如何进行小学高年级英语语篇教学

如何进行小学高年级英语语篇教学
作者：葛许霞
来源：《小学教学参考(综合)》2011年第09期
如何进行小学高年级英语语篇教学？下面结合《牛津小学英语》 6A Unit 5 On the farm A 版块的语篇教学，谈谈我的点滴做法。

一、导入
自然巧妙地导入语篇，原因有二：其一，导好语篇能激活学生已有的经验，引领他们基于原有认知基础上进入语篇学习；其二，导好语篇有利于帮助学生形成初步的阅读技巧，也为随后语篇教学作铺垫。

其方法：可从语篇主题入手，分析该语篇的相关背景，选取与主题密切相关的语言知识导入活动。

如在导入6A Unit 5 On the farm A时，我让学生演唱歌曲《Old MacDonald had a farm》，这不仅能很快吸引学生眼球，渲染了英语学习的良好气氛，也为引出本课主题及所授新知做好铺垫。

同时，通过歌中出现的动物形象自然引出农场，提问：Did you go to a farm？What can you do on the farm? 以此来复习动词短语pick oranges， collect eggs……最后问：What did y ou do…?What else did you do?以朗朗上口的Chant来引出动词短语的过去时，揭示课文主题。

二、阅读
理解语篇信息，训练阅读技巧。

语篇中信息众多，抓住主干、把握脉络是理解语篇的关键。

我让学生通过“粗读理解大意，细读了解细节”的分层阅读活动，采用层层设疑、分层递进的方式，训练学生捕捉有效信息，提炼语篇主干。

1.初读课文
小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中习得语言，感知整个语篇的意义。

如在初步感知6A Unit 5 On the farm A 语篇时，教会学生Learing-tip①（学习方法小提示）:当我们听较长的对话或短文时，可以尝试速记，如记录关键信息的单词首字。

再让学生观看动画和回答“（1）Who are the two girls？（2）What are they talking about”，来整体预测语篇的主要内容。

初读课文对学生进行语篇阅读的“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，又是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。

2.再读课文
根据《英语课程标准》要求，我在课堂教学中采用“任务型”教学方式，让学生以任务为中心，在初步感知语篇内容之后给出任务：（1）What did Nancy do last week？（2）What did
Helen do last week？让学生大胆想象、猜测，再进行生生互动，最后让学生进行自主阅读课文，引导学生准确捕捉语篇的主干信息，并用who, when, Activities表格式归纳出主干信息。

这样,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习与使用英语，完成学习任务。

当然，当学生在阅读语篇时，如果遇到不认识的新单词或短语,在教学时我采取 Learning tip②（学习方法小提示）:当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。

为了保证对话教学的整体呈现，不打乱对话中的情节，在具体教学语篇时有必要用一点时间处理重点词汇和句型结构，但注意要把握一个度，不宜过多处理新知，重在理解词汇和体验句型的使用语境。

3.三读课文
学生在精读、整体感知课文的基础上，进行三读课文并思考：Whatdo you think of of Helen’s holiday on the farm？揭示Learning tip③（学习方法小提示）:当我们根据课文内容交流或表达时，可以整理出文中的关键词语作为提示。

这一环节设计符合《英语课程标准》要求，其目的是培养学生综合语言运用能力的形成。

三、拓展提高
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和英语语言能力。

把信息交流延伸至课外，既锻炼学生用英语解决问题的能力，又同时让学生感受到学习英语的乐趣。

为达到这个目的，在学生掌握了篇章的结构和内容之后，我设计了两个活动：（1）让学生根据对话的主干信息对语篇进行复述。

（2）创设真实生活情境：江海晚报专栏想调查小学生国庆假期生活，特派江海小记者来我校采访，试着回答记者的提问。

Rules（规则）：
Three students a group.One is a little journalist，the other two are students.（三人一组，一人扮演小记者，另俩人是学生）
Speak as more as you can. （尽量多说）
There are at least eight sentences in your dialogues. （对话不少于八句）
以上两个活动教师要不断地重组有效信息，组织恰当的语言进行表达。

根据语篇主干设计读后活动，能促进学生积极思维，加强学生对语篇的理解，使学生有内容可想，有内容可说，相关的英语运用能力通过有效的拓展活动得到提高。

小学英语语篇教学要教给学生基本的阅读方法，让学生们自主地学英语，快乐地说英语，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。

即让学生学会在英语语篇中有目的地去预测、理解和获取信息，并对这些信息进行分析、推理和判断，从而较为准确地理解文章的内容和思想。

（责编杜华）。