《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告讲解

《小学数学课堂教学中有效性提问的争论》结题报告
一、课题的提出：
●课题核心概念：
小学数学课堂有效性提问：是指教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，细心设置问题情景，提出有打算性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培育学生制造性思维的问题。

●存在问题分析：
目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。

不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；无视对问题的细心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机把握不够好；课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至消灭不良提问和失误提问等等；严峻的影响了课堂教学的效率。

二、课题争论的意义：
1、通过争论，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值生疏，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、争论课观摩、教学呈现、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用力气。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的争论，探究出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题争论内容：
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。

只有通过调查我们才能针对课堂中的实际状况进展分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的争论打下根底，不但有依有据也为争论供给明确的方向。

2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的争论。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生沟通的双边互动过程, 亦是教师引导学生乐观思维的教学根本环节。

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对学问、技能的把握，力气的提高及创意识的培育。

一个经过细心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的争论提高教师们的提问艺术。

四、课题争论的方法：
本课题争论主要承受“实践加反思”行动争论法、调查争论法、案例分析法、阅历总结法等方法。

1、行动争论法：通过打算，实践，观看，反思四个步骤，在边实践边反思的根底上，进展争论、反思、总结。

2、调查争论法：在试验前期、中期、后期承受问卷、观看等方法，分阶段进展调查，并对调查结果进展分析争论，为争论供给依据。

3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进展技术分析、比较、诊断等。

4、阅历总结法：不断总结得失阅历，收集阅历材料，整理归纳。

四、课题争论的过程
2023 年，我申报的县级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的争论》获得立项。

经过近一年的争论，对课题有了很多的生疏，也取得了确定的争论成果。

并将争论成果乐观应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

〔一〕深入调查，细致争论，提示冲突现状。

首先，我通过本校 8 名教师的课堂提问现状进展了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进展调查争论。

觉察我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；无视对问题的细心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机把握不够好；课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至消灭不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的协作，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；假设提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；无视对问题的细心设计和组织，教师的提问具有较大的任凭性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简洁的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，减弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未把握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

在积存大量材料的根底上，我撰写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。

〔二〕查阅资料，读书学习，提升生疏。

找到了问题就能够有针对性地开放争论，课题争论的前期，在充分阅读的根底上，积存丰富的理论学问，并将阅读状况写在博客上。

围绕课题确实立、争论方案的设计、确定争论
思路和争论内容，搜集相关资料，进展理论学习的状况均反映在读书笔记中，同时认真调查
了解教师课堂有效提问的状况，积存正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打
下根底。

我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《课程课堂教学改革丛书》、《课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论根底》等十几本教育教学书籍。

一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的很多困惑烟消云散。

〔三〕理论指导，实践革，丰富生疏。

在认真阅读教育专著，并乐观撰写读书笔记。

坚持网络阅读、自主阅读，坚持写好博客
文章，引发更多的人参与争论，并准时取其精华。

用先进的理论学问作指导，深入开展课题
争论。

结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记，如《让艺
术性的提问贯穿教学始终》等。

在深入调查与查阅大量资料的根底上，我屡次走进教室，听教师上课，与教师学生一起
座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为试验班，并将课题争论理论应用于课堂教学实践，进展课堂教学案例分析。

我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建等教育专家的教学录像，并利用暑期骨干教师培训的时机向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是张兴朝校长对我的课题争论提出的改进意见，让我少走了弯路，重调整了争论方向。

在工作之中，我准时针对争论中消灭的问题准时查阅更多的资料，从而保证课题争论吸纳最先进的理论精华，使课题争论始终站在理论的最前沿。

〔四〕归纳整理，总结成果，深化生疏。

依据课题争论进程，在丰富的理论学问指导下，依据大量的调查、实践、争论阶段性成果，进一步整理资料，撰写争论报告、结题报告，课题争论论文。

并依据争论成果进展认真
细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并准时依据相关理论修改丰富课题争论成果。

大量资料和争论成果显示：
１、关于课堂提问的生疏。

我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的争论提高教师们的提问艺术。

经过
近一年的调查争论，在查阅大量资料的根底上，我认为假设一节课中的课堂提问共可以分为
五类：一是常规治理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进展下去。

其次
类是记忆复述性问题，它主要是勾起旧学问间的联系，复述整理的作用。

第三类是推断说理
性问题，这在我们的课堂教学中常常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。

第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题假设不能引发学生思
考，不能引导学生探究，那么它不能算是一个有价值的问题。

第五种问题是自问自答式问题。

课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环，这五类问题所占的比例要恰当。

留意推断说理性问题和引导探究性问题，将零碎的问题进展有效整合，提出具有思考空间和价值“块状”问题。

将其余三类问题有效压缩，从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问，
2、课堂提问要留意的几个问题。

○1课堂提问要高质量。

教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述模糊。

我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提示型的问题。

每一个问题，就是一个核反响堆，它的答案不是显而易见的，必需要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，认真探究才能得到答案。

这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。

○2课堂提问要适度。

教师要擅长创设问题情境，提问要留意“适时”、“适度”、“适量”，给学生供给探究的空间。

所谓的“适时”。

是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的准时提问和适时点拨，能促使学生乐观热忱地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得“、“口欲言而未能“时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些颖的问题，激发学生“学而知缺乏“的求知欲，调动学生乐观思维的主观能动性。

当学生自己推敲出学问的结论时，会感到无限的欣慰。

“适度”。

是把问题提得准、提得富有启发性的关键。

要依据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对根底学问内容提问时，可面对中、差生，而对学问难度较高的提问应对优、良生。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面对全体学生。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。

适度的提问能激发学生的奇异心，求知欲和乐观的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增加学习的信念，保持对数学的兴趣。

“适量”。

指恰到好处地把握提问的频率。

问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。

假设学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生乐观的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧急匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有确定的停赶忙间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生乐观思维，使学生对问题考虑的全面周到。

○3、课堂提问要有层次。

课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生乐观思维。

假设问题过小、过浅、过易，学生不假思考就能对答如流，不仅不能促进学生思维的进展，而且在外表上看似吵闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。

教师应当认真争论教材，细心设计层次清楚的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进展有序思考。

一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。

拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步猎取知。

问题的设置由易到难,由浅入深,层层推动,从学生的实际动身留意提问的“坡度“和提问的“难度“。

学生在这样的问题的启发下才能进展探究，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的进展。

简洁明白，层次清楚，这才是我们呼唤的课堂提问。

3、严格标准教师的提问行为。

○1把握“问度“,精问。

课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。

所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。

太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习乐观性，事与愿违。

所以教师的提问应当设定确定范围，抓住教学重点和学生简洁产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。

教师要恰到好处地把握提问的频率。

问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

课堂提问切忌走过场、赶速度、紧急匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有确定的停赶忙间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生乐观思维，使学生对问题考虑的全面周到。

把问题提得准、提得富有启发性的关键。

要依据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对根底学问内容提问时，可面对中、差生，而对学问难度较高的提问应对优、良生。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面对全体学生。

提问是一门学问，也是一门艺术，在数学教学中，强调提问的艺术，并不是多问，而是要讲究善问、巧问，要问在“点子“上，问在关键处，只有恰当、适时、有针对性的提问，
才能最大限度地发挥提问的功能，从而到达优化课堂教学效果的作用。

○2找准“问点“,巧问。

问题的设置要符合学生的认知构造,面对全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦。

因此要找出“问点“,即在学问的疑难处,转折处,设计问题加以引导。

之间的本质联系,恰到好处的让学生解决了问题。

所以课堂提问“问点“要精,构造要简洁合理,才能使学生明确提问的目的,更好地答复以下问题。

教学的艺术在于如何恰当地提出问题，并奇异地引导学生作答。

在数学教学中，学生的
思维活动是多变的，只有适时而问，才能抓住学生思维的兴奋点，充分调动学生学习的乐观性。

A 在学生兴趣点设问。

以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使
教学过程成为学生主动学习的过程。

B 在思维阻滞点设问。

学生思维卡壳的时候，自然成为教师的问点。

此时设计问题，此
时设计问题必需要有启发性和诱导性。

要交给学生思维的“拐杖“，引导学生参与探究和制
造的过程，培育学生思维的变通性。

C 在课堂高潮点设问。

每节课都有高潮，在学生思维活动的高潮点上设问，可以使学生
在精神兴奋的状态下乐观思考，这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。

○3 转变“问式”,趣问。

依据儿童奇异、好胜的心理特点，向学生提出一些颖、富有吸引力的问题可以刺激学生
的奇异心、好胜心，激发学生的学习兴趣。

而激发学生乐观思维的最正确策略，便是激发学
习兴趣。

教师要把握教学目标，依据教材，构思既有学问情趣，又能引导学生深入思考的问题。

问题的设置要留意角度的转换,使其具有颖感。

教师提问角度的转换,不仅提高了学生学
习的兴趣,而且使学生在快活的气氛下解决了问题,起到了事半功倍的效果。

从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习气氛，通过材料、情境、视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思考、辨析，从不同角度、不同层面加深对学问的理解，实现
认知的重组和思维的创。

从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探究、主动制造的探究动力。

五、课题争论成果：
1、我充分利用一切时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》等十多部教育教学书籍。

2、进展了大量的问卷，走访、听课、观摩等，积存了大量的资料，并撰写了《小学数学
教师课堂有效性提问的现状及引问策略》的调查报告。

4、深入课堂实践，观看名师呈现课录像，并在此根底撰写了《浅谈数学课堂提问的艺术》、
《优化课堂提问方式，培育学生思维品质》等论文。

5、课题组教师在我的带动下，主动调整、标准自己的课堂提问行为，均取得了较好的效果，同时我的争论也带动了很多教师和我一起试验、争论，他们也从争论中体验到了科研的
乐趣，都在乐观预备参与下一轮课题争论。

六、课题争论的反思
通过课题争论，我本人也有了长足的进步，养成了每日读书，读书记笔记的习惯，自身
的生疏水平和专业素养也得到了熬炼和提升，并留意结合实际工作反思、感悟，对提高课堂
有效性提问有了比较深入的思考。

虽然课题争论取得了确定的成果，对我的教育教学起到了乐观的作用，但这并不意味着课题争论的完毕。

我们的教学应伴随着课题争论的持续深入而长足进展。

附：教学案例：《让课堂提问更高效》
论文：《浅谈数学课堂提问的艺术》
《优化课堂提问方式，培育学生思维品质》。