运用STEAM理念重构科学课堂探究

輭 輮 訝 2021 年 4 月·第 12 期 （总第 676 期）
三、精心授法 技术与工程领域教学提倡“做中学”。所谓“做中 学”，就是边学边做，边做边学， “做”是做产品，“学”是 学方法。STEAM 理念下的科学教学，更关注的是设计 之法和改进之法。 （1）设计之法。设计是工程技术的关键，而在传统 科学教学中，设计常常会被忽视。很多教师在刚接触 STEAM 理念时，总觉得这是成人做的事，跟孩子讲设 计是拔苗助长，而事实并非如此。马克思说过，最蹩脚 的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他 在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建 成了。学生参与设计，能通过图纸、文字、语言等，表达 自己的想法。在这个过程中，学生真正思考了，真正把 自己学到的知识以及生活经验表达出来了，接下来的 制作，无论成功与失败，做出来的都是自己的东西，凝 聚着自己的智慧和创造。例如，在“降落伞”一课的教 学中，教师可让学生进行设计，并要求学生精心选择 材料，精心设计。用什么材料制作伞面，做多大的伞 面，用多长的线，都要有详细的计划。要画出简单的设 计图，并在图上标明。这个过程看似浪费时间，实际上 却能节省时间，因为画好设计图后，制作的过程相当 快，少走了许多弯路。因此，在科学教学中，教师更应
一、用心选题 科学课程涉及物质世界领域、生命世界领域和地 球空间领域等三大领域的内容，这些内容不可能完全
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理念会涉及选题的问题。要选择适合的内容融入 STEAM 理念，就要做到两个“切合”。
二、匠心选材 在科学课上，选择好的材料是成功的一半。因此， 教师独具匠心的选材，能收到事半功倍的教学效果。 （1）提供选择。提供选择是指教师应尽可能为学 生多提供不一样的材料，或不同规格的材料供学生在 实验时使用。选择不同的材料，实验效果会有很大的 差别。在选材的过程中，学生会经历探索和发现的过 程，这与 STEAM 理念相切合。例如，在“声音的产生” 一课的教学中，教师可给学生提供一些材料，让学生 制作一个能证明声音的产生是由于振动引起的实验 装置。教师在提供材料时，不能局限于教材，要给学生 提供不同的材料，让学生体会不同材料对实验的影 响，以提高学生创造性解决问题的能力。 （2）创新改进。创造性地运用材料，能提高实验效 果。例如，在“冷空气和热空气”一课的教学中，在引导 学生做小纸蛇时，教师可给学生提供锡箔纸。这样，学 生做出来的小蛇的重量会比较轻，并且结实有光泽， 旋转起来特别炫目，更容易激发学生的探究热情。又 如，在“热的传递”一课的教学中，教师可使用变色油 墨进行实验，这能非常明显地看到物体表面的颜色变 化，实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ效果会更好。
运用 STEAM 理念重构科学课堂探究
孙飞
（江苏省仪征市胥浦中心小学，江苏 仪征 211400） 摘 要：STEAM 教育强调技术教育手段应用，提倡跨学科拓展教学范围，有利于培养具有综合素质的复合型人才。运 用 STEAM 理念重构科学课堂，能打破学科壁垒，让学生将不同学科的知识联系起来，做到融会贯通，更好地实现提高学生 科学素养这一根本目标。文章结合教学实践，对运用 STEAM 理念重构科学课堂进行探究。 关键词：科学教学；STEAM 理念；重构；科学课堂；科学素养 中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）12-0090-02
（2）切合学生。儿童是天生的工程师，技术与工程
作者简介：孙飞（1982－），男，江苏仪征人，一级教师，从事科学教 学与研究。
领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知 识，体验科学技术对生活和社会发展的影响。因此， 教师在选择融入 STEAM 理念的教学内容时，必须以 学生为中心。科学教学应考虑到不同年级学生的心理 特点、认知特点，让学生在学习中动手动脑，学会关 注生活，综合运用所学知识，真正着眼于科学素养的 提升。例如，在“空气的性质”一课的教学中，教师可把 探究压缩空气力量的实验改为制作空气动力小车，再 通过组织比赛，引导学生运用所学知识设计制作。这 能将 STEAM 理念、工程技术思想与教学内容有效整 合在 一 起 ，有 利 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ，调 动 学 生 学 习的积极性和主动性，切合学生的心理特点和认识 特点。
（1）切合教材。所谓切合教材，即选取教材中适合 融入 STEAM 理念的内容，主要是工程技术方面的内 容。人类为了生存，为了探究自然界的变化规律，制造 了工具，改进了工具，出现了大量的发明创造。教师带 领学生了解祖先的发明创造，体验发明创造的过程， 不仅能让学生产生敬意，还能启蒙学生工程技术思 想 。 例 如 ，在“ 太 阳 钟 ”一 课 的 教 学 中 ，教 师 可 融 入 STEAM 理念。明确太阳钟制作的原理是科学的内容， 如何设计太阳钟是从技术的角度考虑问题，怎样分工 完成是从工程的角度考虑问题，做出精确的刻度要运 用数学知识，怎样使做成的太阳钟方便、美观要从艺 术的角度来考虑。因此，融入 STEAM 理念，制作简易 的太阳钟就不再是单纯的制作。学生在学习原理后， 要进行设计，画图纸，选择材料，完成制作，并进行改 进。STEAM 理念的融入，使原本枯燥的制作变得生动 有趣，能激发学生的探究热情和求知欲。
《教育信息化“十三五”规划》提出，有条件地区要 积极探索信息技术在“众创空间”跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，鼓励发展 STEAM 教育。在科学教学中，教师运用 STEAM 理念 重构科学课堂，能打破学科壁垒，让学生将不同学科 的知识联系起来，并做到融会贯通，更好地实现提高 学生科学素养这一根本目标。本文结合教学实践，对 运用 STEAM 理念重构科学课堂进行探究。
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一个会思考的学生，一个会思考的学生必定能学好科 学课程。