乌鸦喝水教学反思15篇精选

乌鸦喝水教学反思15篇
一、创设宽松环境，鼓励学生大胆求异。

《乌鸦喝水》一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学习了很多识机记生字的方法，比如加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今天这些字用什么方法记比较合适？”
（学生思考片刻后，纷纷举手。

）
有的说：小鸟的“鸟”去掉一点就是“乌”，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。

”
有的说：乌鸦的“鸦”，右边是个鸟字边，因为乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦”差不多，只是声调不一样。

有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起”。

有的说：“法”在我们数学中学过，“减法”的“法”。

………
学生们纷纷向同学们介绍自己的好办法，我重点引导他们识记了“喝”和“渴”：师：同学们，这些生字中有两个长得特别像，你们说是谁？
生：是“喝”和“渴”。

师；是的，我们怎么来记住它们呢？
生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，因为要用口喝水；“渴”是三点水，因为口渴的时候很想喝水。

师：你的办法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。

反思：教学打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活经验和积累的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜欢的又最容易记住生字”的方法，这样充分尊重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大的调动，说出了许多与众不同但又有效的识字方法。

二、循序渐进，引导理解和运用词语。

在理解“瓶子里的水渐渐升高”这句话时，我是这样做的：
生：老师，我想知道什么是“渐渐升高“？
师：这个同学问题问得很好，谁来帮助他？
生：“渐渐升高“就是升得很慢。

师：可以把“渐渐升高“换成一个什么词？
生：可以换成“慢慢”
生：可以换成“一点点”
（学生尝试朗读换位后的句子）
师：通过读你们一定明白了“渐渐升高”的意思。

老师来考考你们，请你们渐渐从凳子上站起来。

（学生尝试做一做）
师：你们为什么这样做？
生：因为渐渐站起来就是慢慢站起来。

师：你还能用“渐渐”说一句话吗？
生：红旗渐渐升起来了。

生：天气渐渐冷起来了。

生：风渐渐大起来了。

反思：在理解“渐渐”的意思时，如果教师直接就告诉学生：“渐渐”就是慢慢的意思，学生对词语的感悟也许就只能停留在字表面上，不够深刻。

在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，也许学生并不能把心里想法说得很准，这时，老师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。

这种理解建立在学生已有的知识水平上，学生容易接受。

接着让学生亲自体验“渐渐放下来”，通过实践，既检验了学生掌握的情况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。

最后让学生用“渐渐”说一句话，学生在说话的过程中掌握了词语的运用。

此设计符合学生认知事物的规律。

三、拓展思维，开发学生的创造潜能。

在课文结束部分，围绕“瓶子旁边要是没有小石子，该怎么办？”设置了这样的环节：
师：同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，你该怎么办？
生：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。

生：乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。

生：乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

师：看来，同学们的办法比乌鸦还聪明。

在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，这就想出办法来。

反思：这个案例充分发挥了教材的优势，借助课文，给学生创设了一个创造想像的空间。

学生在理解课文的基础上，进行了创造性阅读，有助于学生创造性思维的形成。

教学目标
1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

拓展思维训练。

教学重点和难点
1、乌鸦为什么喝不着水？
2、它是怎么喝到水的？
教具：
1、多媒体
2、瓶子及石子若干
教学过程：
一、复习旧知，引入新课。

复习
词语：小朋友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。

1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子
2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）
3、出示：喝、渴一起读。

你怎么来记住喝和渴？
（喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，因为嘴巴干了，所以是氵三点水。

）
4、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。

开始。

⑴自己做。

⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

（齐读3句句子）
二、新授：
1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）
一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。

2、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）
⑶我们来读读课文。

（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。

开始。

⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）
3、学习第2节。

⑴真聪明，找对了。

现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。

⑵轻声读交流
⑶谁来说？把句子读一读。

（指名读句子）
①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？
愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。

②用看见说话。

乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组46号的小朋友说。

）
你看见了，怎么样？（指名13号说）谁也愿意向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。

（学习第2句）
②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。

③小组自学讨论
交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。

）
请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）
④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。

如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。

）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。

（指名每组派1个代表来读。

2对）大家一起来试试，读读第2句。

（齐读）（看图）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读
现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。

（齐读）
4、学习第3节和第4节。

⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。

⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。

想想乌鸦的办法是什么，怎么填？
出示：乌鸦看见_____，于是，它把_____
①小组自学。

②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？
③请一组派代表来说齐说。

⑷点出：一个一个地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）
②乌鸦喝到水了吗？
动手做交流
小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）
请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。

师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）学生连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？
小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。

所以，你觉得这只乌鸦怎么样？
三、总结全文：
1、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。

让我们
重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

2、朗读全文
3、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

板书：
喝不着水
聪明爱动脑筋
喝着水了
《乌鸦喝水》教学反思
在学习《乌鸦喝水》中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。

这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。

因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看
着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。

也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

一、培养学生亲身实践的能力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。

学生实验完成后，不禁发出：哟，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。

通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。

不知不觉中，学生的思维在不断发展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。

课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
《乌鸦喝水》的教学反思
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。

而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。

在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的'学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动接受状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。

有了这个过程，就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。

然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。

看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。

后来，水终于升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。

我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代
的学生自主教学的方法。

就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。

教师也就成为探究活动中的促进者。

呀！别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”
林新发说：“放一根吸管吸起来”
吴嘉伟说：“直接倒水进去”
想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。

当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。

我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。

在教学中我一直不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。

它不一定要弃传统，也不一定要吸全新，而是看我们学生的接受能力，是否可行。

【《乌鸦喝水》的教学反思】。