《交流平台》的编排特点及教学建议

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智慧教学 2020年7
月
智识专题聚焦
《交流平台》的编排特点及教学建议
张海峰
统编教材《交流平台》栏目在编排上具有话题立足教材、内容侧重方法、形式新颖多样等特点，教学中，应注意渗透相关知识或方法，鼓励学生发表个人见解，注意知识的前联后引，开展相应的语文实践活动。

统编教材　交流平台　编排特点　教学建议
《交流平台》是统编教材中高年级“语文园地”的一个颇有特色的栏目，兼具话题性、交际性、言语实践性，其话题立足教材，集中体现了编者意图、教学价值和单元语文要素，形式新颖、活泼、多样。

本期《专题聚焦》栏目的4篇文章，从不同角度对《交流平台》的编排特点、教学价值及实施策略等方面进行研究解析，并结合案例给出了具体操作建议，值得一读。

《交流平台》是统编教材中高年级“语文园地”中的一个栏目，引导学生围绕该单元语文要素，对课文中出现的某一语言现象展开交流，达到梳理、归纳语文知识或读写方法的目的，是确保单元语文要素落到实处的重要环节。

本文拟对《交流平台》的编排特点及教学做些探讨。

一、编排特点
（一）话题立足教材
《交流平台》所设定的话题都以所在单元的课文为基础，引导学生对课文中的某一语言现象进行讨论、归纳，达到巩固所学的目的。

如四年级下册第三单元中有3篇精读诗歌：冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》和叶赛宁的《白桦》，
单元导语要求学生通过本单元的学习，“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”。

该单元《交流平台》的话题是“诗歌的特点”，教材中总结出的诗歌特点包括“很有节奏感”“蕴含着丰富的想象”“饱含着真挚的情感”。

又如，五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，课文有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》，每篇课文的正文前都有快速阅读方法的提示。

该单元《交流平台》的话题是“提高阅读速度的方法”，教材中总结出的方法有“连词成句地读”“带着问题读”“抓住关键词句”等。

这样编排，使得《交流平台》与单元阅读教学有机结合，互相支撑，为学生牢固掌握基础性语文知识和技能提供了可
靠的保障。

（二）内容侧重方法
三至六年级八册教材共编排《交流平台》60次，语文读、写方法类话题共计出现55次，占比91.67%，语文知识类话题仅出现5次。

以五年级上册教材为例，八个单元《交流平台》的话题依次为“借助具体事物抒发感情的方法”“提高阅读速度的方法”“复述故事的方法”“体会文章表达感情的方法”“说明文的说明方法”“体会作者思想感情的方法”“体会动态描写和静态描写的方法”和“选择课外读物的方法”，都是关于读或写的方法。

这样的编排，契合《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”的精神，符合语文教学的规律，有利于促进学生语文素养的提高。

（三）形式新颖多样
教材编者在编写《交流平台》时，充分关注儿童的身心特点，在内容呈现上，力求新颖且富于变化，主要形式大致有如下几种：
1.情境对话式。

例如四年级上册第五单元《交流平台》，话题是“写清楚一件事的方法”，内容包括四个部分（以不同色块呈现），每个色块由一个学生头像和一段关于如何写清楚一件事的话组成，似乎是某个学生在发表自己的观点。

四个色块营造出四个同学在讨论交流的情境。

这样的编排，生动活泼，在调动学生参与兴趣的同时，还暗含交流方法的指导，一举多得。

2.案例解读式。

例如五年级上册第七单元《交流平台》，话题是“体会动态描写和静态描写的方法”，分别从本单元课文《鸟的天堂》和《月迹》中各节选了一个片段，前一个是静态描写，后一个是动态描写，每一个片段之后是对该片段的解读和赏析。

从已学过的课文中选取语言现象为例，配以简洁、到位的解读，既能调动学生的已有知识、经验，激发学生探究、交流的热情，又使方法的习得有了依据，为提升教学效果奠定了基础。

3.归纳小结式。

即以单元阅读教学为基础，归纳本单元的知识或方法。

以六年级上册第四单元为例，《交流平台》的话题是“理解小说人物形象的方法”。

教材先用设问开头，然后以本单
元课文《穷人》为例，分别小结出“留意人物的
语言、动作、心理活动”“通过小说的情节”“借
环境描写”三种方法来理解小说人物形象，条理
清晰，层次分明，阐述简明扼要，易被学生领会、
掌握。

二、教学建议
（一）铺垫：在阅读教学中渗透相关知识或
方法
《交流平台》栏目位于每单元课文学习之后。

每单元的语文要素贯穿单元内容始终，阅读
教学与《交流平台》是一个有机的整体。

因此，
在各单元的阅读教学中，教师要有整体观，相机
传授相关知识或方法，为本单元《交流平台》的
教学做好铺垫。

例如四年级上册第三单元《交流
平台》的话题是“观察事物的方法”，单元的语
文要素之一是“感受作者连续细致的观察”，二
者贯通一致。

这一单元共有三篇课文，除《古诗
三首》外，另两篇是《爬山虎的脚》和《蟋蟀的
住宅》。

《爬山虎的脚》一文，作者是中国现代
著名作家、教育家叶圣陶，介绍了爬山虎“脚”
的颜色和样子以及爬山虎是怎样用“脚”爬墙的，
是指导学生学习观察事物方法的典型课文。

如“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎
么能爬。

今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的”
这句话，告诉学生要长期连续观察才能发现事物
的特征。

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细
丝的头上就变成小圆片，巴住墙。

细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它
紧贴在墙上”这句话是说要仔细观察，才能写得
准确。

《蟋蟀的住宅》是法国著名昆虫学家法布
尔的一篇观察日记，介绍蟋蟀住宅的特点以及蟋
蟀的建筑才能，是指导学生用心观察的极好范例。

如“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。

这就是蟋蟀的平台。

当四周很安静的时候，蟋蟀
就在这平台上弹琴”这句话，告诉学生，观察不
仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想。

教学中，
在指导学生理解、品读这些句段时，教师要有意
识地引导学生感悟作者观察事物的方法，为本单
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元《交流平台》的教学做好铺垫。

（二）交流：在学生互动中鼓励发表个人见解《交流平台》的教学活动主要应为“交流”。

课堂上，学生由于知识背景、个人喜好、思维方式等的差异，往往对待同一问题会有不同的见解。

教师要营造宽松、平等的课堂氛围，让学生敢说；要对学生发表的见解最大限度地予以肯定，让学生愿说。

四年级上册第一单元《交流平台》的话题是“边读边想象”，教材中总结了三种想象体验，即“想象画面”“想象文章中描写的声音”“‘闻’到味道”。

一位教师在教学时让学生回读本单元已学课文《观潮》第三自然段中的“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚滚。

顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了”，交流阅读这段文字会想象到什么。

学生有的说仿佛看到观潮的人纷纷翘首以盼的画面，有的说仿佛听到似闷雷的潮水声由远而近……，可有一个学生说，他想象到的是一种内功，仿佛潮水在远处发了内功，观潮的人们五脏六腑都被这内功震动了。

结合该生素来热爱阅读武侠小说的情况，教师对他的这一想象给予了充分肯定，这既保护了该生的积极性，又拓宽了其他同学的思路，发挥出了“交流”的独特价值。

（三）勾联：在前联后引中助力构建知识网络统编语文教材在纵向编排上的一大特点是尝试构建语文学科的训练序列，突出训练的系统性，具体表现为会在之后的语文实践中安排学生训练已学过的语文要素，不断提升学生能力。

《交流平台》是对每个单元语文要素学习的阶段性小结，是整体教材知识能力体系中的一个点。

这个点承担着承前启后的功能。

因此，在《交流平台》的教学中，教师要尽可能调动学生已有相关知识、经验，并注意为后续学习做好准备。

以“课文的表达方法”话题为例，教材在中高年级安排了6个《交流平台》，依次是三年级下册第三单元“围绕一个意思把一段话写清楚的方法”、四年级上册第五单元“把一件事情写清楚的方法”、四年
级下册第四单元“写出对动物的喜爱的方法”、五年级上册第一单元“借助具体事物抒发感情的方法”、六年级上册第二单元“点面结合描写场面的方法”和六年级下册第一单元“详写和略写的方法”。

这6个《交流平台》构成了小学阶段关于文章表达方法的能力学习体系，由浅入深，由简单到复杂。

教师要将它们视为一个整体，注意前后勾联，在教学其中某一个《交流平台》时，既注意联系已学过的表达方法，又有意识地为后面的教学做准备，这样不但能提升教学效果，也有助于学生知识体系的构建。

（四）应用：在语文实践中巩固知识提升能力《交流平台》的话题以读、写方法为主，最好的学习策略是运用，因此在教学中，教师要重视开展语文实践活动，让学生在运用方法的过程中将方法内化为能力，提升语文素养。

例如，四年级上册第七单元《交流平台》的话题是“把握文章主要内容的方法”，教材总结出三种方法：“利用能提示主要内容的题目”“弄清事情的起因、经过、结果”和“把文章写的几件事连起来”。

教学中，先让学生以教材提供的课文为范例充分交流，初步构建起关于“把握文章主要内容的方法”的知识体系，在此基础上，教师可从本学期学过的课文中再精心选取3篇课文，如《走月亮》《麻雀》或《一只窝囊的大老虎》，要求学生拿出笔，分别选择合适的方法，提炼这几篇课文的主要内容并写下来。

学生在实践应用中巩固所学，提高能力。

参考文献：
[1]李慧. 提升“交流平台”板块教学质量的有效策略[J]. 小学教学参考，2019（9）.
[2]朱林辉，小学语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略[J]. 辽宁教育，2019（3）.
（张海峰，正高级教师，江苏省东台市
教师发展中心，邮编：224200）。