如何才能成为特级教师？至少你要做到这三方面

如何才能成为特级教师？至少你要做到这三方面
一、研究课程标准及教学教材
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

如《数学课程标准》，一位教师只有整体把握数学课程是“教好数学”和“学好数学”的关键，站在高于数学内容的角度进行数学多层面的分析，才能更好地理解《课标》精神，才能准确地把握该数学内容在整个课程中的地位和作用，才能提高“教”与“学”的效率，也使得针对不同的学生，不同的学段进行良好的数学教育落到实处。

理解教材的功能，研究教学中如何灵活运用教材资源，有效地实施新课程课堂教学；研究教材，发现问题，为完善教材提出合理的修改建议。

我们随便问一个教师：你能把握教材吗？都能很自信的说：“没问题！”
其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。

要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

如何才能很好做到研究课程标准及教学教材？我们可以从以下五
个方面入手：
1、加强对课堂教学资源的开发与利用的研究；
2、加强对课堂教学资源管理的研究；
3、加强对课堂教学资源的优化原则和策略的研究；
4、加强对建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源研究成果分享渠道的研究；
5、加强对如何有效指导、协调、监管课程资源的开发、利用与共享的研究。

只有认真研究对照课程标准，我们才能很好的理解教材是如何体现课程理念及培养目标。

二、研究学生、研究教学方式
课堂教学改革的关键是转变教学方式。

学习是一个知识建构和意义生成的过程，意味着学生是学习活动的主体，需要对外部信息进行主动的选择和加工；意味着学生不是外部信息的被动接受者，而是一个主动的知识建构者。

在现实的课堂教学里，很多学生的学习是处于烦和累之中，烦指的是不想学非学不可；累指的是花了力气却得不到成功。

建构主义认为，在课堂教学中，学生不是容器，学生的学习不是一个简单地将知识注入或灌输到学生大脑的过程，而是由学生主动地建构自己的知识经验和生成意义的过程。

因此，我们一定要进行“研究学生、研究教学方式”活动。

同时
我们要清醒认识到：教师教的方式的转变是学生学的方式的转变的前提；没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。

如用自主、合作、探究教学方式为突破口，促进课堂教学方式的转变；运用理解启发式、讨论式教学的内涵，并研究如何在教学实践中加以应用；理解自主、合作、探究教学方式的功能、适用范围，探索自主、合作、探究的教学原则与实施策略；努力研究理解各种教学方式的教育教学功能，努力实现多种教学方式的有机结合。

深入开展信息技术与学科教学整合的研究，探索行之有效的教学模式，实现信息技术在学科教学中应用效益的最大化。

课堂教学评价对课堂教学具有直接的导向和调节作用。

把学习作为一种责任、一种常态、一种素质、一种追求、一种境界，在学习中学会感悟，在学习中陶冶情操，在学习中提升人格，在学习中增强能力，在学习中提高本领，在学习中担当责任。

三、研究教学资源，如作业
掌握知识，更需要我们的学生学会运用知识。

一位优秀教师不仅要教会我们的学生掌握知识，更要教会我们的学生如何运用知识。

知识的掌握和巩固需要适量的作业、训练、习题等等来完成。

一般情况下，教学内容的广度和深度往往通过作业来体现和调控。

好的一份作业就像一份“营养餐”，我们提供给学生的应该是“营养
餐”，而不是“垃圾食品”。

但很多学生很讨厌做作业，觉得做了很多作业，成绩还是无法提高。

授人以鱼不如授人以渔。

因此，我们要改变超强度、大题量、机械训练等陈旧做法，应精讲精练。

把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。

如数学作业，关键是做什么，是“做”解题步骤，“求”答案，还是直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同样是巩固思路和方法，是直接告诉学生思路和方法，还是通过一定习题来“诱导”学生自己去发现思路，发现方法。

如在我们数学实际课堂教学过程中，设置教学问题必须注意到以下三个方面：
1、了解学生基础，问题要可接受性
学生在解决我们给出的数学问题时，必须要具有解决它的知识基础和能力基础。

2、问题设置要有一定的障碍性
我们所设置的教学问题，不能让学生直接就可以解答，必须通过多层次思考或尝试，才能解决的问题。

3、问题设置要有一定研究价值、探究性
让学生在发现问题、解决问题的过程中，感受知识的运用，数学思想方法的参透，对数学知识进一步发掘、探索和研究，感受数学与生活之间的关系，寻找出解决问题的新途径，最终提高数学综合能力。

只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体。

一个教师如果能持之以恒做这三个方面研究，就会成为一位教学专家，一位特级教师。

很多名师、特级教师、教学专家之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们比别人做了更多研究。