江苏洋思中学 改革启示(“学生”相关文档)共10张
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思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。
江苏洋思中学
改革启示
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生竞争意识。
蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。
启洋示思5多 中问还年学学来1生题 是9我自83们学写 非年就能开提到 常减始出轻搞黑重要他教减们学板要轻的改学课革上的生下，过负首，。重担先的是并与课从业考传当负堂担虑统布，置如的这作种业何教负开担始解师主的要，决主是要课求。导外老作师”作业当。可用堂布见不置当，同堂批在的改，这是课后里 ：不留教 过作师 去业。的 教主 师导 的作 主用 导
有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际
上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导
下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生
在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，
一学思开生想始 自 观引导学学念生几不导 ，自分转学钟变学 对中就，遇开教生 好到始学走学问做改题题革上生是，永由不远高要老会不师的会速不解再迈决回大路断，头步到看。，表后例来题不扬则或要。由相老互走教师讨引论岔师导，学基路在生本讨就。巡论能来做另回解习决题外辅。了对导。 后的进过生程要中督把促学、生鼓中励的、疑辅难
平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学 启”可示见4，生强在调自这学里生学教的师几主的体主分地导位作钟并用没还就有是否非开定常教重始师要的做的主。题导作，用 不会的再回头看例题或相互讨论，基本就
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启示2 学生自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率
会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自已摸索可能更快
一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，
只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过
自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，
洋启思示中 2在学学1生别9自83学人年更开后能始提搞边高教教学，学改效革从率，首而先是培从养当堂了布置学作业生开始竞的，争要求意老师识当。堂布所置当以堂批学改，生课后自不留学作比业。被动地听老
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江苏洋思中学 改革启示
启示1 教学改革首先是思想观念的改革
有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先 不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往 效果不佳，半途而废。珠不知，任何一种新的教学方法 或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下 进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观 念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学 习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为规定在课堂 上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学 变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实 质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学， 教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不 是一种方法，
而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是 因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。 思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在 中小学听课的过程中也发现，许多老师仍然是讲满堂，惟 恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课 时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。 这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生 信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
启示5这学生样自学，能学减轻生他们自的课学下负积担 极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分 学生多 自钟年学来几就我分们钟要就就提开做出始练要做减题习轻，学不题生会过的，重再的回学课头业看生负例担题有，或一这相种互种负讨担论紧主，要基迫是本课就感外能作做，业习。题不了认。 真看就不会做练习题，落
启示4 强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生考试能力。
教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。
启示4 强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
洋思中学的许多课都是对 2后作发后学教进生用 者、生自当要学是 、堂督更训促靠 组能练、提”不系织鼓高是励教一统者、学种辅效讲和方导率法，授引，对好来导学生实者要不现”断的。表扬，。 现在是“从知识的传授者转为学习的激
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自已摸索可能更快一些。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。
启示5 学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担， 这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教 学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当 堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的 作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一 开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由 老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师 只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这 样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生考 试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有 作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面 的素质。
并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。
江苏洋思中学
改革启示
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生竞争意识。
蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。
启洋示思5多 中问还年学学来1生题 是9我自83们学写 非年就能开提到 常减始出轻搞黑重要他教减们学板要轻的改学课革上的生下，过负首，。重担先的是并与课从业考传当负堂担虑统布，置如的这作种业何教负开担始解师主的要，决主是要课求。导外老作师”作业当。可用堂布见不置当，同堂批在的改，这是课后里 ：不留教 过作师 去业。的 教主 师导 的作 主用 导
有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际
上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导
下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生
在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，
一学思开生想始 自 观引导学学念生几不导 ，自分转学钟变学 对中就，遇开教生 好到始学走学问做改题题革上生是，永由不远高要老会不师的会速不解再迈决回大路断，头步到看。，表后例来题不扬则或要。由相老互走教师讨引论岔师导，学基路在生本讨就。巡论能来做另回解习决题外辅。了对导。 后的进过生程要中督把促学、生鼓中励的、疑辅难
平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学 启”可示见4，生强在调自这学里生学教的师几主的体主分地导位作钟并用没还就有是否非开定常教重始师要的做的主。题导作，用 不会的再回头看例题或相互讨论，基本就
这启些示不 4能是强方调做法学问生习题的，题主是体了思地想位。观并念没这问有题否个，定说教过到师底的程就主是是导对作个学用生不信不断过。反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
启示2 学生自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率
会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自已摸索可能更快
一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，
只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过
自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，
洋启思示中 2在学学1生别9自83学人年更开后能始提搞边高教教学，学改效革从率，首而先是培从养当堂了布置学作业生开始竞的，争要求意老师识当。堂布所置当以堂批学改，生课后自不留学作比业。被动地听老
过师去我讲们认课为教积师极讲得得越细多，学，生学这得就样越容把易学，课生堂教的学效主率会体更高地，就位像真钻山正洞一突样，出老师了领着出学生来钻比。学生自已摸索可能更快一些。
江苏洋思中学 改革启示
启示1 教学改革首先是思想观念的改革
有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先 不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往 效果不佳，半途而废。珠不知，任何一种新的教学方法 或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下 进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观 念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学 习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为规定在课堂 上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学 变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实 质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学， 教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不 是一种方法，
而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是 因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。 思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在 中小学听课的过程中也发现，许多老师仍然是讲满堂，惟 恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课 时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。 这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生 信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
启示5这学生样自学，能学减轻生他们自的课学下负积担 极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分 学生多 自钟年学来几就我分们钟要就就提开做出始练要做减题习轻，学不题生会过的，重再的回学课头业看生负例担题有，或一这相种互种负讨担论紧主，要基迫是本课就感外能作做，业习。题不了认。 真看就不会做练习题，落
启示4 强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生考试能力。
教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。
启示4 强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
洋思中学的许多课都是对 2后作发后学教进生用 者、生自当要学是 、堂督更训促靠 组能练、提”不系织鼓高是励教一统者、学种辅效讲和方导率法，授引，对好来导学生实者要不现”断的。表扬，。 现在是“从知识的传授者转为学习的激
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自已摸索可能更快一些。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。
启示5 学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担， 这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教 学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当 堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的 作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一 开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由 老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师 只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这 样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生考 试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有 作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面 的素质。