浅谈新理念下小学语文阅读教学的
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
浅谈新课程理念下的语文阅读教学
塑堕！ Ｅ Ｄ １ 新 课 程 理 念 下 的语 文 阅读 教 学
黄 萍
摘要 ： 新课程理念下的语文阅读教学得当， 不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程 ， 而且是发展 学生思维， 实施素质教 育， 提 高教学质量的有效途径。 关键词 ： 阅读教学 小学语文
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ２ ３ 文献 标 识 码 ： ｃ
《 语文课 程标准》 明确指 出： “ 阅读是 搜集处理 信息 、 认识 世 界、 发展思 维 、 获得 审美体验 的重要途径 。 ” 阅读教 学是学生 、 教 师、 教科 书编者 、 文 本之 间对话 的过 程 。在新 课程 的理念 下 ， 如何 才能搞好 小学语 文阅读教学， 笔者现结合人教版七册 教材中 《 壮丽的青 春》 一文谈谈 自己的几点做法 ： １ 加强朗读训练 ， 培养感悟能力 新课标 指出 ： 朗读是 重点， 是 经常的阅读训练 ， 是 理解 课文的 重要方式 ， 也是一种 教学手段 。在 阅读 教学中 ， 笔者主要 以“ 读、 悟” 为教学宗旨， 运用多种形式进行 指导点拨。 １ １ 教师范读， 再现形象 培养学生的“ 正确、 流利、 有 感情” 朗读课文的能力 ， 教师的示 范朗读非常重要。以真情实感激发学生的情感 ， 使语 言文字变为 鲜明的形象或场景， 使学生虽在教室之中， 却有身临其境之感 ， 与 教师、 与作 者、 与书中人物产生共 鸣。只有这样 ， 弦子们受 到的教 育才会是深刻 的， 终 生难 忘的 。教学 《 壮丽的青春》 一 文时， 笔者 在开课时借 助多媒体—— 图、 音乐， 创设情境 ， 通过声 情并茂 的朗 读让学生感悟 文中动人的情景 ， 从而人 情入境浮想联翩 ， 眼前 呈 现出一幅欧阳海奋不顾 身救列车的动人画面。当笔者读完课文 ， 问道 ： “ 文章讲述 了什么故事？ ” 学生都 积极发言 ， 深情 、 完整 地表 达故事情节。 １ ２ 学生 自读， 深化感悟 以读为主 ， 注重 学生 自己独特 的感 悟， 是新课标所倡 导的阅 读教学新理念 。即， 将阅读 的主动权交 给学生 ， 让学生在老 师的 启 发引导下 自读 自悟， 并 通过读 中思 、 读中悟、 读 中品 ， 激发 学生 探 求知识 的欲望和 主动参与 的意识 ， 变“ 学会” 为“ 会学” 。如《 壮 丽的青 春》 一文“ 排 险” 部分， “ 欧阳海箭 步如飞， 抢上路心 ， 水 淋淋 的雨衣呼啦 啦地飘起 ， 他 拼 出性 命把战马推离 了轨道 ” 其中一学生 自读 时把“ 箭 步如飞” 、 “ 抢上路心” 这两个词读得 重 、 读得急 。笔者 问道 ： “ 你为什么要这样 读？ ” 他的回答是 ： “ 因为我 体 会到 当时欧 阳海什么也没想 ， 下 意识 地抢上路心 ， 联 系上 文也 可知道时间 紧急 ， 不 容许 我慢慢地读 啊。 ” 同一段话 ， 而 另一 名学 生则 读得 深沉， 读得 缓慢， 并 且不由 自主地发出感叹 ： “ 老师 ， 我不 忍再往 下读 ” 之后泣 不成声 。 １ ３ 巧妙评价， 让 朗读更精彩 “ 评 读” 是 朗读有 效指导 的重 要环节 ， 在 课堂教学 中要加 以 重视。重视 “ 评读 ” ， 就是要突 出对学 生朗读的及时反馈 ， 强 调品 味、 评价 ， 在“ 自读 自悟” 的学 习实践活 动过程 中， 培养学生 的思 维、 想 象、 表达能力。 第一 ， 自读 自评 ： 要求个别 朗读 的学 生进行 自读后 的自评 ， 如： 哪儿读得最好 ， 哪儿读得不甚理解 ， 哪儿读得超过 了别 人， 哪 儿读得 还有 问题 。这种形式促 使朗读者 自我反思 ， 能增强朗读者 的理性思考， 减少朗读的盲 目性。第 二， 生生互评 ： 要求每位 同学 认 真倾 听他人的朗读， 并作 出正确评论。特别是 《 壮丽的青春》 一 文“ 遇险、 排 险” 部分的教学， 主要以生生互评这种朗读训练为主 ， 学生相互倾 听朗读， 评价别人 的朗读好 在哪儿 ， 不足之处又 在哪 儿， 自己又该怎样 朗读。层层 深入 ， 理解 课文 内容 ， 体会思想 感 情， 朗读水平也 随之得 到提高 。第三 ， 师生互评 ： “ 排险” 部 分， 笔
浅谈新课程下小学语文阅读教学
浅谈新课程下小学语文阅读教学摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重中之重，阅读教学的成败与否，很大程度上影响着小学语文教学效率的高低。
而阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”关键词：小学语文、阅读教学、读、品、写作在新课程改革中，广大教育工作者对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
目前，语文阅读教学不够重视学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容条块分割的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多，问得多。
应付考试的灌输及练习多，这无疑束缚了学生阅读能力的健康发展，以致耗时多，效果少。
学生上完一节课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，许多人运用语言水平能力差，语病甚多，词不达意，学习语文兴趣低落。
如此恶性循环，导致学生怕学语文，甚至厌学语文。
因此，在新一轮小学课程改革实践中如何树立新理念，让学生多读，读中感悟，悟中习作就显得尤为重要。
结合《新课标》中关于阅读教学的建议，可作以下尝试：一、让学生多读，在读中感悟古人云：“书读百遍，其义自见”。
张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
多读、熟读、以至于成诵，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。
新理念下的小学语文阅读教学分析
新理念下的小学语文阅读教学分析作者：张凤霞来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第1期【摘要】在传统教学理念的引导下,小学语文老师对阅读教学的重视度普遍不足,并且不会花费较多的时间去钻研,导致小学语文阅读教学效果一直都比较差。
因此,在新课改新理念的引导下,小学语文阅读教学想要得到有效的发展,就需要先对目前小学语文阅读教学中的问题进行分析,然后提出新理念下的小学语文阅读教学策略,这样才能真正意义上为学生的可持续发展奠定扎实基础。
【关键词】新理念小学语文阅读教学阅读教学始终是语文教学的重要内容,在实际的语文阅读教学过程中,老师要对学生进行多角度的引导,使学生从小养成良好的阅读习惯。
小学语文教材中有多篇阅读文,但由于小学生阅读理解能力的局限,需要老师在教学中给予及时性的点拨,这样才可以不断提高阅读教学效果。
因此,在小学语文阅读教学过程中,老师需和学生一起努力,循序渐进地提高阅读教学效率及质量,将语文阅读教学的基础作用淋漓尽致的地发挥出来。
一、新理念下小学语文阅读教学的问题剖析1.老师把控阅读课堂虽然新课改已在我国实施了多年,但由于传统阅读教学模式的根深蒂固性,使得较多小学语文老师为了快速完成阅读教学任务,常会按部就班的进行阅读教学。
但此过程老师忽视了学生的学习主体性,使得学生总是处于被动接受状态,缺乏自主的意识与空间,很难使学生对阅读学习真正感兴趣。
2.忽视了对阅读文本的研读小学语文教材都是根据小学生的身心特点来编制的,这些阅读文本无论是从结构角度而言,还是从情感角度而言,所具有的研读价值都是十分高的。
但从目前的小学语文阅读教学来看,老师往往会忽视研读环节,直接套用传统的阅读教学模式,导致学生的阅读学习过程中无法进行有效的情感体验,更无法与文本、作者产生情感共鸣。
3.阅读教学沦为形式主义随着现代教育的不断发展,越来越多语文老师开始意识到创新阅读教学的重要性,但此过程中由于对创新方面存在的思想差异,使得较多老师误以为将创新的元素融入到教学中即可,导致多媒体等设备只是单一的融入到教学中,并没有和实际的阅读教学内容所契合,这会使得整个阅读教学过程就好像是一场表演,无法发挥其教育的实质作用,局限了学生对阅读文章中心思想及情感的理解与把握。
如何用新理念指导小学语文教学
如何用新理念指导小学语文教学著名语言学家张志公曾讲过，以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例为三七开。
教学实践告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。
只有引导学生广泛阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。
要促进学生语文素养的全面提高，必须走“大语文”教学之路，即突出广泛而自主的大量阅读，加强阅读技巧的指导和训练，重视课内与课外，校内与校外相结合的全方位、多层次、多角度的“大语文”教学。
我县第二小学从2000年9月份开始，进行“大语文”教学实践研究的课题实验。
全校各年级都按“大语文”教学观思想组织教学，取得了有效的研究成果。
它不仅推动了学校教科研工作，促进了教师队伍的建设，还初步构建了课内外相结合的阅读教学模式，提高了学生的整体素养。
１课堂阅读教学１．１引领学生，关注整体。
读者最关注的是文章的整体，能不能使读者对作者所叙述的事件感兴趣，而且能够在阅读实践中得到美的享受，是作者首先应该考虑的问题。
引领学生关注整体，不要想着一节课里解决许许多多的问题，不可以把一篇文章解读得支离破碎，这样不但无助于学生学习，反而使学生失去兴趣。
１．２打好基本知识与技能的基础。
课程标准强调阅读教学的整体性，但不等于说课程标准弱化了对字、词、句、段的理解和感悟及积累，而是强调从实际出发，从语言环境和生活实际中理解，更注重积累和运用。
１．３精心设计多种教学模式。
教师应该在每一节课上下工夫，上出特色来。
关键在于精心设计，给学生空间，让他们积极思考，参与到教学中来，激发思维的波澜。
具体运用的教学模式有：①读背结合型。
低年级语文课本中，有许多深得儿童喜爱的课文或片段，鼓励学生当众朗读与背诵，师生共同作适当的点拨与评议。
②读说结合型。
每周安排一个早读时间，开展“谈读书体会”的活动。
采用小组交流或全班交流的形式，交流的内容可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，还可以是应该怎样读。
新理念下小学语文有效阅读教学探索
阅读课堂教学 中， 程序的安排也很重要 。程序安排得当， 教学才会条理清晰， 井然有序， 否则， 就会陷入 混乱 。 教学程序 的安排 ， 应遵循事 物的 内在发 展逻辑， 遵循学生 心理发 展的 特点， 遵循学生认识事物及学习语言的规律 。比如， 阅读教学 必须遵循整体——部分—— 整体的序列， 不能随意改变。但 每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习， 又会导致阅读教学 的枯燥乏味。鉴于这种情况， 我认为教学 中可 以灵活合理化 地采取 变序的方式， 来优化教 学过程， 提高小学 生语文 阅渎 的有效性。教学 内容的变序决不是随心所欲的， 而是要 以现
篇课文或一段话 ， 不能让学生放任 自流地 、 平平淡淡 念 一 两 遍 就 了事 ，而 应 布 置 预 习题 ，让 学 生 带 着 问题 读 课
一
文， 从 课 文 中 找 出相 关 的 词 语 、 句子 ， 这样 就可帮 助学生理 解课文 内容 ， 培养阅读能力和理解能力 。如《 草原》 一文， 主
奔 中心， 像《 凡卡》 这种采用顺叙和插叙相结合 的写法的 课文
就 可 以 采 用 内容 切 割 法 。 此 外 教 学 中还 可 以 采 用 插 入 重 点 式、 主线牵动式 、 视角交叉式等变序方法。 由此可见 ， 在阅读
入， 取 得 较 好 的 教 学 效 果 呢？ 我 想 ， 关键 是 在 阅 读 教 学 中如 何灵活运用行之有效 的教 学方 法。下面我结合 自己的实 际
阅读教学 中要善于 引导学生 质疑释疑 ，教师可 以清楚 地知道学 生有 哪些地方不 明白， 难点在什么地方 ， 便于有针 对性 地教 学 ， 减少无效劳动。对于学生来说 ， 能够起到促进 学生主动 探究 、 激活学生思维及养成求知兴趣 的作用 等等。 语文学 习中 ， 教 师应 鼓 励 学 生 认 真 寻 疑 、 大胆质 疑 、 积 极 解 疑， 让“ 疑” 成 为激 发 学 生 课 外 阅读 的动 力 。教 师 要 教 给学 生 在何 处质疑 。一般来说 ， 应在难点处 、 困惑处 、 关键处提 出 自
简述阅读教学的新理念
简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。
因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。
2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。
在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。
3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。
通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。
4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。
批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。
5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。
动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。
3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。
4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。
拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。
新课改理念下小学语文阅读教学论文
新课改理念下的小学语文阅读教学摘要：阅读教学可探讨的问题很多很多，小学语文阅读课文的课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动。
教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习，才能有希望达到预期教学目的。
关键词：新课改理念；小学语文；阅读教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-037-01《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学中的基本环节，它是听、说、读、写的综合体现，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。
只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。
新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发、情感的体验、语言的探究、基础和写作的积累，让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程，让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。
语文教学是一个多种因素的整体。
高效活跃的阅读教学课堂一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养一定会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。
浅谈新课程下小学语文阅读教学
关键 词 。 小学语文 阅读曩 学 读 品 写作 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
Байду номын сангаас
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ｂ ） 一 ０ １ ８ ３ — ０ ２ 事件的发 展顺序可设计 以下提 问： 课 文 讲
感受 ， 去 领悟 ， 去 品味 ， 从 而 激 发 学 生 创 造 而 不 请 别 人 ？ （ ３ ） 诸 葛 亮为 什 么把 动 身 时 间
（ １ ） 诸葛 亮为 什 么 请 鲁 肃 帮 忙 考试 的灌输及 练习 多， 这 无 疑 束 缚 了学 生 标 要 求 采 用 诵 读 品 味 法 ， 让 学 生 自 由地 去 立 下 军令 状 ？
科 技 教 育
。
圃圆
浅谈新课程下小 学语 文阅读教学
杨 静
（ 河南省 唐河县 第一 小学 河南南 阳
４ ７ ３ ４ ０ ０ ）
摘 要： 阅读教 学是 整个 小 学语 文教学 的重中之重 ， 阅读教 学 的成败 与否 ， 很 大程度 上影响 着小学语文教 学效率的 高低 。 而 阅读 能力是构 建 语文 能力的 要素 之一 ， 学生通 过 阅读 识 字 、 培养情毒， 训练 思维 ， 进 而提 升 写作 能 力。 “ 阅读教 学第一 是读 ， 第二是 读 ， 第三 还是 读 。
叫船 上 的 军 士 一 边 擂 鼓 一 边 呐 喊 ？ 问题 不
“ 把 军需处长给我 叫来 ！ 为 什 么 不 给 多 ， 且 是 围绕 教 学 重 点设 计 的 ， 每 个 题 目都 语 言 材 料 并 没 留 下 多少 痕 迹 ， 这 势 必 阻 碍 吼 道 ： ” 如把 “ 吼” 字 换 成“ 喊” 或“ 说” 再 和 诸 葛 亮 的神 机 妙 算 有 关 。 学 生 带 着 这 些 了 儿童 语 言 的 发 展 ， 许 多 人 运 用 语 言 水 平 他 发 棉 衣 ？
新理念下的小学语文阅读教学分析
新理念下的小学语文阅读教学分析随着社会的不断发展，教育工作也得到了大力发展，尤其是小学语文教育。
这几年，小学语文教育重点突出，更新换代，大力推进新的教学理念。
这也带来了全新的小学语文阅读教学分析问题，本文将从新理念下的小学语文阅读教学分析出发，分别从教学内容、技术手段、评价方法三个方面进行分析。
一、教学内容小学语文阅读教学内容是孩子识字、理解、思考、表达的核心。
新理念下的小学语文阅读教学内容应该符合三个要求：生动、丰富、贴近实际。
1.生动小学生活就是玩的，玩是小学语文阅读教学最好的方式。
教师可以创造各种丰富多彩的阅读环境，如设置图书角、报刊角、藏书室、阅览室等。
还可以安排各种活动，如读书分享、读书评选、校内期刊制作等，让孩子有一个良好的阅读氛围，让孩子在充满生命活力的环境中感受阅读魅力。
2.丰富小学语文阅读教学应该包含的内容要丰富多彩。
教师要根据学生的年龄特点，有针对性地使用各种阅读材料，如儿童文学、传统文化、科技知识、环保知识等。
同时，应该注重对不同类型的阅读材料进行相互搭配，使学生在阅读中感受传统文化的艺术魅力，同时也学习到现代科技的知识。
3.贴近实际小学语文阅读教学应该贴近实际，符合实际需要。
教师应该尽可能地借助社会、家庭、自己的生活经验，让学生在阅读中接受现实生活以及中华传统文化的熏陶。
例如，在教学生活中，学生可以通过阅读有关生活需求的文本，如饮食健康、环保、交通规则等，了解现实生活中的问题，同时掌握生活常识，从而培养学生的实际应用水平。
二、技术手段新理念下的小学语文阅读教学分析中，相应的技术手段也得到了不断更新升级。
这里，我们将从电子教学、多媒体教学、互联网教学三个方面进行简单的分析。
1.电子教学电子教学方案是小学语文阅读教学最好的选择之一。
教师可以通过电子方法，为学生设计小学语文阅读教学的模板，如阅读讲座、阅读评估、阅读测试等。
因为电子教学具有实时性和交互性的特点，能够大大提高学生的学习效果，提高学生对知识的掌握和理解。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
东师小学语文教学论阅读教学新理念包括什么
东师小学语文教学论阅读教学新理念包括什么(一)以读为本新课程标准明确规定:“语文阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”因此，阅读教学要做到“以读为本”。
所谓“以读为本”，就是要把读贯穿于课堂教学始终。
让学生在课堂上通过朗读、默读、诵读等方式，把书读通，读连贯，朗朗上口，入情入境。
使学生在读中识字、解词、析句、了解内容;在读中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，在读中积累方法。
(二)注重语言积累，培养语感《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调:指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养良好的语感和整体把握能力;鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
由此可见，语感的培养在语文教学中占有重要的地位。
语感是对语言文字的敏锐感知、迅速领悟和把握的能力。
语感的形成是一个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感。
1.从阅读的数量入手指导学生广泛阅读各种类型的读物，拓展视野，不能只局限于课本上的几篇课文。
只有通过大量阅读，才能自觉不自觉地增强语感，提高语言文字的理解和领悟的能力，感悟语言文字在表情达意方面的奥妙。
2.要善于积累各种语言材料以培养语感在阅读教学中指导学生使用积累的方法，在形式方面，可采用摘抄法、背诵法等;在内容方面，可积累自己喜欢的格言警句、优美词语、精彩句段等。
(三)珍视学生独特的感受、体验和理解语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、文学、美学等诸方面的内容;每一个学生都有自己独特的经验世界和情感世界，他们的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格各不相同。
所以，不同学生对同一篇文章的反映必然带有鲜明的个性特点。
个性化、情感性和创造性是学生学习语文的基本特征。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
新理念下小学语文阅读教学策略分析王景华
新理念下小学语文阅读教学策略分析王景华发布时间：2021-11-08T01:53:38.068Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：王景华[导读] 小学语文教学的重点在于培养学生地听说读写能力，阅读教学的开展，对于学生语文学科能力的养成有着十分重要的作用。
内蒙古赤峰市林西县板石房子小学王景华 025257摘要：小学语文教学的重点在于培养学生地听说读写能力，阅读教学的开展，对于学生语文学科能力的养成有着十分重要的作用。
当前的语文教材内容有着很大的局限性，教师必须要改变传统的阅读教学模式，进行阅读教学的拓展，将其他优秀阅读材料引入到语文阅读教学当中，让学生能够全身心地投入进来，提升自身的语文学科核心素养。
基于此，以下对新理念下小学语文阅读教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；策略分析引言阅读是小学语文教学的重中之重，特别是随着新课程标准的提出，小学生语文阅读的地位更是随之提升，越来越多的教师在课堂内外开始重视阅读教学活动的组织与实施，如何借助课堂内外活动激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读范畴、提高学生阅读能力，成为眼下教师开展语文教学的重要任务之一。
一、引导学生掌握正确的阅读方法教师在进行小学语文阅读教学的时候应当注重帮助学生掌握正确的阅读方法，这对于学生进行长期有效的阅读是十分重要的。
达到这一目的的一个有效手段是带领学生进行教师指导下的精读，在阅读时先带领学生读准文本中语句的读音，先从单个词语或者语句的解析入手分析文章表达的思想，然后有感情地朗诵，体会在不同部分的情感。
教师在进行语文阅读教学时要考虑到小学阶段学生的特点，遵循保护与发挥小学生想象力的原则，激发他们继续进行阅读学习，充分发挥他们的长处，从而促进学生长期、全面、多样化发展，使其充分体会到阅读的乐趣，这样在他们在好奇心与求知欲的驱动下能够保证长期有效阅读。
并且在阅读教学的过程中要根据小学阶段学生的特点，引导和鼓励学生进行合作探究阅读，在阅读过程中与他人有效交流，能够极大地发挥出阅读对于学生的启发与引导作用，在交流的过程中学生也能够认识到自身的不足与他人的长处，从而不断地实现自身能力的完善与成长。
浅谈主题学习视域下部编版小学一年级上册语文阅读教学
《江南》+《小小竹排画中游》+《早晨起来》
人文主线：感受诗中描绘的景色，知道江南是个 富饶的地方，萌发热爱祖国的思想感情。
语言训练点：认识表示方位的词语。
第六单元 5、《影子》
6、《比尾巴》
7、《青蛙写诗》 8、《雨点儿》
单元主题
单元教学目标
语言训练点
双线组织单元
1.人文主题
第四单元 第六单元 第七单元 第八单元
自然四季 想象 儿童生活 观察
自然，四季 想象 儿童生活 观察
双线组织单元 2.语文要素
朗读能力
•《秋天》：注意“一”变调； •《影子》：朗读课文，读准字 音； •《雨点儿》：注意读好停顿； •《小蜗牛》：对照图画，读一 读； •借助拼音阅读；分角色朗读、 轻声、儿化萌发热爱祖国的思想感情。《四季》+《秋天》
语言训练点：重点叠词的积累和运用。
一、激发兴趣，导入新课： 出示四季图片，看图片说说画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的一句话 说一说。 二、自读圈画，读中感悟 1、自由读： 认识小节，数一数这首小诗有几小节？ 2、借助插图，让学生反复读课文： 说说自己发现了什么？如：一节讲一个季节；写得四个季节的特点。 3、积累词语： “草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”这些词语多美呀，让学生试着说几个。 三、多种形式有感情地朗读课文： 可加动作表演读、戴头饰表演读 四、拓展阅读： 秋天是个收获的季节，也是一个美丽的季节，秋天来了，天气、植物、动物都 有什么变化呢？请大家自主阅读《秋天》这篇课文。
•《大小多少》：读一读，记一 记——量词积累运用
积累运用
双线组织单元 2.语文要素
•《影子》：你的前后左右都有 谁——仿照句式学表达 •《比尾巴》：照样子，做问答 游戏——语言表达； •《青蛙写诗》：读一读——丰 富词汇； •《项链》读一读，说一说，看 谁说得多——积累语言，学习 词语搭配；
浅谈小学语文创新阅读教学
妻】 创新是一个 民族的灵魂，是我 学生， 培养他们的 自 信心 。 再次 ， 要营造和谐 、 融洽的课堂气 氛，注重处理好 与学生 的关系。
教 师 不 能 对 学 生 动 辄斥 责 ，要 用 亲 切 的话 语 、 温 和 的表 情 ， 为学 生创 造 一个 良好 的 学 习氛 围 ，
阅读教学应在 《 语文课程标准 》新理念的 指导下 ，以课堂为阵地，以创新为手段 ，培养 学 生 的 阅读 能力 ，提 高 阅 读 效 果 。那 么 ，如 何 进 行 创新 阅 读教 学 呢 ？ 凭借教材培养和激 发学生 的创新精神 进行创新精神的培养，必须提供创新的条 件。小学语文教材蕴涵着丰富的创新资源。
一
要 尽量减少 统一 ，鼓励求异。我们 以往 的 语 文 教 学 中 统 一 的东 西 太 多 。 例 如词 语 解 释 要 以字典 、词典为标准统一 ；分段要以教学参考
书的提示为标准统一；甚至连鼓掌都要按老师 的手势 、口令统一。统一的东西太多 ，学生失 去了独立思考 ，独立感受 的 自由，其实质是牺 牲 了创 新 意 识 ，也牺 牲 了学 生 的 自学 能 力 ，牺 １ ． 小 学语 文 教 材 记 叙 了大 牲 了语 文 学 习 的 兴 趣 ，百 害 而 无 一 利 。语 文 教 量 创 新性 的 “ 事” 学其 实并 不 需 要 那 么 多 的统 一 ，而 要 着 力 鼓 励 堂 问题讨 论 的 积极 性 呢？ 《 冬 眠》中的 “ 我”发现 求异 ，理解课文 内容等，都不必强求一律 ，而 在教学实践 中，我 曾经运 刺猬冬眠的许多特点，伽俐略 要鼓励 多种答案并存。这样 ，学生的学习才会 用 了以下 方 法 。 在 比萨 斜 塔 上 做 两 个铁 球 同时 不断 闪 现创 新 的亮 点 。 创 设 问 题 情境 ， 落地的实验等。这些课文记叙 ３ 要 减 少 问答 ，提 倡 自读 激发学生探 究欲望 的每一件事，都充满 了创新的 问答式作为一种 教学方法 ，其生命力是永 美 国实 用 主义 教 育思 精神 ，必将对学生的精神世界 存的。 但凡事都会过犹不及 ， 每个词语怎样解释 ， 想的创立者杜威强调说： 产生强烈的震撼。 每个 段落怎样 朗读 ，每个问题 怎样解答 ，都 由 “ 人们最初 的知识和最牢 ２ ． 小 学 语 文教 材 描 绘 了 大 教 师 逐 一提 问 ，学 生 逐 一 作 答 ，这 样 的教 学 ， 固 的知识 ，是 关于 怎 样做 量创 新性 的 “ 物” 把 学 生 的思 维 完 全 局 限 在 教 师设 计 的琐 碎 问 题 的 知识 ……应 该 认识 到 ， 陕 如巧夺天工的 “ 马 踏 飞 之 中 ，学 习 的创 造 性 又 从何 而 来？ 创 造 性 的 阅 自然 的发展 进 程 总是 从包 西 晁 燕” ， 令人 惊叹的“ 万 里长城” ， 读教学，要 以学生的 自读为基 础，在 自读中领 含着从做中学的那些情境 街 适 用 社会 和 自然 变化 的 各类 悟 ， 在 自读 中发现 ， 在 自读 的基础上交流、 指点 ， 开始。”因此精心设计实 “ 新型玻璃”等。古今 中外人 这样 的阅读 ，才是创造性的阅读。 用的教学情景 ， 诱发学生 童 于 们 在 实 践 中发 明 创 造 的各 种 物 ４ 引疑 设 悬念 激 兴趣 兴趣 ，让学 生 以最 佳 的心 赵 廿 品，都是小学语文教学 中对学 研究证 明，有兴趣 的学 习可以使人大脑活 理状态积极投人到探索新 肃 生进行创新精神培养的理想教 跃 ，精力高度集中，主动思考，从 而激发其创 认 识 的活 动 中去 。 材。 造 能 力 。在 小 学 语 文 教 学 过 程 中 ，教 师 应 依 据 如在 教 学 “ 认识 人 民 ３ 小 学语 文 教 材 中还 歌 颂 学 生 的心 理 特 征及 认 知规 律 ，善 于 挖 掘小 学 教 币”一课时 ，当讲到 “ 一 学 了大批有创新精神 的 “ 人” 材 中蕴 藏 的 创 新 资 源 ，发 现 教 材 内 容本 身 的乐 元 钱 可 以买 哪几 件 东西 ” 马 如 发 明大 王 爱 迪 生 ，物理 趣 。 要 要善 于设 置 悬 念 ，开 发 和利 用 学 生 的好 这一环节时 ，我将这一环 张 翠 学家爱因斯坦 ， 药物学家李时珍， 奇心 ，让学生亲身体验探知过程 ，激发学生 的 节设计为一个数学活动隋 磕 方 地动仪 的发 明人张衡 等。他们凭 求知欲望，兴趣会油然而生， 从 而推动语文学 境 ，准备许多价值不等的 。 着勤奋的工作、科学的态度才创 习的进 程 。 小商品， 开办模拟小商店 ， 造 出辉煌 的成 就 ，而这 些人 的创 ５ ． 积极 评 估 。鼓 励 创新 让学生到 “ 商店 ”购 物 ， 新精神，必将在学生灵魂深处产 亚里士多德说过 ： “ 闲暇 出智慧。”也有 让 学 生 自己去 思 考 ：１ 元 生潜移默化的影响。 研究显示 “ 心 理 安 全 ”和 “ 心 理 自 由” 是创 造 钱可以买哪几件东西？并 合理利用这些资源 ，能实 力形 成 的两 个 最 重 要 的 条件 。营 造 轻 松 活 泼 的 找 回多 少钱 ？ 活动 中 ，学 现 对 学 生 的创 新 能 力 的 教 育 及 氛 围 ，建 立 民 主 和谐 的人 际关 系 ，以 保 障 学 生 生真 实体 会 到今 天 所 学 的 培 养 。从 另 一 个 角 度 来 考 虑 ， 的 “ 心理安全”和 “ 心 理 自由” ，语 文课 堂 才 知识 能够 解 决生 活 中的实 座创新的宝库 ，它可 以用来 会 富于情趣 ，学生才会对语 文有兴趣 ，才有可 际问题 ，是有用的数学， 发 展 人 的 创造 力 ，也 可 以堵 塞 能 培育 创 造 力 。学 生 要体 验 成就 感 ，就 希 望 自 因 此热 情 高 、兴趣 浓 ，思 人的创造力 ，其运用之功 ，全在教师 己的表现获得认可。为此，教师必须要对学生 维一直处于积极探索状态 二、教师教 学过程 中培养和激发学生的创 进行积极的鼓励。语文教师要注 意对有创新性 之 中 。 的 作 品 及 时地 给予 热 情 的 肯 定 和评 价 ，对 有 创 新精神 又如在教学 中，教师可根据教材 内容 小学教师在教学的过程中要 培养并激发学 新发展潜力 的学生要给予足够的信 心和勇气 ， 联 系生 活 实 际 ，用数 学 知 识来 解 决 实际 问 生的创新精神 ，应该从以下几个方面着手 ： 对 学 生 点 点滴 滴 的创 新 都 要 给 予 足 够 的重 视 。 题 。在 教 学 “ 正负数 （ 一 ）”时 ，教材 上 １更新教育教学观念， 培养学生的创新精神 多给肯定，多给赞扬 ，使学 生处在极大 的喜悦 的例题 与 学 生 的实 际生 活 距 离较 远 ，为 了 首先 ，必须转变教育观念，不能仍 旧沿用 与 满 足 的氛 围 中 ，利 于 促 进 学 生创 新 意 识 、增 使数学与现实生活贴的更近一些 ，我把例 传统的教育方式，要在教学中根据学生 的各种 强创新信心，使学生的创新能力得 到最大 限度 题 适 当改 造 一下 ，创设 成 学 生喜 闻乐见 的 情况，因材施教 ，最大限度地激 发学生 的思维 的发 挥 。 游 戏 内容 。 “ 石 头 、剪 刀 、布 ”这 个游 戏 能 力 。其 次 ，小 学 语 文 教 师应 是 尽 心 指 导 学 生 总之， 课堂教学是实施素质教育的主渠道。 人人都会玩 ，人人都可 以参与，同桌之间 学 习 的 导 师 。教 师 的言 行 都 会 对 学 生 的行 为 产 在课堂教学 中，我们不但要让学生 “ 会学习”， 玩三局，并记下游戏结果 。 “ 你知道如何 生 较 大 的 影 响 。教 师 要 成 为 学 生 学 习 的 知心 朋 而且要让学生 “ 会创新学习”。我们还要根据 记 录 吗 ？” 学生 议 论 开 了 ，方法 很 多 ，最 １ 分， 平 一局 记 ｏ ／ ＋， 友应给予学生无私 的关爱。教师的爱 能够在很 不同的教学内容，采用不同的创新学习方法 ， 后 一致 认 为胜 一局 记 ＋ 大程度上鼓励学生学习。教师要热爱学生，关 培养学生的创新精 神、创新思维、创新方法和 输 一 局 记 一 １ 分 。 通 过 游 戏 探 究 ， 自然 而 心学生 ，平 等对待学生 ，多与学生之 间进行沟 创新技巧，使学生 主体性得到真正体现，实现 然引入应探究的主题内容。这时，教师可 通 、交
试论新理念下的小学语文阅读教学
课程教育研究Course Education Research2018年第22期究文章的标题,深刻领会标题的含义,然后再把标题的深层含义教给学生,让学生写出深刻而又生动的文章。
一堂好的作文课,不只是课堂上,课外也应该进行学习。
下课后,不但不意味着语文内容的结束,反而是旧的知识的延续,是新的知识的开始。
这就要求老师将语文融入到生活中,让语文成为真正的生活中的语言。
比如《金色的草地》中,学生学完后,在课后要画一画他心目中的金色的草地是什么样的,《风筝》学完后,要试着做一做风筝,体会文中的意境和作者的心情,从而写出优美的文章。
还有语文是一门较为枯燥的学科,学生在学习过程中,每天都要面对复杂、单调的数字和符号,如果不注重对学生进行学习兴趣的培养,很容易导致学生对语文学习失去兴趣。
因此,在新课程改革背景下,想要构建高效的小学语文教学课堂,教师首先就要注重对学生的学习兴趣培养。
具体来说,教师应充分分析教材的教学内容设置和学生现有的认知结构,从而为学生创造良好的教学情境,激发学生对语文问题产生疑问,并让学生能够在疑问中思考语文问题,进而提升教学效率。
二、以读促写,培育学生阅读能力想要提高学生的作文写作水平,强化学生的阅读训练是一个较为有效的措施。
其主要原因在于通过阅读教学可以刺激学生的心智发育成熟,在一些语句优美、表达形式多样的经典文学作品中,学生还可以学到许多写作技巧和表达技巧。
在具体的教学中,教师应严格遵循生本教学理念,注重学生的学习需求,通过观察学生的认知水平,为学生选择适当的阅读课件。
并适当地鼓励和刺激学生进行相应的阅读行为。
另外,为了提高学生的写作技巧,在阅读教学中,教师应帮助学生分析范文中的优秀语句,优秀的表达技巧,并培养学生的语文审美能力,从而使学生由内而外的对作文写作产生兴趣。
值得注意的是,学生的语文阅读习惯是从长期的阅读学习过程中不断积累形成的,这需要教师的长期坚持,并在日常的阅读教学中,为学生讲述文学作品的价值,从而不断地提高学生的写作兴趣,营造高效化教学氛围。
语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态，为教学解读提供了方法论指引，为阅读策略提供了结构化思路，为学习任务提供了序列性支架，能够有效避免教学内容的随意性，教学过程的浅表性和任务设计的盲目性，实现阅读教学价值的最大化、最优化。
所谓“教学解读”，就是对课文或用于教学的文本进行解读，这种解读不同于普通读者的日常性解读或文艺理论家的研究性解读，它是基于课程、为了教学，确定教学内容的独特解读。
我们评价一节课首先要考虑教学内容对不对，如果教学内容出现偏差，教学方法再好也可能南辕北辙。
语文教材中的课文并不等同于教学内容，通过教学解读从课文中提取合适的教学内容，仍是语文教学中的一大难题。
“层级进阶”阅读教学为教学解读提供了一条独特思路，把教学解读分为三个层级：释义层、解码层和评鉴层。
释义层要求读懂文章的内容、主题、思想和情感等；解码层重在解开文章的技术密码和艺术密码，包括文本的艺术结构、建构匠心、表现手法和言语智慧等。
评鉴层则重在对课文进行理性审视，并在阅读过程中能够批判反思，进而提取最有价值、最值得学习的元素进行情境化迁移，可以通过想象、表演进入作者创构的世界，享受阅读的过程和乐趣。
由是观之，如果仅将课文中的思想内容当成教学内容，课文写什么就让学生学什么，这样的阅读教学便仍然停留在释义层，容易导致阅读教学的平面化、碎片化和浅表化，忽略语文课程的综合性、实践性等特质。
黄伟教授倡导的层级解读就是以教学内容为核心，搭建循序渐进、由浅入深、前后贯通的阶梯，引导教师从“教课文”走向“教阅读”，避免一味追求对内容理解的深刻和高远。
诚如歌德所言：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。
”语文教学的要义之一是引导学生发现文章表达形式的秘妙，为今后类似的表达积累方法。
以四下《巨人的花园》为例，在学生读懂童话故事的基础上，韦老师重点引导学生解码童话写作的秘妙。
一是精巧构段，第二自然段先写草、再写花果、最后写鸟，第七自然段则先写鸟、再写花，最后写草，结构轻巧分明。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。
在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。
一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。
二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。
教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。
在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。
三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。
在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。
新理念下的小学语文阅读教学分析
新理念下的小学语文阅读教学分析一、引言语文阅读是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和综合运用能力的重要环节。
近年来，随着教育理念的更新，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
本文就新理念下的小学语文阅读教学进行分析，探讨如何优化教学策略，提高学生的阅读能力。
二、新理念下的小学语文阅读教学的主要特点1.强调启发式教学在传统的语文阅读教学中，教师通常采用讲解、示范、操练等方式进行教学，学生主要是被动接受知识。
而在新理念下的小学语文阅读教学中，教师更加注重启发学生的思维，通过提问、引导等方式激发学生的阅读兴趣和思考能力。
教师会通过问题故事、情境模拟等方式让学生主动参与到阅读教学中，培养学生的阅读策略和解决问题的能力。
2.引入多媒体技术在今天的信息时代，多媒体技术的发展带给了小学语文阅读教学新的机遇。
通过引入多媒体教具、课件、互动教学等方式，教师可以更加生动形象地将故事和知识呈现给学生。
学生可以通过观看动画、听取音频等形式感知文字背后的意义，从而提高理解能力和记忆效果。
3.增加阅读材料的质量和多样性传统的小学语文阅读教学主要以课本为主，内容单一、题材较为局限。
而在新理念下的教学中，教师会选取更加贴近学生生活的阅读材料，如寓言故事、科普读物、名著摘抄等，丰富学生的阅读经验。
同时，教师也会注重培养学生的阅读兴趣，选择与学生兴趣相契合的阅读材料，进一步激发学生的学习动力。
4.重视阅读过程的引导传统的小学语文阅读教学注重结果的考察，即对学生的答案进行评价。
而在新理念下的教学中，教师更加注重阅读过程的引导，通过思维导图、讨论交流等方式帮助学生理清思路，提高逻辑思维能力。
5.强化评价反馈机制新理念下的小学语文阅读教学更加注重学生的个性化发展，因此教师需要及时对学生的学习情况进行评估和反馈。
除了传统的考试评价外，教师还可以通过课堂观察、学习日志、作品展示等方式了解学生的阅读情况，并及时给予肯定和建议，引导学生进一步提高。
新理念下低年级阅读教学体会
新理念下低年级阅读教学体会
吕敏 杰 （ 内蒙古通辽 市科 尔沁 区清河镇 中心小学，内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
摘要 ：阅读教 学是低年级语文教师最重要 的一项工作，也是提 高语文教 学质量的关键 所在 。我们要采用学生喜欢的 阅读方式 ， 培养 阅读兴趣 ，引导学生运用语 言 ，积累词 句，让 学生主动参与教学活动 ，激发学生的阅读兴趣，提 高学生的阅读能力。
、
在学习的过程中注重学生情感的
参 与
小学语文教学中充满 了情感 ， 低 年级语 文教 学应该 通过潜 移默 化的形 式培养 学生 的美好心灵 ， 塑造学生的健康人格 ， 激发学 生的求知热情。 １ ． 情境激情。教学中我努力创设情境 ， 使学生身临其境去体会文 中的情感。如在学 习《 画》这一课时 ， 我 出示这幅 山水画 的图 片让学生欣 赏美 、感受美 、体验美 ，激发对 祖 国山河 的热爱 。
２ ． 朗读动情。 学生的情感是在具体而清晰 的想 象和具体而 明确 的理解 基础上产生 的。 《 小小的船 》 是一首文质兼美的儿歌 ，在对 儿歌 的整体感受 中，学生对月亮的整体形象 有 了这样的感受 ，他们认为月亮就像一艘 小 小的船高高地挂在夜空中 ，有了这样 丰富的 情感体验 ， 学生在朗读时 自然而然地将 自己 的情感融入其 中， 美美地朗读 ， 美美地感受 。 真正地进入 了情境 ， 感受到了诗歌的魅力 。 ３ ． 情理统一 。一节课 中 ， 学生 的情感体 验不断加深 。如 《 梅花 》一文的学习时 ，先 让学生感受到梅花的美丽 ， 而当这种情感 上 升到一定的程度 ， 学生就会 由爱 梅花的外 表 进而热爱它那不畏风霜的品格 。 感受 到梅 花 精神 的可贵 ， 继而产生对人 的百折不挠 品格 的初步感悟。 这才是情感的升华 ， 只有这样 ， 才达到了情与理的统一 。
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浅谈小学语文阅读教学的“四读”
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在各年级提出了不同的要求。
语文课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”
教学中教师应坚持“以读为本，全面培养学生语文素养”的教学理念。
下面是我在阅读教学中的点滴体会。
一、以读代析
课程标准强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”很明确，多读，巧读，是当前阅读教学的共同趋势。
教学实践使我深深地体会到：从读题到朗读课文，到精读、品读，由读正确到读出感情，读出内涵，是当前阅读教学的共同趋势。
古人说：“读书百遍，其义自见。
”阅读教学凭借的是“课文”，每篇课文都有很多精彩的东西（用词的精彩，内容的丰韵，结构的独特），需要我们去理解，而“读”恰好又是完成理解的必由之路。
1、题目——让学生读懂
很多老师在接触课题以后，不是急于释题就是马上与课文内容联系起来，我觉得应该在课题的“读”上做文章。
题目就是课文的“眼”，如果把题目读好，读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。
例如在教学第十册《飞夺泸定桥》一文时，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：“应该在‘飞夺’这个词上读好。
”那应该读出怎样的语气？学生纷纷把自己的想法都说出来。
我说：“请大家根据各自对课题的理解再读一次课题，要读出它的意思和内涵。
学生通过读很快知道是讲红军怎样跟敌人抢时间攻夺泸定桥的。
2、课文——让学生读活
阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生学习的主动性、积极性。
但我觉得可抓住重点词句、语段美读。
读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它迫求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法，帮助学生感知语言背后的含义。
如教《“诺曼底”号遇难记》第二自然段，“诺曼底”号遇上了一场可怕的灾难，请同学们迅速地读一读，从哪里可以感受到这场灾难的可怕？学生很快找到“那是正在全速前进的‘玛丽’号巨轮，它直向‘诺曼底’号的侧弦撞过来。
只听到一声巨响，‘诺曼底’号的船身一下被剖开了一个大口子。
”有的说：“顷刻间，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈涌入船舱。
”我适时地问：“海水猛烈涌入船舱。
为什么不说“流”呢？学生纷纷说：“因为水流很大，用‘流’字不能突出水流很急。
用‘涌’字就说明水一下子就全部涌入了船舱里面，通过学生的阅读，让学生感受到“诺曼底”号遇到可怕灾难，进一步体会哈尔威船长的伟大人格和超凡智慧。
重视默读，让学生在读中理解课文内容，我不失时机地问：“这时，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？（学生默读后交流）学生通过默读课文理解到：船上的人群很乱，乱得不可开交，简直像疯了似的险些把小船弄翻来了。
这时我指导学生通过阅读，体会这场可怕的灾难。
二、以读带说
众所周知，朗读是表情达意的一种手段。
在阅读时，很多学生会根据自己认识问题的角度和方法，结合已有生活经验与知识，对文中的语言进行再创造。
在教学一些叙述顺序比较清晰的课文时，可采用朗读和复述相结合的教学方式。
《田忌赛马》一课，老师用引读法介绍了田忌第一次赛马失败的原因，从对话中可以知道齐威王的马比田忌的马快不了多少的原因。
然后分组学习，师生共同总结出第二次赛马的结果，最后让学生复述课文，使学生清楚知道同样都是这些马，只是调换了出场顺序，比赛的结果就不一样。
课文《丰碑》描写细致，情节感人。
通过将军的语言、神态变化的描写，烘托出军需处长为别人想得多，为自己想得少的高尚品德，场面感人。
而且语言文字的表达也很精彩,在朗读时我要求把人物的情感在读的时候表达出来，设身处地，感受军需处长的伟大精神。
最后凭借课文中的内容，进行文本对话，这时候你对军需处长说些什么话呢？这样以读带说，学生在说的过程中，头脑就会清晰地再现课文内容，受到熏陶感染，同时又进行了语言训练。
三、以读悟情
读书不能死读，而是化抽象为形象，让学生有滋有味地品读，以读促情，声情并茂，学生的感悟才更加深刻，课堂才更充满活力和生机。
1﹑读中悟情
如《“诺曼底”号遇难记》一课中的一段对话，船长问：‘炉子怎么了？”“被海水淹了。
”“火呢？”“灭了。
”“机器怎样？”“停了。
”“还有多少分钟？”“二十分钟。
”“够了。
”通过这段对话，了解到炉子被海水淹了，火灭了，机器已经停了，船头就要沉没了，轮船最多能坚持二十分钟。
我说：“坚持二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说20分钟——‘够了’。
把‘够了’再读两次，要读出这20分钟给人们——希望、生机、自信。
”我引导学生再读，读得更自信些。
当灾难突然降临而使船上的人处于惊恐慌乱之中时，控制局面、组织救援无疑是最重要的事情，这时从威严的船长口中说出20分钟“够了”，能让几乎绝望的人们看到生存的希望。
“够了”这极其简短的一句话，体现了船长丰富的经验和过人的智慧。
教材中不少文章，语言亲切，感情真挚强烈。
如《毛主席在花山》一课，课文通过描写毛主席在花山与人民群众之间令人荡气回肠的几件往事，突出表现了毛主席与人民群众心连心，表达得淋漓尽致。
教学时，我引导学生准确地把握感情的基调，特别是人物的语言，有感情地加以朗读，以达到情感体验的目的。
学生的体会和感悟不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，这样才能更好地感悟毛主席崇高品质和伟大人格。
2﹑读中明理
众所周知，朗读是表情达意得一种手段。
要感悟，必须充分地读，熟读且精思才能真正地感悟。
如《卖火柴的小女孩》一文，在教学中，我创设一定的情景导入新课后，让学生自由朗读课文，学会生字，扫除阅读障碍，整体感知课文内容。
学生对课文所描写的那个时代并不了解，他们提出了许多五花八门的问题。
我在进行归纳总结后，列出了和课文中心有直接关系的几个问题：﹙1﹚﹑小女孩为什么在圣诞夜出去卖火柴？﹙2﹚﹑她擦亮了几次火柴，每次幻想到什么？﹙3﹚﹑小女孩最后跟着奶奶一起走向新年的幸福中去，她真的幸福吗？”我让学生在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情。
最后一个问题，我让学生充分地说，气氛相当热烈，有的同学认为，小女孩是幸福的，因为她曾经看到过许多美丽的东西。
有的说，小女孩最大的心愿就是和奶奶在一起，她最终实现了愿望，是非常幸福的。
也有的说，她不幸福，因为是幻想，是假的，不存在。
就在学生讨论得难分难解之时，我播放了一段准备好的《卖火柴的小女孩》节选动画。
动画中那段哀惋的音乐再次响起，同学们有感情地朗读课文。
就这样，我引导孩子们读中知内容，读中见问题，读中勤思考。
帮助他们准确地体会作者所要表达的真情。
四、以读导写
“不积硅步，无以至千里，不积细流，无以成江河。
”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。
其中尤以语言的积累最为关键。
要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二是多记，要充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，积累丰富的材料，对于学生的写作至关重要。
1﹑读中学写
如第十册第一组作文训练，要求学生写《春天的发现》，要写出春天景物的特点。
由于第一单元的课文都是写春天的景物，用的词句非常优美，很有春天的特点。
教学时我让学生把你最喜欢的句子背下来，在写作时可运用这些词句。
学生的作文都用上了许多如“嫩绿的柳丝，光彩夺目的春天，蒙蒙的细雨……”写出来的文章生动、具体，写出了春天景物的特点。
2﹑读写结合
我们还可以从课文内容中进行练笔，引导学生学以致用。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话生动地写出了读书与作文的关系。
如《白杨》一课，先让学生默读课文第14自然段，想想这段写了什么，然后指导朗读，再问学生这段话在写作方法上有什么特点，师生总结出借物喻人。
你们能用此方法写一段话吗？学生纷纷写如“小草”、“果榔树”、“荷花”等借物喻人的文章。
我还以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。
也会画一些简笔画使学生借助想象将语言文字还原成形象，以促进学生更好服务于语言训练。
在实践中使我深深感受到语文阅读教学的“四读”，是引导学生体验课文情感的佳途，读中明理，读中悟情，读中学写。
阅读教学时多给学生一些空间，让他们能够从容地读、去感悟、去品味！。