大学英语分级教学引入ESP课程的新型教学模式研究

大学英语分级教学引入ESP课程的新型教学模式研究
作者：刘婷婷
来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第12期
刘婷婷
（河南大学外语部，河南开封 475001）
摘要：目前，我国高校大学英语教学多半采用的是分级、分课型的教学模式，以全国性的实用英语考试（四、六级）为导向，在语言教学中很少考虑到学习者的实际需要，忽略了对
他们职业能力的培养，因此多数学习者毕业后在实际工作中运用英语的能力不能满足社会对他
们外语能力的要求。

大学英语分级教学引入ESP课程，构建大学英语新型的教学模式，可以帮
助大学毕业生适应社会对他们外语素质的更高要求。

关键词：大学英语；分级教学；ESP
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2012）12-0272-02
随着我国高科技产业的迅猛发展以及与他国交流的不断增加，各行业尤其是新闻、法律、经贸、医学、生物、软件、海事等领域对应用型、复合型外语人才（既精通专业又有较强的外
语能力的人才）的需求越来越大，外语的工具性和应用性特征日益明显。

因此，大学英语教学
要与时俱进，其设置一定要顺应国内、国际形势的发展。

目前，我国高校大学英语教学多半采
用的是分级、分课型的教学模式，以全国性的实用英语考试（四、六级）为导向，在语言教学
中很少考虑到学习者的实际需要，忽略了对他们职业能力的培养，因此多数学习者毕业后在实
际工作中运用英语的能力不能满足社会对他们外语能力的要求。

如何提高学习者的实用英语综
合能力，培养应用型、复合型外语人才成为目前高校大学英语教学改革的又一新课题。

本文将ESP教学引入高校大学英语教学改革的框架中来，试图构建一种新型的大学英语教学模式。

一、大学英语分级教学引入ESP教学的意义分析
ESP的教学主张是基于Halliday的功能语言学中的语域理论产生的，是指与某种特定职
业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的就是培养学
生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

ESP是一种新的教学途径，是一种把教学
效果和教学效益结合起来考虑的教学，其实质就是分析和满足不同学习者的不同需求。

1.大学英语分级教学引入ESP教学能够改善学习者英语习得环境。

在我国，大多数人学
习英语是在学校里，英语作为一种外语客观上存在着环境支持差的问题。

ESP课程的设置弥补
了英语学习环境支持差的缺陷，它是以英语为媒介教授专业，英语的运用完全处在一种特定的
专业文化和语境下。

在这一情景下的英语学习，显然已不是为学英语而学英语了，“习得”多
于“学习”。

英语带有明显的工具性，在追求意义理解的同时，专业的语境为英语的习得和内
化提供了一个良好的环境支持。

当学习者汲取本学科相关的外文资料的同时，也无意识的将自
己置于一个外语学习的较好环境里。

2.大学英语分级教学能够促进学习者英语学习兴趣、提高学习者英语学习动力。

每位大
学新生入校前基础英语的学习少则6年多则9年，随着中学英语教学水平的不断提高，他们的
英语水平较以往大幅提高，很多学生进入大学以前就已经具备自主学习大学基础英语的能力。

相当一部分学生对目前开设的英语课程不甚满意，他们认为大学英语的学习脱离生活和实际工
作的需要，没有实际意义，因此缺乏英语学习的动力与热情并希望缩短大学基础英语的教授时间。

所以我们考虑从学习者的实际出发将教学的重点从“语言知识”转移到“语言运用”上来，而ESP课程为英语的运用、学生当前的学习需求和今后的专业发展提供了一种关联性，这种关
联性必将有效地促进学习者英语学习的兴趣和动力。

3.大学英语分级教学引入ESP教学能够满足社会对应用型、复合型外语人才的需求。

大
学英语教学中开设ESP课程目的是使学习者在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化
的语言习得，侧重的是语言知识的输入以及与专业目的相匹配的语言应用能力的培养。

随着我
国经济的快速发展和人才市场竞争的日益加剧，我国传统的外语人才培养模式已不能适应社会
的较快发展，大学生毕业后在就业方面遇到了极大的困难。

而大学英语分级教学模式下开设
ESP课程的新型教学模式下培养出来的大学毕业生既精通本学科专业知识又具有较强英语综合
运用能力，因此能够满足社会对应用型、复合型外语人才的需求。

二、大学英语分级教学引入ESP教学的新型教学模式构建设想
分级教学是目前我国很多高校正在实施新型的大学英语教学模式，但是，很多学者对分
级教学进行分析和研究后发现这种教学模式仍存在这样、那样的问题。

最为严重的问题之一是：此教学模式下后续教学成果的巩固得不到实现。

换言之，此教学模式只是帮助英语基础好的学
生提前修完大学英语课程，拿到应得的学分，而接下来对于英语的学习他们仍是一头雾水，有
的学生干脆放弃了英语的学习。

殊不知，当今社会对他们的英语综合运用能力的考核远不止停
留在修完大学英语课程的英语水平。

21世纪的主要特点是经济全球化进程越来越快，随之而来
的是我国的外资、合资企业，国内企业国际化程度不断增强，国内企业也纷纷参与国际竞争。

开拓国际市场，赢得国际市场，国际化人才是关键。

因此，培养大批具备国际意识、国际知识
和国际交往能力的国际化人才才能适应和满足社会对他们的需求。

因此作为高校英语教师，应
积极思索一种新型的教学模式，努力培养既具备高瞻远瞩的国际视野、精通本学科专业知识又
具有较强英语综合运用能力的大学生，以此满足社会的人才需求。

本研究设想在现行的大学英
语分级教学的基础上，压缩大学基础英语学习的时间并针对不同级别的英语班在合适的时间开
设ESP课程。

具体内容如下：不同级别英语班的学生由于第一次分级来自不同的专业，因此在
给同一级别的学生开设ESP课程之前首先要按照他们的专业进行二次编班，将同一级别、同一
专业的学生编入同一英语班，然后根据他们的学科需求、专业方向开设相应的ESP课程。

比如
我们给医学专业的学生开设医学英语，给法学专业的学生开设法律英语，给旅游专业的学生开
设旅游英语等课程。

二次编班后我们不再进行单纯的英语语言知识的讲授，而是结合学生自身
的专业知识来教授英语，这样应该更能激发学生学习英语与专业知识的激情。

在此提到的ESP
课程必须作为必修课程而非选修课程，目的是引起英语学习者的高度关注和重视。

以我校河南
大学为例，我们设想自一年二期始给三级班的学生、二年一期始给二级班的学生和二年二期始
给一级班的学生（要求是已通过全国大学英语四级的学生）经过二次编班后开设ESP课程。

为
了突出ESP教学的“阶段性”和“完整性”,设想按下面两个阶段进行。

第一阶段为ESP教学的基础阶段，可以选择介绍关于学科基础知识的英语原版教材或经过改编的英语教材,课文后面可适当提供一些会话的句型、专业术语的练习以及关于翻译技巧的练习。

第二阶段为ESP教学的
提高阶段，教材要提高难度,专业性、学术性更强。

在听说方面,要求学生能听懂教师对专业知
识的讲解、讲座和电台的英文报道,并能够就某一专业问题进行连贯性的发言。

在读的方面,学
生在阅读课文的基础上要根据自己的专业广泛参阅英文原版报刊杂志,并能正确理解其内容。

在写的方面,要求学生能够用英语写出专业性、学术性较强的文章,如商务信函、产品说明书等。

通过这两个阶段ESP课程的学习，学习者大学基础英语学习的成果不仅可以得到巩固，而且也
为进入双语学习奠定基础。

因此该研究课题提出的大学英语分级教学与ESP教学相结合是大学
英语教学培养人才目标的理想模式，能够满足社会对大学毕业生的外语能力多元化与专业化的
新要求。

目前我国很多高校对开设ESP课程不够重视，因此就如何将大学英语教学与ESP教学有
机的结合没有很成熟的思考，更谈不上比较完善的教学模式和教学经验，结果一方面阻碍了
ESP教学的发展，同时更加阻碍了培养具备专业知识与语言技能的人才的进程。

21世纪英语教
学的最根本变化是“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合,专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。

在教育部高教司制定《大学英语课程教学要求》(试行稿)的同时,教育部基础司也在制定并率先完成了《高中英语课程标准》研制工作。

《高中英语课程标准》提出了和大学英语教学几乎相同的目标和能力标准,而且还采用了目前大学英语教学相同的课程安排和课程设置。

事实上，在很大程度上ESP教学应该成为大学英语教
学改革的一个发展趋势，因此大学英语教学理应从基础英语为主逐渐转向专门用途英语为主，
随着改革的不断深化，随着我国与国际交往的日益扩大和频繁，各级各类的具备良好外语素质
的复合型人才将成为社会发展、经济增长的迫切需求，专门用途英语（ESP）教学对学生外语素质的培养会充分显示出必要性。

大学英语教学理想模式的构建也理应成为大学英语教师首要思
考和亟待解决的问题。

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（责任编辑姜黎梅）。