现了其中的秘密吗？（教师可适当提示，展示先后出现的两组牌）
③揭秘：原来第一组出现的牌已被全部更换了，因而不论你选择哪一张，它都不可能出现在第二组牌中，所以就不可能出现猜错的可能性了。

3、猜牌：请一学生在一组牌中任意取走一张，师生共同猜猜消失的牌。

4、揭题：今天我们就一起来研究有关事件发生“可能性”的问题。

（板书课题）
二、亲历过程，体验探究
（一）、猜牌游戏，感知“可能性”。

1、游戏规则：4张相同花色的1、
2、
3、4打乱，依次猜猜。

2、学生试猜纸牌，边猜边说理由
猜第一张：可能是…；可能是…；可能是…；可能是…。

猜第二张：可能是…；可能是…；可能是…；不可能是…。

猜第三张：可能是…；可能是…；不可能是…；不可能是…。

猜第四张：不可能是…；不可能是…；不可能是…；一定是…。

3、交流：猜第一张的时候，无法确定，4种可能性都存在；在猜后面两张的时候，我们能够确定之前出现过的不可能再出现，没有出现过的牌可能会出现；猜最后一张时，前三张牌都已出现，只剩下一种，所以马上能够确定它。

4、归纳：一般用“一定”、“不可能”来描述确定的事；用“可能”来描述不确定的事。

它们就是判断事件发生可能性的三种情况。

（二）、摸球游戏，理解“可能性”。

1、出示情景：每只盒子里有6只同样大小的球。

A盒中有6只白色球，B盒中有3只白色球，3只黑色球。

要求分别在A、B盒中摸出一个球，会出现哪些情况？
选择“一定”“不可能”“可能”填入下面的空格。

A盒中________摸出白球，________摸出黑球；
B盒中________摸出白球，________摸出黑球。

2、说说你的理由。

（三）联系生活，感悟“可能性”
1、判断哪些是一定发生的，哪些是不可能发生的，哪些是可能发生的。

P书本70-71
质疑（3）（5）（6）为什么是可能发生的？还可能出现哪些情况？
2、用“一定”“不可能”或“可能”举例描述你们身边的一些现象。

3、判断下面的话是否正确。

①硬币落地，反面一定朝上。

②小丁丁可能连续两次掷出6。

③某班的平均分是94分，最高分可能是93分。

【大卫魔术表演以及猜牌游戏导入新课，不仅激发了学生学习的兴趣，从实例上帮助学生理解有事情发生的可能性，本环节通过大量的举例（多数来自生活）不但丰富了学生的直观感受，从表象上认识可能性，而且也使学生体会生活中处处有数学的理念。

】
（四）动手操作，应用“可能性”P71。

质疑：①为什么这样涂色？
②有几种涂色方案？
【由丰富的生活实例到书本上的数学知识，从形象的具体表观到数学知识的抽象思维，不仅丰富对确定和不确定现象的认识，还让让学生体会到数学与生活是息息相关。

在此，我注意师生、生生之间的交流，如让学生做小老师对同学的描述进行评价，不仅提高了兴趣，而且培养了学生倾听意见，汲取经验和相互交流的能力。

】
三、归纳小结，深化拓展
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
2、巩固及拓展：
（机动）星期天到了，商场里推出买100就可参加摇奖的促销活动，指针转到黄色区的没有中奖,指针转到红色区的就中奖了,
a一定中奖怎么设计？
b可能得奖怎么设计？
c不可能得奖怎么设计
d如果你是商场的老板，你打算怎么设计
四、板书设计
可能性
用“一定”“不可能”来描述确定的事
用“可能”来描述不确定的事。