牛津小学英语5A教学反思
牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 教学反思
牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 教学反思牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 教学反思《英语新课程标准》倡导创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动的氛围,努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，自然地、不知不觉地吸取和操练语言，增强语感，不断提高综合语言运用能力。
在对话教学中，情景的创设更为重要。
下面就是一节创设情景进行对话教学的实例。
一、课开时，情境生。
A．Warm up1. 学说歌谣：Halloween2. Free talk3. Listen to a story: About HalloweenB．Revision.Let’s go to the Halloween Shop .创设情景向学生介绍过万圣节一般需要购买那些物品。
边说边贴图边运用句型介绍：What do we need for a Halloween?反思：在课前放录音让学生听将要学的歌谣Halloween，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且创设了英语教学的情境，为新课的开展作了铺垫。
二、课进行，情境浓。
C. Presentation and practice.1. 由上面的教学引出单词：pumpkin, lantern, mask, candles, 边引出边示范发音，学生静听几遍后模仿学说，通过个人说，集体说，小组说，开火车说等形式，检查学生的掌握情况。
小学教学设计网2. T（手拿面具）：What do you like? Do you like rabbits?(引导Ss)：Yes,I do ./ No, I don’t。
边操练边引出本节课所要掌握的一些名词的复数形式，如：masks, flowers, candles, monkeys等。
3. 学生在3B中已经学过如何购物的话题，经过前面单词教学的铺垫，教师可以通过与学生进行购物表演的形式，重点引导学生学说交际用语：What do you need?We need some ...... What else do you need? ......,please,以及How much are they?等用语，在此基础上，可引出并学习Here’s your change。
小学牛津英语5A教学反思
小学牛津英语5A教学反思学校牛津英语5A教学反思1随着新课程改革的岁月，是一次次深刻的改革，多年来新课改提倡全人教育，强调课程要促进每个同学身心健康的进展，培育同学良好的品质的终身学习的技能，新课改提倡建设性学习，着重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡沟通与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于老师，老师是课程改革的实施者，作为五班级英语老师的我也不敢落后，不断学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简约地回顾一下开学以来一个月所做的一些英语教学工作。
一、面对全体同学，为同学全面进展和终身进展奠定基础。
1、创设多种英语教学情景，鼓舞同学大胆地运用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采用宽容的立场。
2、在课堂上多为同学提供自主学习和径直沟通的机会，以及充分表现和自我进展的一个空间。
3、鼓舞同学通过体验、实践、合作、探究等方式，进展听、说、读、写的综合技能。
4、制造条件让同学能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
例如：在练习时，要鼓舞全体同学去发觉问题。
五3班的李庆同学说：“Alice want some paper.”其余的同学说：应当说：“Alice wants some paper.”然后李庆同学改正说：“Alice wants some paper.”李庆同学说：“Danny has got glue.”全体同学说:应当是“Danny has got some glue.”李庆同学接着改正说“:Danny has got some glue.”王雯同学说:“Danny has got some glues.”其余同学说：应当是“Danny has got some glue.”等。
二、关注同学情感，制造民主、和谐的教学气氛。
学校生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感立场，才能保持英语学习的动力并取得可喜的成果，呆板的情感立场，不仅会影响学校生英语学习的效果，还会影响学校生的其它进展，创设积极的情感立场是学校生学好英语的重要因素，因此我努力制造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊敬每个同学，积极鼓舞学校生在学习英语过程中的尝试，爱护学校生的自尊心和学习英语的积极性。
牛津苏教版-英语-五年级上册-5A Unit 7 After school 教学反思
小学-英语-上册-打印版小学-英语-上册-打印版 1 5A Unit 7 After school 教学反思首先是复习上节课的单词和句型，通过free talk 的形式。
随着年级的升高，学生需要记背的东西越来越多，如果教师只寄望于学生利用课后，那肯定是不行的。
所以课上的复习环节就显得尤为重要。
我一直坚持用课前5分钟向学生再现上节课的重点知识，通过不断的复现，帮助学生记熟重要的知识点。
效果很好。
然后由旧知过渡要新知，通过句型转换等练习，再学习否定句。
本课我把重点定为，提高学生的听说能力。
因此教案的设计就紧紧围绕听说。
我首先出示第一个图片和围绕这个图片的几个问题，让学生用现在进行时看图说话。
培养学生的说的能力。
通过这样的练习，学生基本上掌握了第一段话的主要意思。
然后叫学生听录音复述。
我想如果一开始就直接听录音复述的话，对于大部分学生是很有难度的。
通过这样的练习，对提高听说能力还是很有帮助的，并且对课文的掌握也很好。
在今后的英语教学中，我想在继续培养学生英语兴趣的同时，做好以下工作：（一）深挖教材，活学活用。
从课本出发，挖掘语言材料，设计、编制适合学生的练习内容，促进学生对知识点的理解，帮助学生正确掌握语言知识点，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。
不仅在语言表达上而且要在书面上都取得良好的成效。
（二)适当拓展，注意延伸。
合理选择适合本年级本班级的课外语言材料，进行听说和阅读的训练，以此达到熟悉词汇，活用词汇，理解语段及至短文的目的，以此反复地给学生增加更多的语言内容，丰富学生的词汇量，增加语言的输入量，提高学生的英语水平。
（三)关注学生，促进发展。
倾注爱心、耐心、热心，把爱撒向每一个学生。
特别关注学习困难学生和行为偏差学生，重视学生能力的培养，要看到他们每一天的进步，经常用激励性、鼓励性的语言，使每一位学生都能得到长足的进步。
（四）主战课堂，深入教研。
立足课堂，主战课堂，使课堂成为学生学习英语的快乐时刻，让每一个灵动的生命活跃在我的英语课堂上。
5aunit4教学反思
5aunit4教学反思5a unit4教学反思5a unit4教学反思1本节课的内容是牛津小学英语5A Unit4 Part B C D。
这几部分是本单元的核心内容，重点学习句型Do you like …?及其答语。
在四年级学生已学过Do you like …?这一句型，因此，可采用以旧带新的方法拓展相关的内容。
在教学中我主要采用面向全体而又分层教学的方法，借助情景教学，利用各种媒体的辅助，让学生在教师鼓励性评价中体会学习英语的乐趣，在多说、多做、多练中学会用书面和口头语传递信息，提高学习效率，同时增进对西方文化的理解。
从本单元的结构及难易程度来看，我将三部分结合起来，作为本单元第一教时。
(1)教法设计小学英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求在教学中必须走学生"乐"学的趣味教学道路。
为充分调动学生的英语学习兴趣，在本课中，我通过情景交际法，听说、游戏、儿歌、竞赛等教学手段，紧紧吸引学生的注意力，促使他们踊跃参与教学活动，从而逐渐发展他们听、说、读的能力及英语会话的能力。
(2)教学手段根据学生的年龄特点和本节课的特点，我主要采用图片，多媒体等教学手段进行教学。
它们能活化教材，辅助教师对教学内容进行有序讲解，在讲解的过程中，能充分利用有效的教学时间，改善信息的传递方式，增强信息的传递能力，便于层次化教学，使外语学习变得生动活动，加深学生对教学内容的理解5a unit4教学反思2课文是按事物的几个方面的顺序来写，内容清楚，分"藏戏的形成"和"藏戏的艺术特色"两方面来介绍的。
从文采上来看，"藏戏的形成"这一块内容是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经历。
学生从课文的4——7自然段读懂了藏戏是怎样形成的，完成了本课时的教学任务。
首先，个人素质方面，有待提高。
牛津小学英语5A Unit 8单元教学反思
牛津小学英语5A Unit 8单元教学反思本课是《牛津小学英语》5A Unit8的第一教时。
本课的核心教学内容围绕“野营旅行”展开，通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一些日常生活用品的词汇和主要教学句型What do you /they have? I/You/They have…及其回答。
什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？如果依然使用“一味教师讲，学生听”这种教学形式，势必使学生的学习兴趣荡然无存。
因此在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“活动”教学，才能提高学生综合运用语言的能力。
本教案围绕这一理念，从学生的实际出发，设计了和同学们去野营这个教学活动，以活动为核心组织教学，通过说说演演，玩玩唱唱等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。
围绕“camping trip”的主题，我引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。
在谈论中让学生了解野营需要物品：各种食物，开启罐头需要的tin opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope 等。
这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型I have …。
这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。
语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。
教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。
牛津5A--A day at school教学反思
《A day at school》课后反思这节课我和孩子们一起学习了学校生活的相关内容。
这一单元的主要内容是让学生掌握用there be结构的一般疑问句和特殊疑问句及其答语等句型，用How many …？There are…句型来谈论“学校及游乐设施”。
今天学习的是本单元的第一课时。
本课是牛津小学英语5A 中的A day at school中的第四课时.本课时的教学内容贴近学生的生活和学习的实际，并配有生动活泼、富有情趣的插图，为学生操练对话创设了一个真实的语言情景，有利于学生在比较接近于实际的情景中听听说说，从而培养他们运用英语进行交际的能力。
本套教材比较强调一定的语言信息的输入，同时还特别注意单词、句型的复现。
新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
本课通过真实的丰富多彩的活动，使学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强。
这一节课的内容是5A Unit 1 The first day at school .我把这个单元的主要句型 Is there a …? Yes, there is . No, there isn’t, Are there any ….? Yes, there are. No, there aren’t. 这一课学习的虽然是两个简单的句型，但是意义很抽象。
我采用了先让学生听我说的方法，让他们多听我多说几遍,让他们慢慢上口。
上口后就开始把把句子放在一定的情境中去说。
说熟练之后，就把句子写在黑板上带读，让学生认读句子。
在这课的学习，我设置了几个活动，目的是让学生在活动中慢慢掌握句子，操练句子。
比如其中的记忆小游戏，把贴有各种物品的卡片背对着黑板，不许让学生看见是什么，让学生猜卡里面是什么，这样学生就能很自然的用上句子Is there a ….? Yes, there is . No ,there isn’t. 中间我叫了学生来当小老师。
牛津小学英语5A教学反思
牛津小学英语5A教学反思Unit 1本课的重点是学习．不仅要学习There be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．There be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对There be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行There be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用There be句型来造句．如：There is a TV in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：Is there a TV in the classroom? 学生很快会明白过来用Yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：Yes, there is. No, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把There be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把There be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
Unit 2一、反思学生教师面对的都是一些没有英语P基础的十来岁的孩子，要让他们听懂、会说、会认、会写词句，难度是很大的。
要做好工作，只有永不言弃。
二、反思教材目前用的牛津英语教材，内容太多，次序不科学、缺少趣味性。
内容多造成单词量大，每节课学生要接触十到二十个单词，学习量大；编排时课文在前，学习时却放在后，单词教学却恰恰相反。
有点哗众取宠的感觉。
应本着教学规律编排；课本虽介绍了一些游戏，但操作起来不是很理想；就内容本身而言，缺少童趣。
如chant中能尽量不出现新词，而以课文中出现的单词为主；Practise中的问答也如此，也许会好些。
牛津小学英语5A Unit 7单元教学反思
牛津小学英语5A Unit 7单元教学反思教学内容5AUnit7的第一课时，我主要从Part BCD入手,重点完成B部分六个动词词组、C部分进行时态的一般疑问句和D部分进行时态的肯定句的讲解。
反思整节课堂，学生能够积极参与到各项活动中，呈现了一片良好的“乐学”的状态。
在有目的的学习引导下，学生的学习效果较好。
但是，在以后的教学过程中也需要注意以下几个方面：（1）多考虑学生的已有知识和能力。
这次教学过程中，我课前设计想完成BCD三个部分的学习，但是在课堂上呈现的过程中，发现教学内容安排的太多，最后一道“阅读理解”的题目没有能够完成。
可见，我对学生的已有知识和能力估计不足。
在以后的备课过程中，必须加以改善，进一步关注学生的已有知识与能力。
在“备学生”这个方面得多下功夫。
（2）句型的操练必须得有所突破。
这节课主要是完成单词和句型的学习，在单词的巩固学习时，我设计了一个“BOMB GAME”的游戏，引导学生认读这些新授的动词词组，学生的学习热情被充分地调动起来了，词组的掌握情况也比较理想。
但是，对于进行时态的一般疑问句的句型讲解好像走进了一个“死胡同”，总是由学生”WORK IN PAIRS”再进入到一些笔头练习的巩固。
句型的操练也是教学过程中一个比较困惑的方面，应该怎么寻找新的教学方法？从而有所突破呢？在以后教学和学习的过程中，得进一步的思考。
（3）笔头练习需重视，得也要得当。
学生进入到五年级高年级的学习，学生需要掌握的知识内容增多了，也变得更难了。
在教学过程中，必须要加入一些笔头练习来巩固课堂的学习内容。
在这节课上，我设计了“补全单词”、“按要求填空”“阅读理解”三个练习。
加上一些课堂上的“翻译”及“句型转换”，笔头练习的量多了些、难度也比较大。
所以在最后的教学过程中，学生有点畏惧练习的心理，最后部分的教学效果也没有预设的理想。
牛津小学英语5AUnit8Acampingtrip教学反思
牛津小学英语5AUnit8Acampingtrip教学反思牛津小学英语5AUnit 8 A camping trip教学反思本节课的设计充分考虑了小学英语课程的目的，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力；把培养学生综合语言运用能力的目标落实到了教学过程中，从而取得了较好的教学效果。
本节课的优点与不足表现在以下几方面：1）优点：1、从学生的认知水平出发，发展目标结合本课内容，联系相关旧知识制订了教学内容和目标。
在教学中以旧引新，找准新旧知识的结合点，并把新旧知识的整合作为本课的落脚点，体现了发展学生综合运用语言能力的总目标。
2、生动活泼的课堂教学氛围宽松、和谐、民主和竞争的学习氛围是上好一节英语课的重要条件。
本课伊始，设计了边回答问题编做动作的活动，活跃了课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生轻松自然地进入本课的学习。
3、学生人人参与课堂、成为课堂的主人野营活动学生都十分喜爱，这个活动贴近学生生活，也是一个从分散学习再回到整体运用、整体输出的过程。
学生在真实语境中运用语言，有利于其综合语言能力的形成。
4．评价贯穿整个教学过程精心设计好提问的范例，在课堂上留下学生问的时间和空间，并对学生课堂提问的回答给予积极评价，既激发了学生参与学习的积极性，又发挥了评价的激励作用。
2）不足：1、在分组调查野营所需要的物品时，由于有些单词学的时间过久，有的学生甚至用中文进行交流，部分学生不会拼写，应在教学中更好的发挥小组合作的作用。
让每个学生都参与到讨论中去。
2、时间安排不够合理，讨论的时间过长，而最后整体输出时留给学生的时间不充裕，前面导入的过程应更简短些。
3、整节课的学习活动中应更多地关注学生之间的差异，从而更好的设计提问。
牛津小学英语5A Unit2 A new house 教学反思
牛津小学英语5A Unit2 A new house 教学反思兴趣是求知的动力。
因此，在英语课上，我们应该用十二分的精力去激发学生学习英语的兴趣，通过听，说，读，写，唱，游，做等大量丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学，学中玩，让他们通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础，掌握语言技能，提高运用语言的能力，运用于感兴趣的实际中来。
在本单元的教学过程中，我设计了这样的环节：藏起学生的文具，用寻找来教授句型what’s in /on/under/behind ....? There’s a ...in /on/under/behind.教学的实质是交际，通过交际的优化促进认识活动和时间活动的有效运作，将教材内容优化于课堂，形成不同层次，不同性质，不同形式的活动，师生共同投入，互相交流，帮助学生不断提高运用英语的能力。
因此，在进行介词新授时，我通过改变物品的摆放位置引导出各种介词，并及时将介词用于重点句型what’s in\on\? There’s ….可能是内容过于有规律了，六个方位词下来，学生都掌握了接下来要做什么了，有些学生注意力就不那么集中了。
所以在教behind时，我故意不马上呈现新单词，而是跑到门后，I’m on the door, yes or no?——no! I’m in the door, yes or no?——no! 学生的注意力马上集中了起来，再次进入学习的状态。
生活是学习的源泉，学生通过知识和日常生活的连接，可以丰富自己的英语知识的体验和感受，提高语言感知能力，并学会观察生活。
因此，在学习A部分对话是，我有效地创设了各种情境进行教学：通过学生熟知的教室环境来复习“There’s/There are ---”句型；通过优美生动的扬玲家人及房间的图片来教授新知；结合学生实际情况灵活运用所教内容进行操练巩固。
小学英语5A A camping trip EFGH部分教学反思
小学英语课堂教学主线设计的重要性----牛津小学英语5A A camping trip EFGH部分教学反思牛津小学英语5A unit 8 《A camping trip》一单元中，我将EFGH版块作为第一课时参加了评优课的比赛，这几个部分的内容比较零散：E部分介绍了玩具的特点，G部分介绍了面具制作的步骤，G部分（The m i lk and the f i sh are i n the fr i dge are for me.）介绍了字母i的发音，H部分儿歌What do you have？为了能让四个毫无关系的部分能够自然连接，而又能够吸引学生，于是在设计时我抓住了E和G部分中出现的三个人物。
由于三个人物学生比较陌生，所以分别为他们取名为Tom，Jerry and Mary。
这样，很自然地把本课时的主线设计成Tom，Jerry and Mary are having a camping trip.”在这一主线的引导下，通过几个问题就可以把这几个毫无关联的部分紧密地连接在一起,具体教学过程如下:1. 利用H 部分歌曲呈现本课时的背景，呈现主线Tom，Jerry and Mary are having a camping trip.2. Tom，Jerry and Mary are having a camping trip. They have a lot of toys. What about the toys? 呈现E部分的短文，介绍have、has的用法；3. Tom，Jerry and Mary are having a camping trip. They have a lot of food and drinks. What does Jerry have? 呈现G部分。
What do Marry and Tom have? (补充食物和饮料类单词)1.Mary, Jerry and Tom put the food and drinks together.5. Mary, Jerry and Tom can make a mask. Can you make a mask? 呈现F部分面具制作的步骤,进而学习新知。
《牛津小学英语5A》教案
《牛津小学英语5A》教案一、教材分析《牛津小学英语 5A》是小学英语学习的重要阶段，教材内容丰富多样，涵盖了词汇、语法、听说读写等多个方面。
本教材注重培养学生的英语综合运用能力，通过生动有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣。
教材中的词汇包括了日常生活、学校、家庭、动物等常见主题，语法知识点则逐步加深，如一般现在时、现在进行时等的基本用法。
教材中的对话和短文贴近学生生活，有助于提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、学情分析五年级的学生已经有了一定的英语基础，具备了初步的听说读写能力。
他们对英语学习有较高的热情，好奇心强，喜欢参与各种英语活动。
然而，部分学生在语法的理解和运用上可能还存在困难，需要更多的练习和指导。
三、教学目标1、知识目标学生能够掌握教材中的重点词汇和句型。
理解并正确运用所学的语法知识。
2、技能目标能够听懂、会说、认读教材中的对话和短文。
能够用英语进行简单的交流和表达。
3、情感目标培养学生学习英语的兴趣和积极性。
增强学生的自信心，敢于用英语表达自己的想法。
四、教学重难点1、教学重点重点词汇的记忆和运用。
关键句型的理解和操练。
语法知识点的掌握和应用。
2、教学难点复杂句型的结构和用法。
语法知识在实际语境中的灵活运用。
五、教学方法1、情景教学法通过创设生动的情境，让学生在实际情境中学习和运用英语。
设计有趣的游戏活动，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
3、任务驱动法布置明确的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语能力。
六、教学过程1、导入通过播放一段与本单元主题相关的英语歌曲或动画，引起学生的兴趣，导入新课。
2、词汇教学利用图片、实物、动作等多种方式呈现新词汇，帮助学生理解词义。
带领学生跟读、拼写词汇，进行多次重复练习。
3、句型教学结合情境，讲解重点句型的结构和用法。
让学生进行模仿操练，通过替换关键词等方式进行句型练习。
4、对话教学播放对话录音，让学生整体感知对话内容。
逐句讲解对话，帮助学生理解。
5aunit3教学反思
5aunit3教学反思本单元的新知点较多A部分的对话句型: This is mfathermotherbrothersister . 其中就包含了家庭成员类的单词．需要在授课过程中第一进行讲授和操练．对话部分还有Nie to meet ou.那个句型也是专门重要．尽管是复现第二单元的内容，然而同样需要在课堂提醒和注意．还有需要学生注意的确实是对话中显现的人物，专门是先生r.夫人rs.小姐iss这三个词在词义上和读音上的区别．在教授对话部分时，创设了家庭的情境，让学生学着介绍自己的家庭或者仿照课本上的对话进行练习，收效专门不错．而且在不断的练习中，学生专门自然的运用所学习的语句，一轮下来，专门多学生不但能够把握句型还能够把课文就背诵下来．而本单元的单词是水果类．许多同学在新课之前就能够说出苹果和香蕉的英文单词．说明同学们关于此类单词依旧专门有爱好的．配合本课的新授单词我预备了新奇的水果，五彩斑斓的图片，专门大的吸引了学生们的注意力．教授完毕，课文最后的水果儿歌又给我们提供了操练的材料．我们在教词汇的时候，提倡词不离句，要把词汇放在句子中操练。
然而三年级的词汇和本单元的句型没有关系，专门难结合起来操练。
本单元的D部分游戏教学中有一个句型是I an see aan some .能够用此句型来学习或复习巩固单词。
另外，我们还能够借用儿歌这种形式，让词汇的操练显得丰富一些。
而且，儿歌因为有节奏，因此比较好读，能提高学生的朗读爱好。
5a unit3教学反思范文二：在前不久的五年级上册教学中，我就有意识的渗透的阅读教学，在教授5A Unit3 At a Musi lesson 时，由于句型单调，B部分与实际生活相距有点远，光靠句型和单词的操练，过于单调，因此在第一课时新授完句型、单词之后，我在第二课时就设计了语篇的教学，在前半段时刻我安排了课文相似的学习歌曲的过程，后段时刻时让学生阅读、明白得课文。
在上课一开始我利用 I an What an ou do 询问小孩平常的爱好爱好，激发他们的积极性，接着我们一起在愉快的氛围中学习了本课的英语歌曲 We an sing and dane 这和本课的重点有关，由此引出了一系列的学习歌曲的步骤 learn the song ,listen to the song,follo the teaher,sing it together ，这些即是后半部分的难点，我在自己教授英语歌曲的时候引出，既加深了小孩的印象，也能关心小孩便于明白得。
牛津小学英语5A Unit7 After school教学反思【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
牛津小学英语5A Unit7 After school 教学反思
《牛津小学英语》5AUnit7Afterschool反思
本课教学内容是牛津小学英语5AUnit7Afterschool我仔细研读教材，
将整节课的教学目标确定为三方面：1.学生能够在老师的帮助下，充分理解语篇2.通过对语篇的学习，能充分理解并恰当运用
afterschool/classesareover,lookfor/find,perhaps,I’llgoandjointh
em等3.培养学生乐于助人的好品质。
根据以上思考，我这样安排了自己的教学流程：
1、通过游戏Listenanddo，分层复习动词词组--一般现在时动词ing形式--动词ing形式的一般疑问句，这个环节趣味性较强，考虑到了基础薄弱学生的学习能力，较扎实；并且从Ishe/shedoing…?Aretheydoing…？适当渗透本课内容Perhaps/Ithink…，学生在游戏中理解新知、并能自然运用
2.由游戏自然导入本课主题afterschool，通过解释classesareover，恰当拓展到afterlunch/class等
3.Helpme环节，引出belookingfor/find对比学习，并真实邀请学生帮帮我，教育孩子要乐于助人；课堂上I’llgoandjoinhim/her的声音不断
4.语篇分段处理，书本上了已有的情境真实自然有效，我充分利用了这三个情境，分别通过听读回答问题、观看卡通完成T/F问题、小组内合作阅读回答问题三个不同的学习策略，指导学生学习；同时，利用问题紧密连接整个语篇
5.小记者采访拓展
整节课简洁明了，环节连接紧密，重难点突出，学生学习得比较愉快。
专注下一代成长，为了孩子。
牛津小学英语5AUnit2Anewhouse教后反思
牛津小学英语5A Unit 2 A new house 教后反思一. 教学内容本课内容是《牛津小学英语》是复习四个介词.本单元的核心教学内容是a部分的一半课文。
要复习句子what's in/on/under/behind...? there's/there are some...二. 教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，根据新课标以及大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下：1、认知目标：（1）能正确听、说、读、写四会单词（2）正确听、说、读、句型what's in/on/under/behind...? there's/there are some...they like the ... very much.i live in a new house now.2、能力目标：（1）培养学生的观察图片的能力，分析图片的能力。
（2）培养学生的创造能力、发展学生个性。
3、情感目标：（1）激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（2）激发学生的参与意识，综合运用语言知识的意识，团结合作的意识。
三. 过程解析本课的学习任务是教授课文，课文的引入相对来说有一定的难度。
本单元重点之一也是介词的运用，本课时又是第二课时，因此再引入新课前，我先复习了一下介词。
利用我做学生说的形式，简单复习介词。
接着出示一系列的图片组合，让学生结合句型what's in/on/under/behind...? there's/there are some...复习介词，为创造了一个良好的学习情境。
在此基础上，运用chant操练句型，激发学生兴趣，提高课堂气氛，将学生很快带入英语课堂的紧张刺激有趣的氛围中去。
但是其中也有不足之处，例如，学生对于复数的句型掌握情况并不是很好，应多加练习。
而单数句型学生掌握较好，可以直接放手，这样就可以留出更多的时间，操练课文中的句子。
整节课中，我都始终围绕图片展开，让学生去观察。
《牛津小学英语5A》第三单元教学反思
《牛津小学英语5A》第三单元教学反思对于每单元的A部分语篇教学，我们应该如何设计，才能帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养他们的阅读技巧呢? 语篇会有一个主题，学习语篇后要理解这个语篇要表达是什么，从中可以学到是做人道理，历史文化等还是可以得到什么启示，都是语篇学习后的收获。
在5A第三单元的A部分教学中，在一开始导入时安排问题的询问，有there be句型的复习，也有A部分语篇句型的渗透Can you…? Yes, I can. No, I can’t.在语篇学习时，先整体观看了A部分的课文动画，让学生对课文内容进行了整体把握，初步感知课文内容。
接下来对语篇进行了分步教学，在学习课文前言部分时抓住关键点, 时间，地点，事情三部分。
在学习第一段对话时，通过小组合作，找出自己不会的词句，在组内先进行解决，不能解决的再由老师来解决。
体现生本教学的先学后教。
再通过练习抓住对话的主要内容，学生会唱什么，不会唱什么，Ben 又是一个什么样的情况。
在第二段的对话中采用自读的方式，找出学习歌曲的步骤listen—follow—sing together。
在分部教学后，进行课文的整体朗读，对课文再进行整体的把握，然后把其中的重点词组再复现一下。
在学习一篇语篇后只能弄懂这篇语篇那是远远不够的。
在进行书本上的语篇教学后，寻找同类型的语篇题材，拓展学生的阅读范围，在提高阅读能力的同时培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。
在语篇的学习后配上一篇相同类型的语篇，有对能力的阐述XX can…. can’t…还有英语课上学习新单词的步骤。
当然拓展可以是拓展语篇中没有的东西，也可以是语篇的相关练习，也可将已经学过的内容运用到此课中，进行综合运用。
拓展可以是与此课相关的新知识，也可以整合旧知。
教后记牛津小学英语5AUnit3AtaMusiclesson教学反思
教后记牛津小学英语5A Unit3 At aMusic lesson教课反省今日，教课 A 部对话，学生第一次接触此刻进行时，为了降低学习语法的难度，我试着举例说明。
比如，我们正在上一节英语课。
Weare having an Englis lesson.Iam speaking. You are listening. She is drawing此刻进行时由主语接 be 动词以及动词 ing 形式构成。
主要描绘此刻正在发生的事情，接着经过几个简单例子，让学生轻松区分什么是此刻进行时。
（一）不一样方式，学习单词单词教课这一阶段教课，也要环绕字母这一中心点进行教课，本课除了经过单词 spell 去加强字母的训练，我经过多媒体的形式让学生边看、边认读、边写，联合学生的板演，去写出一个个字母，后构成单词，完好体现单词的构成，中文意思，放慢教课的节奏，起到了优秀的教课成效！本对话新词特别多，在教课新单词时，针对不一样的单词进行不一样的教课，有的区分音节教课，如follow, together.还有的利用旧知迁徙教课，如song, sing the song, dance（二）尊敬全体，自主发挥小学生对新事物老是充满着好奇，真切的图片、情形关于学生来说是特别感兴趣，能够激发学生的学习兴趣，促使学生兴致高昂；而后经过听、说、认读、拼写等教课方式，使学生眼前一亮，调换了他们的学习踊跃性，给学生供给了一个风趣、轻松、开朗、竞争的氛围去演练单词。
本节课采纳浑身反响活动法，让学生听听、谈谈、做做、演演，分角色朗诵课文等活动形式，调换讲堂氛围，加强学生的记忆，采纳以旧引新、温故知新的教课手段，达到由浅入深、逐渐拓展的目的。
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★清华大学★英语系学生测试使用。
专为中小学生英语量身定做。
官方网站：/清华大学英语教授研究组提供牛津小学英语5A教学反思Unit 1本课的重点是学习．不仅要学习There be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．T here be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对T here be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行There be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用There be 句型来造句．如：There is a TV in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：Is there a TV in the classroom? 学生很快会明白过来用Yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：Yes, there is. No, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把There be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把There be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
Unit 2一、反思学生教师面对的都是一些没有英语P基础的十来岁的孩子，要让他们听懂、会说、会认、会写词句，难度是很大的。
要做好工作，只有永不言弃。
二、反思教材目前用的牛津英语教材，内容太多，次序不科学、缺少趣味性。
内容多造成单词量大，每节课学生要接触十到二十个单词，学习量大；编排时课文在前，学习时却放在后，单词教学却恰恰相反。
有点哗众取宠的感觉。
应本着教学规律编排；课本虽介绍了一些游戏，但操作起来不是很理想；就内容本身而言，缺少童趣。
如chant中能尽量不出现新词，而以课文中出现的单词为主；Practise中的问答也如此，也许会好些。
三、反思学习环境学习环境太少，除了课堂几乎找不到。
如果年青的父母们能懂一点英语，在孩子呀呀学语的时侯，就能教孩子说一些常见的事物的英文，能在孩子学龄前解决说的问题，那么英语教学就不会这么被动了；如果学校能创设英语角，将校本课的时间交给英语老师，让她们带领学生说、玩、唱、跳、演、画、、、、、、一定能提高孩子学英语的兴趣。
须知兴趣时最好的老师。
综上所诉，搞好英语教学应校内、家庭、社会三者互相配合，目标一致。
让我们的孩子学的快乐，学的扎实善用。
Unit 3本单元主要通过Mr Green上的一堂公开课引出“能力”话题，主要学习：Can you…？Yes，we can.\ No, we can’t. What can you do? I can….为了更好的突出这条主线，我在呈现新课时采用了“先短语、句型，再课文”的教学模式。
为了吸引学生注意，我以Bobby girl引出四会短语sing and dance，通过一首又一首的英文歌曲让学生熟悉Listen to the song , please. Follow me. Let’s start , si ng together等课文中出现频率较高的短语，通过与同学和Bobby girl在歌曲上的交流引出句型：Can you…？Yes, we can. \ No, we can’t. What can you do ? I can….从而激发了学生的兴趣，又让学生在半真实的情境中自然的掌握句意。
在课文的处理上，我设计了role play等环节，让同学们在不知不觉中感知了全文。
最后设计的“上课比赛”让学生将所学知识灵活运用起来，从练习到实践，给他们提供了自由发挥的空间。
不足之处：在教学D部分时略显仓促，对新词没有着重突出，学生口语训练不到位。
在句型如何导入上还需钻研。
这次上课我最深的感受就是：课文教学不好教。
由于我还没有接触过5年级的英语课堂教学，所以在课文内容的整体把握上还有待提高。
其实在上这节课前，我做了很多次改动，之前我都是喜欢呈现完一个句子，之后就紧接着操练，这样就显得课文教学散，学生的注意力就不容易集中到课文中来，课文之前的导入也很长，Free talk有点程式化，最后还缺乏书写的过程。
Unit 4《英语新课程标准》倡导创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动的氛围,努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，自然地、不知不觉地吸取和操练语言，增强语感，不断提高综合语言运用能力。
在对话教学中，情景的创设更为重要。
下面就是一节创设情景进行对话教学的实例。
一、课开时，情境生。
A．Warm up1. 学说歌谣：Halloween2. Free talk3. Listen to a story: About HalloweenB．Revision.Let's go to the "Halloween Shop".创设情景向学生介绍过“万圣节”一般需要购买那些物品。
边说边贴图边运用句型介绍：What do we need for a Halloween?反思：在课前放录音让学生听将要学的歌谣Halloween，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且创设了英语教学的情境，为新课的开展作了铺垫。
二、课进行，情境浓。
C. Presentation and practice.1. 由上面的教学引出单词：pumpkin, lantern, mask, candles, 边引出边示范发音，学生静听几遍后模仿学说，通过个人说，集体说，小组说，开火车说等形式，检查学生的掌握情况。
小学教学设计网2. T（手拿面具）：What do you like? Do you like rabbits?(引导Ss)：Yes, I do ./ No, I don't。
边操练边引出本节课所要掌握的一些名词的复数形式，如：masks, flowers, candles, monkeys 等。
3. 学生在3B中已经学过如何购物的话题，经过前面单词教学的铺垫，教师可以通过与学生进行购物表演的形式，重点引导学生学说交际用语：What do you need? We needsome ...... What else do you need? ......,please,以及How much are they?等用语，在此基础上，可引出并学习Here's your change。
“这是找你的零钱”。
反思：新课标提出以学生为中心的原则。
提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情；通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。
本节课这个新授环节恰好体现了新课标中提倡的让学生在情境教学中学会交际，在交际中学会语言这一教学理念。
D．Consolidation1. Listen to the tape, read after it.w ww.xx JXS 2. 小组竞赛：小组之间互相用已学过的问句进行提问，比一比哪一组问得多，哪一组正确回答得多。
3.Halloween party:学生带上自制的面具，表演会话，展示才艺，齐唱“Happy Halloween”，可以将“Happy new year”的歌词替换为“Happy Halloween”，以增加课堂教学的趣味性。
反思：新的英语课程标准提倡小组合作的学习方式。
培养学生自主、合作、探究的能力。
因此，在巩固与操练环节以小组竞赛的形式进行，不仅巩固了所学语言，而且活跃了课堂气氛。
最后，设计的才艺展示，又给学生搭建了一个展示自我的舞台，帮助学生树立学习的自信心。
三：课结束，情境犹存。
E．Assign homework.1. 听录音，模仿学说，熟练朗读并会表演本单元会话内容。
2. 收集有关Halloween的知识，了解西方国家的其它节日。
3. Halloween节日面具。
反思：家庭作业的布置不是一个机械的、一成不变的过程。
因此，布置学生课后收集有关Halloween的知识，并了解西方国家的其他节日。
不仅培养了学生跨文化意识的培养，同时也为学生提供了一个课后学习的情境，一举两得。
Unit 5Unit 6本节课重点学习现在进行时的用法。
本课中，我始终遵循语言教学规律，让学生在真实的语言实践活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展了学生的语言运用能力。
具体体现在以下两个方面：一、创设情境，初步感知语言结构词汇教学不是孤立的教学环节，我们在教学每个词汇时，更不能脱离语境而孤立的教学，而要遵循词不离句，句不离文的教学原则。
教师要有意识地让新授词汇联系起来，置于学生熟悉的语言环境中，这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇。
由于本课新授词汇较多，我把stand,sit,walk,run,jump与 sports time联系起来, sweep the floor、clean the windows、wash clothes与放学后做家务联系起来，sleep我设计了两幅晚上的图片，让学生感知和理解。
我仅创设了三个学生熟悉的真实情景，化零为整，从而减少了诸多语言情景的干扰，便于学生理解和记忆，很好地体现了整体语言教学理念。
二、多种手段进行教学与巩固在新知呈现之后，教师如果一味地采取反复朗读、背诵等机械性的训练方式，这样不但课堂教学收效甚微，而且学生学习英语的积极性将会大大降低。
因此，我通过表演、唱歌、猜猜游戏、chant等小学生容易接受的活动形式，让学生在丰富多彩的语言训练活动中掌握新的语言项目，从而进一步来激发学生参与学习的欲望，让他们享受成功后的喜悦。
这样既活跃了课堂气氛，又扎实有效地掌握了语言知识。
当然，在本课教学中，我也发现了一些不尽人意之处，有待在今后教学中进一步地调整与改进。
如：整堂课，由于我过多地注重了利用语言情景的创设、语言训练多样化、培养学生的听、说、读的能力，而忽视了对学生写的能力的培养。
因此，在巩固环节中，如能让同桌讨论后把结果写下来，这样不仅能提高学生的英语书写能力，还能进一步地促进学生听、说、读能力的提高，从而进一步培养学生的语言综合运用能力。
Unit 7Unit 8本课是《牛津小学英语》5A Unit8的第一教时。
本课的核心教学内容围绕“野营旅行”展开，通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一些日常生活用品的词汇和主要教学句型What do you /they have? I/You/They have…及其回答。