中班雪花片拼插教案

中班雪花片拼插教案
【篇一：幼儿园中班优秀教案：七彩雪花】
幼儿园中班美术教案：七彩雪花教材分析雪花在常人的思维里都
是白色的，七彩的雪花就象幼儿五彩的生活一样，容易引起幼儿的
兴趣，为幼儿提供了很大的想象、创造空间。

幼儿天生就喜欢帮忙，因此，帮助小熊完成心愿很容易得到幼儿的认同，使他们在活动中
保持较高的创作热情，圆满完成任务。

教学重难点重点：制作雪
花难点：按雪花的线条将雪花撕下来教学目标 1.学习按线条将纸
撕成规定的形状，发展幼儿手指小肌肉群的控制能力，巩固对各种
颜色的认识，进一步提高幼儿的涂色能力。

2.了解冬季的一些季节
特征。

3.能积极参与活动并体验活动的愉悦。

活动准备纸做的各
种颜色的雪花、油画棒、小熊扮演者一名、了解冬眠的含义、歌曲《雪花》、自编故事《小熊的心愿》活动过程 1.了解冬季的季节特征。

教师出示雪花并提问：“小朋友，快看老师手里拿的是什么？”（雪花）“什么季节会有雪花？”（冬季）“前几天我们唱过的《雪花》你们还记得吗？” 边放音乐边表演唱。

“小朋友看见过雪花吗？在哪儿看见的？” 2.讲述故事《小熊的心愿》。

有一只小熊今年快
四岁了，从没见过下雪，小朋友知道为什么吗（冬眠）？熊妈妈告
诉它下雪的时候会有“沙沙沙”的声音。

有一天小熊正在家里搭积木，突然听到窗外有“沙沙沙”的声音，小熊高兴的对妈妈说：“妈妈，妈
妈下雪了”！熊妈妈向窗外看了看，原来是风吹树叶的声音。

有过了
几天，小熊在家里拍皮球，又听见“沙沙沙”的声音，小熊激动地对
妈妈说：“妈妈，妈妈下雪了”！熊妈妈向窗外看了看，哦！原来是
下雨了！再过几天小熊就要冬眠了，它天天在家里盼望下雪，可是
雪一直都没有下。

3.让幼儿想办法帮助小熊实现心愿。

（撒七彩雪花，提示幼儿我们可以做许多纸雪花，为小熊来一次“人工降雪”。

）4.认识教师准备的纸雪花的颜色。

5.教幼儿制作纸雪花。

（1）出
示画好的雪花，教幼儿涂色（顺着一个方向涂，不要涂到线的外边。

）（2）教幼儿撕雪花。

（用两手的大拇指和食指捏住纸，沿
着雪花边线一点一点地撕）
6.幼儿动手制作雪花，先涂色后撕，废纸放在篮子里。

7.游戏“下
雪了”。

（1）把幼儿和老师们的雪花收集在一起。

（2）到小熊家
请出小熊一同到户外看下雪。

请幼儿和小熊闭上眼睛，教师数完“一、二、三”再睁开，楼上的教师将雪花撒下，幼儿欢呼雀跃“下雪
了，下雪了”。

活动自评《纲要》中明确指出：“幼儿教育各领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的内容相互渗透”。

“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成熟感”。

《七
彩雪花》打破了传统中白色雪花空中飞舞的思维模式，让幼儿自主
选择表现雪花的色彩。

有的幼儿把一片雪花涂成了五颜六色的，有
的幼儿则只用了一种颜色。

整个活动通过帮助小熊实现心愿为线索，有效的激发了幼儿创作的欲望，体会到创作的乐趣，在帮助他人中
获得自我满足，获得成就感。

【篇二：幼儿教学雪花片建构】
二、小班雪花开建构普遍存在的问题
１、小班幼儿缺乏游戏经验，对建构活动无目的性，往往是无目的
地玩弄雪花片，在建构过程中，他们的注意力容易分散，肌肉的发
展也不是很好，坚持性较差，所以建构时间也很短。

２、投放的雪花片选择不当，不适合小班幼儿建构（举例）雪花片
的类型很多，如果不考虑小班幼儿的年龄特点，随便投放一种雪花
片供小班的建构，将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去兴趣。

３、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。

幼儿在园期间，自由活动时间并不多，教师更是出于安全等因素，
自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情，将幼儿的自由时
间填满。

比如下午游戏结束，家长来接之前的时间，经过一系列的
活动，教师有了些微微的疲劳感。

一天的教学任务也已经完成了，
这时，不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了，但时间真真
实实地显示还有10分钟，怎么办？小朋友和老师都已经不在那个状
态了！简单，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了时间，似乎也
很替幼儿着想，因为他们都喜欢雪花片，因为他们刚刚玩了一些运
动量较大的游戏，现在需要玩一些安静的。

对，初一看，教师的安
排非常合理，既考虑到了小朋友的喜好，同时也兼顾了幼儿活动动
静搭配的原则，但细想一下，她却忽视了雪花片作为一种建构游戏
可能对幼儿产生的教育意义：其一：小班幼儿在这段时间里静下心
来创作游戏的创造性很难发挥，其二，教师本身比较松散，不利于
幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。

长期以来，雪花片作为积木的一种，常常与其他积木一起投放供幼
儿操作，幼儿自由选择构建，看似幼儿的自由度很大，实则教师对
雪花片建构的忽视，教师没有介入幼儿的建构活动，或不知从何介
入或不知如何进行指导，由于教师缺乏对幼儿雪花片建构的指导，
没有充分地认识到雪花片建构，对小班幼儿发展的教育意义，反而
错过了非常好的教育机会。

三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状，我们进行
了一系列的探索与实践。

△建构材料的选择：
收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较，照片或实物结合
小班幼儿的生理、心理特点，我们最终选定□款雪花片，这款雪花片
片型大，插接槽也大，既方便幼儿拿取，又方便幼儿操作。

而且它
的颜色多样且鲜艳，质感很好，直接刺激了幼儿的视觉神经，能有
效地激发小班幼儿对其进行插接的兴趣。

△建构时间的安排：
安排在幼儿能够集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。

值
得注意的是，幼儿在注意力涣散时，是不可能进行有效地建构活动的，同样的，也不可能对雪花片进行有效建构。

一旦对幼儿的雪花
片建构活动有了足够的认识，也就不会随性随意地安排幼儿进行雪
花片建构了。

△建构经验的准备和累积：
小班幼儿没有建构的目的性，所以需要在教师的帮助下，确立建构
的任务，而幼儿的建构任务，往往来源于生活中一些常见的事物，
这就需要丰富幼儿的生活经验，教师有目的地引导幼儿去观察一只
小碗的形状，一只花篮的构造及组成部分（篮底、篮身、篮柄），
从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的认识，又对其产生了浓厚
的兴趣，激发了幼儿对进行创作表现的欲望。

所以，对幼儿建构经
验的准备和累积决不是徒劳虚设的，它是小班幼儿的建构活动厚积
薄发的必然
过程，这不仅适用于小班雪花片的建构，同样适用于其他建构活动。

△建构常规的形成
小班幼儿刚进入集体生活，集体生活的特点，小班幼儿的年龄特点等，都使幼儿生活，游戏常规的建立摆放在了重要位置上，幼儿雪
花片建构常规的建立也不例外。

雪花片材料筐的摆放
１、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。

小班幼儿多以自我为
中心，常顾不到别人的感受，将雪花片的筐移到自己面前，如果教
师不加引导，雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去，
而最终引发争吵，导致幼儿注意力分散，雪花片的拿取建构活动无
法正常开展。

２、需要多少雪花片就取多少雪花片。

小班幼儿对玩具有较强的占有欲，在不能去随意移动材料筐的前提下，他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况，然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象，这一现象的出现，既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习
惯的形成，所以在建构过程中，教师需注意幼儿拿取材料的习惯养成，需要多少拿取多少。

３、雪花片的使用操作
由于小班幼儿行为控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片当飞镖
丢来丢去，或
当炮弹你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片会视若无睹地
走过去，更甚者，他们会叭叭地踩上几脚，看着成形或不成形的建
构物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一种不能言传的快乐，这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。

所以不乱扔雪花片，不
相互丢雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主动地捡起来，
这些都是在操作过程中需要建立起来的常规，综合成一句话，就是
要爱护雪花片。

４、雪花片的整理
雪花片的片数多，容易散落，所以每次活动之后整理的常规也宜及
早建立，没把雪花片全部收进筐里，或是将半成品不拆开直接丢在
筐内都是小班幼儿经常出现的状况，需要教师不断地提醒和督促。

常规不可能一下子就建立起来，它需要在一次又一次的雪花片建构
过程中逐步落实，逐渐成形。

△建构技巧的练习
幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础，它需要引导
幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。

叠高、
围合、架空等技术，而这一系列的技能学习，有一个循序渐进不断
巩固的过程，为此，我们作了细化分层，制定出适合小班不同幼儿
幼儿发展需求的操作方案。

1、雪花片的插接、平铺和延长
目标：（１）尝试用雪花片进行插接，了解雪花片的特性
（２）采用延长与平铺的方式，感知雪花片建构长短、大小的变化。

操作载体：金箍棒、花。

如果让小班幼儿单纯的练习某种技能，枯燥而乏味，他们肯定会失
去兴趣的，即使是色彩鲜艳亮丽的雪花片，如果一味地让他们插接、插接、延长、延长，他们也会很快的失去耐心，所以，我们为每一
种建构技巧的练习都设计了一些具体操作的载体，这些载体使建构
技巧的练习保持了幼儿喜欢的游戏的特性，从而大大提升了幼儿建
构的积极性，并于无形中获得了建构技巧。

比如要练习雪花片的插接与延长，我们选用“金箍棒“作为载体，孙
悟空有根金箍棒，小朋友从羡慕从喜爱，金箍棒是什么样呢？长长的，直直的，我们用雪花片来插接，一片片地插上去，连接成一根
直直的金箍棒，怎样才能变成直直的，不弯掉呢，请你来试试看，”
金箍棒“有个本领，它能随意的变长变短，你的“金箍棒”能变吗？
２、雪花片的立体建构
目标：（１）继续练习雪花片插接，通过插接方向的变化，感受建
构物由平面转向立体带来的建构乐趣。

（２）发展幼儿对方向的感知能力
操作载体：宝剑、小碗
３、雪花片的叠高建构
目标：了解尝试使用雪花片使立体建构物纵向发展的方法。

发展幼儿对空间的感知能力。

操作载体：宝塔
４、雪花片的围合建构
目标：（１）尝试用雪花片进行围合，探索新的建构技能
（２）体验有规律地建构。

操作载体：王冠、花篮
５、雪花片的架空建构
目标：（１）尝试练习雪花片的架空技巧，进一步增强雪花片建构
能力。

（２）增强幼儿的空间感知能力
操作载体：球
６、雪花片添加建构
幼儿的想象力是丰富的，丰富的想象力怎样在雪花片的建构活动中
得以表现呢？这就需要运用添加的建构技巧。

我们采用的方法是：
先拿出幼儿已有的某种建构物，让幼儿展开充分地想象，再比较建
构物比较想象物的哪一部分，然后讨论怎样做能使它们变得更像，
最后请幼儿运用已经会的建构技能进行添加尝试。

比如，有小朋友
觉得小碗象观音的莲篷座，又有小朋友觉得小碗更象是鸭子，于是
通过比较和添加，他们各自把小碗变成了莲蓬和鸭子，有人把花的
造型添加了个手柄，于是他开始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花
的造型添加得更为复杂，我们给它取了名字叫“水车”、“飞碟”“飞机”等，都是从一个基本形态添加变化而来的。

７、幼儿的无限创意
这可能不属于建构的技巧，或者说这是搭配的技巧，当幼儿通过各
种操作载体获得了多种建构技能之后，我们发现幼儿在建构的同时
展现了他们自己的创作才能，通过对色彩的运用，他们使同一种建
构物，表现出了多种不同的风格。

建构作品的展示
【篇三：幼儿园中班科学教案美丽的雪花】
幼儿园中班语言活动教案：美丽的雪花
活动目标：
1、能恬静倾听故事，愿意大胆模仿故事中角色的对话。

2、能根据故事内容发挥想象，大胆表达。

3、丰富词汇：慢慢地、漫天飞舞
重点：幼儿能基本进行各动物间的对话。

难点：幼儿能大胆投入扮演。

活动准备：小猫、小狗、母鸡头饰各一个、故事挂图、下雪的flash。

活动过程：
一、教师完整讲述故事一遍
1、师提问：小朋友们，现在是什么季节？（冬天）
今天冬姑娘给我们带来了一个好听的故事，让我们一起来听吧！
2、教师完整讲述故事
师提问：小朋友们，这个故事里都有哪些小动物？
小猫和小狗它们在说什么？那么天上下的是什么？小朋友们你们说
说看天上下的是什么呢？
3、幼儿自由讨论交流
二、出示故事挂图，师讲述故事。

1、在讲到小花狗时，依次找到小花狗、小花猫、老母鸡和小朋友并
学说故事中的对话。

2、师重点解释慢慢地、漫天飞舞。

3、出示下雪的flash，让幼儿感受下雪时的情景。

三、请幼儿再次欣赏故事。

1、当出现角色时停下来让幼儿进行模仿对话。

2、故事讲完后，请幼儿想象飘落下来的雪花还像什么？（碎纸片、棉花等）请幼儿用肢体语言表示雪花飘落时的样子。

四、教师、幼儿分角色扮演对话。

1、教师旁白，请若干幼儿分角色扮演对话。

2、师评价
延伸活动：请幼儿回家观察一下雪的形态，将观察后的发现告诉家长，由家长记录下来带到幼儿园与大家分享。

故事：美丽的雪花
下了一天的大雪。

房子上、树上、地上一片白。

小猫到小狗家找它玩堆雪人。

小狗小狗快出来，我们一起去堆雪人吧。

这时候天上慢慢的开始下雪了。

小猫说：咦，小花狗你看，从天上慢慢地掉下来的是什么呀？
小狗说：是糖吧。

小猫说：我想是应该是盐。

小狗说：那我们一起来尝尝吧。

小猫和小狗伸手接了一些雪花，放在嘴里尝了尝。

咦，怎么冷冷的，没有味道呢？我们去问问母鸡妈妈吧！
小猫和小狗一起来到母鸡妈妈家，母鸡妈妈正在准备午饭呢。

母鸡妈妈，母鸡妈妈，外面下的是什么呀？呵呵，傻小朋友，那是雪啊！雪，什么是雪啊？天气很冷，地上的水就升到天上变成了水汽，当它们碰到了冷空气，就又变成雨和雪下到地上啦。

你看，现在的雪就是到天上旅行过的水哦，现在的雪就是水慢慢的从天上
下下来的哦。

所以它是没有味道的。

小猫说：哦，原来是这样，这雪下的可真漂亮呀！
母鸡妈妈说：是呀，雪花漫天飞舞，大地就像穿了一件白袍子。

小狗说：是呀是呀，我们一起去看雪花、堆雪人吧，母鸡妈妈谢谢你。