三年级下册数学教案小数的初步认识解决问题人教新课标

7.4小数的解决问题教学设计
教材分析
本课时是学生在学习了小数的意义、大小比较和加减法后，以生活中常见的“钱够不够”的问题为背景，让学生进一步理解和掌握小数的加减法的算法以及小数的大小比较。

教学内容
简单的小数加、减法的实际应用。

（教材第97页及相关习题）
教学目标
1、能用小数加、减法解决实际问题。

2、能用不同的方法思考并解决实际问题。

3、通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生
的数学情感和团结合作的良好品质。

教学重点难点
重点：能用不同的方法思考并解决实际问题。

难点：能综合运用所学的小数相关知识解决问题。

教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情境导入
（出示课件）
师：周末，妈妈和玲玲去超市购物，她们看见玩具区里的玩具汽车是5元钱，玩具小熊是3元钱。

玲玲想要买这两种玩具，可她只有9元钱，你们能不能帮她算一下她的钱够不够呢？
学生独立思考后指名学生回答计算方法，并引导学生说出两种不同的算法。

师：我们刚刚用不同的方法帮玲玲解决了她的难题，那我们能不能也帮一下小丽同学呢？
二、探索新知
1、出示情境图。

师：观察文具商店图。

小丽有10元钱，买了一个文具盒，还想买一个笔记本和一支绿色的铅笔，她的钱够吗？
指名学生回答①读完题目你知道了什么信息？②这道题要解决的问题是什么？引导学生说出商品名称和价格，提问该如何解答问题？要求学生独立在草稿本上算一算，然后把自己的想法和小组成员进行交流讨论。

教师巡视指导，再全班讨论。

2、分析解决问题。

方法一：要求小丽剩下的钱够不够买笔记本和绿色的铅笔，首先要求小丽剩下的钱是多少?
10-6.8=3.2(元）
接着可以算如果再买一个笔记本和一支绿色的铅笔一共要多少钱。

2.5+0.6=
3.1（元）
一共要花3.1元，小丽还剩下3.2元。

3.1＜3.2，因此小丽的钱够了。

方法二:算出小丽买了文具盒后还剩下3.2元，可以再算买了一个笔记本后，还剩多少钱？
3.2-2.5=0.7（元），
剩下了0.7元，一支绿色的铅笔是0.6元。

0.7＞0.6,因此再买一支绿色的铅笔钱够了。

3、提问：这两种方法有什么共同点吗？用这两种方法得到的结果都一样，说明了什么？
(这两种方法都是先求出买文具盒后剩余的钱，然后再比较剩余钱够不够用。

说明了一个问题可以有不同的方法解决，不同的方法还可以相互检验。

)
4、让学生思考还能不能用其他的方法解决这个问题并进行检验。

还可以把要买物品的价钱都加起来，看比10元多还是少。

6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元）
9.9＜10，小丽的钱够了。

5、提问：如果将绿色的铅笔换成彩笔钱够吗？
学生同桌之间交流讨论，教师巡视指导。

在上述方法一中，如果将绿色的铅笔换成彩笔，则 2.5+1.2=3.7（元），而3.7＞3.2，所以钱不够。

在方法二中，一支彩笔要1.2元，而0.7＜1.2，所以再买一支彩笔钱不够。

方法三中，6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元），10.5＞10，所以钱不够。

6、小结
解决实际问题：可以由不同的解题思路确定不同的解题方法。

用不同的方法相互检验。

三、练习巩固
1、完成教材97页做一做。

2、完成教材98页第4题。

学生独立思考，指名两名学生进行板演。

四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
1、请完成教材第98~99页练习二十一第2题、第4题、第6题、
第7题。

2、请完成《小超人》第71页。

六、板书设计
方法一：10－6.8＝3.2（元）方法二：10－6.8＝3.2（元）
2.5＋0.6＝
3.1（元） 3.2－2.5＝0.7（元）
3.1＜3.2，小丽的钱够了。

0.7＞0.6,小丽的钱够了。

七、教学反思
本节课是在学生学习了整数加、减法及简单的小数加、减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。

教学进程中放手让孩子自己去尝试、探索、获取知识。

最大限度地让学生都能参与到探索新知和知识形成的过程中，并能根据小数加、减法的计算方法解决简单的实际问题。

本节课通过设计到文具店购买文具，来共同探索小数加减法在实际生活中的应用，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是
一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。