中学物理模型教学策略的探究

住 了问题 的本质 。因此 ， 在 教学 中师 生应 通 过分 析ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 比
固有 的定式 思 维往 往成 为物 理模 型迁 移教 学 的 障
碍， 这是 因为以中学生 目前的知识 水平与 能力一般 难 以
具体地去分析所学 知识 的情境 ， 也 就难 以打破 己经 形成 的思维定式 。如果 说要 学生 要做 到灵 活处 理 目前 的学
这样 既可以活跃 课堂教 学的气 氛 ， 不至 于让枯燥 的物理 公式沉 闷学生 的心 灵 。同时也 可让 学生 建立 起 问题考 查 与研究 的联 系 ， 进而开拓新的境界 。 教 师应根 据 学 生 的实 际 水 平 ， 设 置 出适 合 学 生思
物 理 ・教 学经纬
中学物 理 模 型 教 学 策 略 的探 究
广 东乐昌 市第一 中学 （ ５ １ ２ ２ １ ９ ） 刘 明建
模型教学是实现新课程 改革 目标 的理想 载体 ， 关 于 研究 物理模 型的文章有很多 ， 也值 得广大 物理教 师去关 注 和借 鉴 。但大部分都有 其缺 陷 ， 许多文 章认为模 型 总 是 与知识 的传 递单 独联 系 的， 而 且孤立 地 、 片面地 讨论 物理模 型相关 的问题 。实际上 ， 物 理模型 不是一种 孤立 的、 片 面的科学方法 ， 它需 要观察 、 实验 、 分 析和综 合 、 假 说与猜想等多个研究手段 的相互 配合使用 ， 才能将 探索 精神与逻辑 推理 贯穿 到整 个教 学 中去 。这 就需 要 中学 物理教师 的引领 ， 让学生在其 中领悟科 学理念 与科 学精 考， 并面 向高考要求 的、 难度适 中、 具有 开放性 与应用 性 的好 问题 ， 以帮助提高学生 的逻辑思 维能力 。比如教 给 学生 直线运动 中的加速度之后 ， 应 当让学 生 自己进一 步 设想运 动过 程 中物体 的速 度和 位移 可能 受 到加速 度 怎 样 的影 响 ， 并 让学生 自己思考什 么情况下 物体运 动是 匀 变速直线 运 动 ， 什 么 情况 下是 非匀 变 速 直 线 运动 等 问
维相统一 的结 果 ， 综 合 分 析 与应 用 等 各 方 面 能力 的 结 合 。通过物理模型与 图景相结合 的教 学方式 ， 构造情 景 与理论模型 的有机联系 ， 能够加 强学生 学 习物 理知识 中
抽象 的规律和形象 的实 际情景 的紧密联 系 ， 提 高学生 的
学 习效率 ， 更好地让学生掌握其所学的物理知识 。
二、 采用 问题式 的物 理模 型教 学 策 略 。 激 发学 生 的
求 知 欲
中教师要防止把模 型讲死 ， 更 不能禁锢 学生 的逻辑 思维
能力 。教师不仅 要 让学生 知 道模 型的确 立 只是 物理 研 究 的一种方法与手段 ， 更要使学 生领会 物理 中的模 型与 概念是经过 怎样 的抽 象建 立起 来 的。物理 中具 体 的事 物又是经过怎样 的抽象归纳 而进入该 模型 的 ， 从 而培 养 其 抽象思维和解决 问题 的能力 。例如 ， 一 个半径 为 ｒ的 闭合 金属圆环 ， 沿平面垂直放在磁感应 强度为 Ｂ的匀强 磁 场 中， 圆环总 电阻 为 ２ Ｒ， 一 足够 长 的直 导线 （ 电阻 为
加 强直观表象
建立物理模 型的困难 大多来 自不完善 的表象 ， 如自
由落体运 动、 小船 渡河 、 反 冲现 象等 。从 物理 的角度 来 看， 这些表 象 都 是不 完 善 的 ， 蕴含 着 许 多错 误 的成 分 。 物理模型 与图景 反映了原型的直 观形象 和主要特 征 ， 抓
题 。通过这样 的问题让学 生明确物 理模 型建立 的 目的 ，
为学生建立物理模 型构建 一条通道 ， 从而为 学生 的思维
活动指 明方 向。而且 教 师给定 问题 的条件 与结 果往 往 是不具有定 向性 的 ， 应 该 有 多种 解 决 问 题 的途 径 和 方 法， 这样可 以培养学 生 的发 散性 思维 。另外 ， 对学 生 的
在设 置物理模型 的情景教 学 中， 中学教师所 创设 的
问题 情境 应符合 学生的客观实 际需要 ， 特别是 高考 的需 要 。设 置的问题 要能够使学生产 生强烈 的求知 欲望 ， 并
将求 知欲转 化 为学 生 学 习 的动 力 和 内在 的心 理需 求 。 在讲各种 物理模 型 时 ， 教 师可 以创设 适 当 的问题 情境 ，
一
设 问 既要有 纵 向的 ， 也要 有横 向 的 ， 能够使 学生举 一 反 三、 融会贯通 。通 过 布设恰 当 的教学 场 景 ， 富有成 效 的 设疑， 能够 准确无 误地帮助学生建 立正确 的物理 模 型思
维。
、
采用物理模 型与 图 景模式 相 结合 的教 学 策 略 。
三、 采用类比推 理 的物理 模 型教 学 策略 。 克服 惯 性 的定 式思维
神的奥妙 。在 中学物理模型教 学过程 中 ， 如果 能够与其
他科学方法有机地结合起来 ， 就 能更好地 拓展学 生 的思 维与视 野 ， 帮 助学生 构建 自己的知识 网络 ， 提高 学生 的 科 学素养 。因此 ， 中学物理教师 应该在物 理模 型与教学 理 论 的指导 下 ， 结合 中学 物理教 学 的实际 ， 实 施有 效 的 物理模 型教学策略 。
习 内容与 能力 ， 创 造性 地解决 问题 ， 这就 需要 中学 教师
较、 归纳与总结等 ， 共 同建立起 相应 的物理模 型与 图景 。 物理模型 与图景都是来 自于现实 的材 料 ， 但二 者又都 高
于客 观实 际 ， 这二 者并 不相违 背 ， 是 物理 知识 与逻辑 思
采用 灵活 多样 的 、 类 比推理 的教学 方式 ， 而物 理模 型教 学恰好就可 以做 到这一点 。 模型教学可 以把同类 或异类 或者不 同发展 阶段 ， 但 具有某些相似方法 的事物进 行类 比推理 ， 比如根据 两个 事物在某些方面 的相似属性 ， 进而推 理 出它们 在其他 方 面的属性上 也有 可能 相似 的结 论 。因此物 理模 型教 学