体演文化教学法在对外汉语教学中的应用研究

知识文库 第24期
体演文化教学法在对外汉语教学中的应用研究
黄春华
笔者通过翻阅大量资料，把体演文化教学方法在对外汉语教学中的运用一共分为两个方面。

1 体演文化教学方法在语言教学中的运用
相关研究发现，将体演文化教学方法运用在语言教学课堂上，可以增强学习者学习汉语的兴趣，从而提高教学效率，有利于跨文化交际能力的培养。

魏韡（2017）认为“体演文化教学法能有效地调动学习者参与课堂教学，最大限度地发挥学习者的主观能动性，大大节省课堂上的教学时间，提高课堂的教学效率。

”郝影（2012）提出“体演文化教学法对于如何提高对外汉语口语教学的效率，真正实现对外汉语教学的最终目标，即教学生如何运用汉语进行交际起到积极的指导作用。

”马春娜.谷文月.（2018）提出“体演文化教学法的运用可以提高教学效率、实现教学既定的目标，达到教学效果的最大化以及教授学生进行外语交际。

”
2 体演文化教学方法在文化教学中的运用
笔者通过查阅大量资料，发现体演文化教学法在文化教学中的研究主要集中于饮食、二十四节气、书法、婚礼、电影作品和习俗等文化领域。

对外汉语教师研究探讨体演文化教学方法在对外汉语文化教学以上领域中应用的可行性，分析该教学法运用于文化教学中的优势和不足，以提高学生对汉语学习的兴趣，从而达到培养跨文化交际能力的目的，这对文化教材和文化大纲的编写也有一定的启示。

章娟（2014）探讨了体演文化教学法在对外汉语行为文化教学中的应用。

陈良玉.（2018）采用体演文化教学法这一新颖的教学法来进行中华饮食文化的教学设计，通过该教学法来演练饮食文化的相关内容，提高学生学习兴趣，以求让学生习得在目的语文化环境下如何交际的能力。

谢一鸣（2019）结合体演教学本身的特点和在习俗文化教学实践中的尝试，论证出体演教学在对外汉语习俗文化教学中运用的可行性。

文章探索体演文化教学的教学原则和方法，意在调动学生课堂参与度，加深学生记忆，提高学生对于中国传统习俗文化的学习兴趣。

张永贤（2016年）把“体演文化”教学法运用到文化教学中来，以中国传统的婚俗礼仪文化为例设计案例，分析该教学法在文化教学方面的优势和不足，并以此讨论对于文化教学建设方面的文化教材问题和文化大纲建设问题。

贺天凤（2018年）尝试使用体演文化教学法在对外汉语节气文化教学中进行教学案例设计，引起对外汉语文化教学方法研究的新关注,为对外汉语教师教学和留学生学习中国文化带来了一定的启示。

高远民（2016年）研究讨论“体演文化”教学法在书法教学中的应用，从文化的“差异性”、“积累的循环”理念和“知行合一”理念三方面系统地阐释了“体演文化”教学法理论与对外汉语书法教学实际相结合时应注意书法“第三空间”地营造、多种体演手段的运用以及书法文化情境的再现等问题。

屈池（2019）研究电影作品在对外汉语文化教学中的应用。

以电影《百鸟朝凤》为例设计案例，运用“体演文化”教学法，在听力课上呈现丰富的文化知识，让学生在提高听
力的同时掌握相关文化知识。

国睿（2014年）系统梳理了“体演文化”的相关理论，就“体演文化”的相关概念、教学模式、教学方法、课程评估和体演评估等做了简要介绍。

耿毓谦（2016）通过利用体演文化教学法理论体系中主要的理论基础为支撑，验证了体演文化教学法能够加强中文词汇教学，补充传统中文词汇教学的不足，从而帮助学生最终能推理、精确全面地掌握所学词汇的意思，激励她们积极思考，强化记忆。

唐琛（2014）提出体演文化教学法能够提高跨文化意识、跨文化敏感度和跨文化效能水平，探究出提高汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的有效途径：通过教师演式典型的跨文化交际事件并对其进行深入分析来提高学生的跨文化意识；通过创建或设计带有目的语文化特征的语境，让学生浸润在目标语文化语境中进行语言实践；通过结合目标语境进行反复演练目标语言与文化让学生巩固和强化所理解和掌握的跨文化交际经验及技能。

王瑞晓（2018）从优势和劣势出发，提出“体演文化教学法虽然比较新颖且很好地将语言和文化结合起来，学生可以学到更加得体、地道的目的语，对目的语国的文化也有更加贴切、真实的感受；但此教学法的可行性不高，操作起来比较困难，对教师来说更具有挑战性，更适合在目的语国家的学习且学校硬件设施一流的高级别的学校的对外汉语教师和留学生采用。

”
余媛琪（2018）探讨体演文化教学法对于文化教学的作用，以及该教学法在对外汉语教学中的运用，并通过对学生和教师的访谈和讨论，提出了自己的教学反思，以期更好地运用到对外汉语课堂教学研究和实践之中。

刘利平（2016年）指出，“体演文化教学法的教学目标是让学习者能在目的语文化环境中得体、自如地运用目的语同目的语国家的人交流,因此需要在教材及课堂中为学习者创造目的语文化语境,让学生学习并熟练运用目的语的结构及功能。

”教育学者认为，体演文化教学中，需要着重强调目的语文化环境的设立，注重学生主体地位，从而激发学习者的热情和汉语学习的目的，达到在目的语文化环境中得体、自如交流的目的。

王玉婷（2015）提出“使用体演文化教学法切身体验知识文化、亲自表演行为文化，探究零起点学生学习汉语兴趣的激发，将学习理论知识和体验现实生活有效的结合起来，增强学习汉语的目的和动机。

”
综上所述，目前，体演文化教学法在对外汉语教学中的探索处于摸索阶段，体演文化教学法能够营造、提供一个真实的目的语文化环境，使学习者能够沉浸在目的语文化环境中学习汉语地道的表达方式，从而提高学习者学习汉语的积极性、提高教学效率，有利于对外汉语教学的展开以及学习者跨文化交际能力的培养。

随着汉语国际教育事业的发展，越来越多的海外留学生学习汉语，体演文化教学法能够帮助学生在对外汉语学习中做到“知行合一”。

因此该教学法在今后对外汉语教学中有更大更广的发展前景。

(作者单位：广西大学)
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