发现与明确问题教学设计

发现与明确问题”教学设计
哈尔滨市第三中学尹秀梅
一、本课的地位作用
本课是普通高中“通用技术”学科第一册教材《技术与设计1》第三单元
“怎样进行设计”中的第一节——发现与明确问题。

在前两个单元的学习中，学生初步了解了技术的巨大作用、技术进步的源泉是发明与创新以及技术设计的方法原则和过程等。

对“通用技术”这门学科的性质和学习的意义有了一个初步的认识，并建立了基本的技术设计的理念。

但对于技术设计的具体过程还没有形成系统的、科学的思维体系。

本章“怎样进行设计”讲述的是如何在生活中发现并确定焏待解决的问题，如何科学合理的、有成效的进行设计，为后期实践制作打下基础。

因此它是本册教材技术理念与技术实践相联系的中间环节，不仅起到承上启下的作用，也是学生学习技术、应用技术设计解决生活中的实际问题的关键所在。

本节的学习是本章开篇的第一课，发现与明确问题是技术设计的起点，一旦起点确定的不恰当、没有价值，后续的设计制作也就没有了实际意义。

学好本课有助于学生在今后的社会生活中有意识的去观察生活、发掘问题，并科学合理的确定问题的价值所在，为今后的技术学习、技术创新、较好的融入技术社会打下良好的基础。

二、教学对象分析
本课的教学对象为高一下学期的学生，这个年龄段的学生思维敏捷、求知欲强，自我学习、协作学习的能力逐步提高，能够主动地去思考分析问题，并敢于凭借自己的能力去解决问题，喜欢表现并展示自我的价值。

因此。

教学中在渗透本节技术理念的同时，有意识的针对他们的心智特点搭建了一个协作学习、展示自我的平台，充分挖掘学生的学习、创造能力，帮助学生主动的去建构知识。

三、教学目标：
知识与技能：1、知道人们的需求是产生设计问题的来源。

2、能够通过观察生活和分析处理信息等方法来发现问题。

3、明确设计要解决的若干技术问题。

4、提高学生技术创新的意识和能力。

过程与方法：通过对新颖的生活用品的分析，使学生从设计师的角度去剖析设计师如何的观察生活并发现了其中的问题，从而提高学生观察生活的意识和
分析问题的能力。

通过对学生自己所写的技术设计图的分析判断，使
学生明确设计要解决的技术问题。

通过对老师所给场景中问题的明确
和设计，使学生学而致用的体会本节的技术理念。

情感态度价值观：提高学生观察生活、关注社会技术发展的意识；培养学生积极进取、团结协作的精神。

四、教学重点、难点教学重点：能够通过观察生活和分析处理信息等方法来发现问题。

教学难点：能够明确设计要解决的若干技术问题。

五：教学策略和特色方法
策略：注意体现课程章节间的系统和连续性，前面内容的学习和作业
的布置不仅巩固原章节的知识点，也为后续内容的开展做好铺垫。

在本册教材第一单元第二节“技术发明与技术革新”中，曾经布置了一个“发明创新的小论文”，让同学们寻找校园
生活中的不足之处并尝试设计解决、画出设计图，为本节发现和确定问题作了铺垫。

本节中就同学们“自己”观察生活所发现的问题来分析判断，使学生“感同身受”的明确设计要解决的技术问题，加深认识，从而科学合理的来设计问题，进而突出了重点、攻克了难点。

再就老师所给出的生活中的场景，由学生以小组的形式分析场景中的人们的需要，再分析对应主题所面临的技术问题来“确定主题的名称和研究实现的价值”，最后小组协作
设计解决问题，并展示说明，从而学而致用的融汇贯通本节的技术理念。

方法：综合采用讲授、交互探究、小组协作研究、实践制作等方法
六、教学过程
二、明确问题
1、明确问题的内容：
即问题的表述是否清晰，问题的原因目的是否明确。

“学以致用”动脑环节：教师在实物投影仪上展示学生设计图，提出问题：看图上的设计所要解决的问题，就所写的设计主题，看二者是否能对应上。

看哪些问题的名称设置的比较明确。

由主题的内容你能否想到设计者的设计原因目的。

不恰当的名称帮助改进一下。

学生分析
（1）关于手表的设计
（2）21世纪学习椅
（3）蓬式自行车
（4）无主题
（5）多桶洗衣机
2、明确问题的价值就是判断问题是否能够解决、是否当前可以解决、是否值得解决。

“学以致用”动脑环节：教师在实物投影仪上展示各具代表性的学生设计图。

由同学协作分析判断设计的价值。

（学生的设计大都从科学原理出发，没有明显的科学错误，本点不赘述。

）
不符合成本效益类：夜光羽毛球：传感器
无尘黑板擦：电动机新式饮水机：升降机
超出当前技术水平类：
充电的手机链：
均符合的：公共场所的隐形椅学生在老师的
讲述下理解了
明确问题的含
义，再分析年
组同学的设计
主题并针对问
题改进。

就同学自己的
设计作品来分析，容
易在思考水平和设
计想法上产生共鸣。

不仅起到相互借鉴
的作用，更是不同班
级、不同层次学生之
间的交流和学习。

所
选范例通俗易懂，具
有代表性，且从正反
两方面对比，使学生
更好的理解本节的
技术理念，并在以后
的设计中自觉地应
用。

二、“学以致用”综合实践环节
“推陈出新”内容设置：
老师将描述生活中各场景的的文字纸条发到各组，由小组同学分析文字内容来发现并确定问题的名称，判断问题的价值。

之后小组成员发布所发现的问题和明确的主题并设计解决方案，再用老师所给的部分材料做出简易模型。

1、餐厅防盗椅
2、家里的分类垃圾箱
3、方便菜板
6、长短皆宜的长条凳学生以小组为
单位分析各自
的场景，发现
并确定设计主
题的内容和价
值。

小组协作设计
研究解决问题
的方案，绘制
设计图，
制作简单模
型。

老师有目的的
选择了几个相对简
单的设计内容，目的
让学生充分的思考
应用本节的“发现
明确问题”的知识
去学以致用，使前面
的动脑分析与后面
的实践制作相统一，
让本节的技术理念
“着陆”为相应的
技术能力，从而提咼
学生的技术素养。

总
结
归纳总结。