《鱼游到了纸上》说课稿范文(通用5篇)

《鱼游到了纸上》说课稿范文（通用5篇）
标有重点句子、插图的多媒体教学；音乐
二、说教法
教法选择
1、采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主、探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。

2、创设对话情景，引领学生走进文本。

“在教学过程中，创设学生与文本之间的对话情境，最大限度地调动学生自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

学法指导
1、在质疑中探究。

课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。

2、在品读中体验情感，积累语言。

学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。

三、说教学过程
课前。

要求学生预习课文，、词典理解本课生字词的意思，了解课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。

(一）欣赏名画，导入新课。

师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。

欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼游到了
纸上》。

（导入这一环节，通过播放让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，以此来吸引学生的注意力。

）(二）检查预习，整体感知课文内容。

1、指名让学生分段朗读课文，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？目的是检查学生的读文情况，引导学生从整体入手把握的主要内容。

这样既遵循了语文学习的规律，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。

2、请同学们谈谈预习中提出了哪些问题？预设学生会解决一些词语的理解比如：赏心悦目、一丝不苟等，或者有一部分学生初步读懂了鱼游到了纸上是什么意思？教师要充分肯定学生课前预习的收获，达到以评价促发展。

(三）由疑入手，提炼研读专题
1、你还有哪些不理解的地方？学生质疑将最有价值的问题提出来。

如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？
2、确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

(四）研读“鱼游到了纸上”
1、默读后找到相关段落，说说“鱼游到了纸上”的含义。

（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
2、反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到
了纸上”的。

a、用小女孩的话直接赞叹。

引导理解“惊奇”后指导读好用小女孩赞叹的话。

b、细致的动作描写，
1）读过这一部分你体会到了什么（认真细致熟练专注）
2）引读—他有时---有时---
出示使用工笔细描、速写手法画出的鱼的图片，让学生欣赏，体会聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现
3）配乐读
c、写围观人物的赞叹和议论。

如果你在旁边观看，你会怎么赞叹？
(五）研读“先游到了我的心里”
1、默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。

2、快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。

交流第四自然段
1、你能体会到什么：学生自由读谈体会
2、比较句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？
（1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。

（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

4、师：从春到夏，从秋到冬，他静静地看鱼，他放弃过也从没有
动摇过。

交流第八自然段
1、看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。

大家赞叹着，议论着，可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。

什么是融为一体？
2、有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。

你认为呢？
他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光
他可以打手语与大家交流吗
他可以自豪的举起自己的画向大家炫耀吗？
可这些他都没有去做，他好像-----------
3、再读这段（8段）指读
第十二自然段
引导学生读句子谈体会
教师小结：聋哑青年爱鱼到忘我的境界，观察鱼时出神入迷，画鱼时与鱼融为一体，并且持之以恒地刻苦练习，所以他对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”
(六）研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）
1、它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。

１）因为……所以……２）只有……才……
象跃然纸上，作者的`敬佩之情也越来越浓。

写成了这篇内容生动、具体的__。

教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解__的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。

二、目标确立
根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟__内容，更好的落实三维课程目标”校本教研研究的问题，我们确定了如下教学目标：
1、知识目标：
（1）在学生充分预习的基础上，认识四个生字，会写11个生字。

正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。

（2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的句子进行训练。

2、能力目标：
（1）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。

（2）引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。

3、情感目标：体会__的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。

（二）教学重点：引导学生从语言文字中体会__说明的道理，受到启发。

（三）教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

三、教学过程
第一课时的主要目的是检查学生的预习情况，从整体入手，初步感知课文内容。

为了落实这一目标，我设计教学环节如下：
（一）检查预习情况
齐读课题导入新课后，通过教师声情并茂的范读课文给学生扫清字音的障碍，为下一步学生练习读文打下基础。

在教师范读的影响下，我期待学生的情绪高涨，为自主的练读课文，在小组内交流预习中的字词收获创设一种学习的氛围，用浓厚的兴趣为学习做铺垫。

学生在小组内交流之后，必然想要在班级做一下汇报，于是我顺势让他们汇报自学情况，既是他们自主学习能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。

在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。

（二）整体感知课文
指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握__的主要内容。

第二课时主要解决教学中的重点——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是什么。

理解这个问题可联系聋哑青年如
何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：
（一）课题入手，整体抓线
开课时，教师让学生自由读课文，找出“鱼游到了纸上”在课文当中几次出现，意在让学生抓住__的主线。

（二）自主探究，点拨引导
抓出主线之后，让学生默读课文，边读边想：“聋哑青年鱼为什么能游到纸上？”引导学生学生读、思、议。

学生读书讨论，互相合作学习，解决这个问题。

在解决问题的过程中，教师引导学生体会“作者对聋哑青年认识有哪些情感变化”。

在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。

在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。

为体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。

随机进行朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

（三）总结全文，整体感悟
第一课时教学目标
1、通过学生预习自学生字词，掌握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。

2、在预习检测中重点巩固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。

3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学习第七自然段，从而理解题目含义。

4、学习青年看鱼、画鱼的过程，初步了解文中青年专心致志、坚持不懈的品质。

教学重难点：课题含义的理解，青年品质的体悟
第二课时教学目标
教学目标：
1、通过对“先游到了我的心里”和“鱼游到了纸上”的理解，了解青年学画的过程及因果关系。

2、通过对称赞青年的三次扩写，学习青年专心、刻苦的品质。

教学重难点：因果关系的分析
二、围绕目标，重组内容
1、从解读到选择
在细读文本之后，我发现围绕目标而言，教学的点非常多，而且每个点都非常难以割舍。

如果以一般的按部就班的方式教学，那么青年的外貌、动作以及他的主要信息将是本课时需要学习的内容。

但是，如果选择这样的内容，学生对课题的质疑这个最为迫切的问题必然得不到解
答。

我发现一条以“质疑课题”为出发的教学线索和一条以“认识“青年的”特殊”为出发的教学线索让我彷徨。

2、从选择到创设
正当难以取舍时，文中的“融为一体”提醒了我。

于是，我试着将两条线索相结合，形成一条更为适合、更为有效的教学主线。

于是“质疑——解释——新疑——解疑”的思路形成了。

由此，第一课时的教学内容我定为与课题相关的两个句子及第七自然段，并在此基础上引出新的内容，即聋哑青年看鱼、画鱼的句子。

而生字，新词的学习主要依靠自学，课堂上只针对音、形、义比较重点的字词进行预习的检查巩固。

同时对整体把握文本的情况，作为初步知晓，降低了要求，以主要内容填空的形式，让学生熟悉。

三、实现目标，思考策略
围绕主要目标“理解课题与感悟青年品质”，我以细读为本为前提，将青年画鱼“画活”深刻解读。

然后，为了让学生能够理解课题，我以读为手段，“读活”为目标，并借助“工笔细描”“挥笔速写”两个词语达到目标。

最后运用“读、画、记、赏”等学法，让学生深刻领悟“鱼游到了纸上”的含义。

以期实现“教活”的目标。

四、探明线索，牵领过程。

教学过程我是依据“质疑——解释——新疑——解疑”这样的一条线索开展的：熟悉课题，产生疑问，即“鱼怎么会游到纸上”，对课题的疑问成为本课需要解决的问题；接着在解决了课题的疑问后，出现了新的疑问，即“青年为什么能把鱼画活了”。

紧紧围绕这条线索开展。

在教学过程中，我首先安排了预习的检查，了解学生的预习情况，以及通过填写主要内容的形式，了解学生对课文的熟悉情况。

接着根据教学脉络，安排两句与课题有关句子的学习，让学生对青年的绘画及青年是个聋哑人有初步了解。

接着安排解释课题的第七自然段，充分分析理解后，从“仿佛金鱼在纸上游动”中领悟课题含义。

然后，随着课题的理解，即青年把鱼画活了，引出四个描写青年看鱼、画鱼达到忘我境界的句子，从而初步体会青年的品质。

最后，顺势以“青年看到了金鱼的那些景象和鱼是否真能游到青年的心里”为结语，为第二课时的教学，打下伏笔。

反思：
通过课堂实践我发现自己在本堂课上的主要问题是语文的工具性
还比较欠缺。

首先，在课堂伊始，对学生进行了预习检查后，我发现，学生的预习情况不乐观，主要问题是字义与易错字的掌握，对我的预习要求目标提出了更要的要求，需要特别关注重、难的预习。

其次，在课堂问题的回答过程中，学生的审题能力要加强。

同时对我进行问题设计的指向性，难易程度的把握，都提出了新的要求。

第三，字词的积累运用要加强。

课堂结束前，要学生用一个词来概括学生对青年的认识，学生的回答缺乏准确性。

同时也有一些学生有感难表，暴露出平时词汇积累的不足，也体现了了把握人物形象能力的不足。

在聆听了费校长的指导后，也发现了自己对人物形象的把握还是不
难点为：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。

二、教法选择
本篇课文的教法，我采用教导式教学法和整体性阅读教学法。

主要是体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，同时遵循语文教学的整体性目标，按“整体-----部分----整体”的顺序把握内容。

我将本课设计为三课时，具体实施步骤如下：
1、解疑释难，总领课文。

为发挥学生的主休功能，更好地培养学生的质疑水平，我采用读后谈话，根据学生自学情况，归纳学生自学情况，归纳出疑难问题或重点问题，引导学生互相讨论，自行解疑，以达到感知课文，初步了解课文内容的目的。

2、以导促读，训练分段，在学生所提问题的基础上，以导促读，了解课文内容，训练分段，让学生把握课文结构，并训练学生概括段意。

3、结合语境，紧抓重点。

作者了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个注意观察和长期积累的过程。

教学时，让学生听教师范读课文并思考：作者是怎么知道这个青年是聋哑青年的？他的举止“特别”在哪里？在学生分析和讨论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语，以突出课文重点和训练重点。

4、直观演绎，突破难点。

“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题，也是学生理解的难点。

针对学生抽象思维能力较低的现状，我着手准备一幅《游鱼图》，引导学生观察：图上的鱼画得很生动、形象，好像是活的一样在纸上游
动。

再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞叹，即“鱼游到了纸上”正是这个意思。

接着请一位同学上台演示画画。

在融洽的气氛中让学生分析、讨论并总结：要把画画好，必须先进行仔细观察所画事物，在心中有物体清晰、准确生动的形象，再进行刻苦练习，最后才能把画画得像活的一样。

在分析过程中，学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了，而两者的联系也是一目了然。

这样，在联系中理解，在形象中掌握，难点的突破起到画龙点睛的作用。

5、训练巩固，总结提高。

讲读课文后，让学生思考回答课后练习，以此巩固学生对课文重难点的理解。

练习后再让学生谈谈学过这篇课文你知道了什么？学生了什么？并适时进行思想教育。

从整体上理解、归纳总结，掌握教材内容，促使学生对课文获得更深刻的认识。

三、学法指导
1、品词析句，学习语言表达。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”文中叙述作者玉泉观鱼，描写聋哑青年画鱼的情节语句优美。

指导学生多朗读、感受，可以增强学生语感，体味意境；让学生在朗读、分析中理解词义，体会句意，并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话，提高学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。

2、利用工具书，培养自学能力。

“细描”、“速写”、“福利”等词是学生比较陌生的词语，学生在阅读中不易理解。

“授之以鱼，不如授之以渔”，因此我要求学生在阅读中遇到生词，立即，并分析选择该词在字典中的义项，以此既兼顾提高后进生的能力，又培养中、优生
多，自己解疑的良好学习习惯。

3、多读多红，体会思想。

这是一篇讲读课文，讲读课文时应让学生多读课文，体会含义深刻我句子，促使学生从字面意义上的了解，深入人物的内心世界。

4、课堂延伸，学以致用。

学习作者留心观察事物和积累材料的方法，应在实践中应用，讲读课文后，调动学生都来谈一谈自己身边的人和事，并学习作者的表达方法，试着自己表达，练习说出人或事的特点、要点。

直接将理论运用于实践，学以致用。

四、教学程序设计
课前。

要求学生预习课文，了解本课生字词的意思及课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。

再请同学试着画自己最熟悉的事物。

教师准备一幅《游鱼图》。

课中。

第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗？”这富于悬念的激趣性总是导入，让学生提出在预习中碰到的疑难问题，并在课堂上共同探讨解答。

教师再抓住主要问题，以导促读。

在初读课文后训练学生分段，大休了解课文结构。

第二课时，在廛读课文中，教师范读，要求学生抓住作者叙述中的重点词句，引导理解课文的重点内容。

再采用直观图画，配合教师动作，让学生领会“鱼游到纸上”的意思。

然后让学生演示画画的过程，引导学生讨论画画需从观察———了解——熟识——练习绘成的过程。

再找出课文中体现聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界的有关词句，进一步分析理解，从而总结出“鱼游到了心里”的意思和“鱼游到了纸上”两者的联系。

最后指导学生有感情地朗读课文。

第三课时，主
(2)引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。

3、情感目标：体会__的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。

【教学重点】引导学生从语言文字中体会__说明的道理，受到启发。

【教学难点】理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

【教学设计与教学特色】
一、欣赏名画，导入新课;师故设悬念，生巧解课题。

师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。

欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样?教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼画到了纸上》(教师有意把“游”板书成“画”)。

当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢?”请生回忆课文内容回答，巧解课题。

(导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。

我又想到著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。

”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。

)
二、研读课文，体会人物品质。

(一)出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上?请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自
己的体会，有感情朗读。

1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。

2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。

(二)问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上?请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。

1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。

2、小组内进行交流。

3、全班交流。

我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。

(三)交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系?
(四)美读课文。

此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。

以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。

(研读课文这一环节，体现了以下四个特色：
1、结构清晰。

整个环节紧紧围绕着“鱼游到了纸上”这一主线展开了两个问题，即“哪些句子让你感受到鱼游到了纸上?”“聋哑青年为什么能把鱼画得栩栩如生，如同鱼游到了纸上?”
2、语言文字训练。

特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，
让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境;让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。

语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。

3、运用多媒体现代教学手段。

为学生展示青年画鱼、看鱼的图画和有关句子，增强学生的感性认识，并把其中的重点词语如“呆呆地、静静地……”用鲜明的颜色突出，帮助学生更深刻地理解句意。

4、突破难点。

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语“之所以……因为……”和成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了
三、拓展延伸
1、从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质?
2、交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。

(拓展延伸环节以故事感染学生，使学生学习勤奋、专注的情感得到进一步升华。

)
四、鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。

青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。

作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行。