建构主义理论在英语教学模式创新中的应用

建构主义理论在英语教学模式创新中的应用【摘要】从教学观念、教学方法、教学手段几个方面探索中学英语教学改革新模式，即以建构主义教学理论为指导，尝试一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型英语课堂教学，以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。

【关键词】建构主义；教学模式；教学改革中学英语课程标准指出，学生是学习和发展的主体。

在教学活动中，要关注每一位学生的发展；要充分激发学生的主动意识和进取精神。

注重学生的个性发展，提倡自主、合作、探究学习方式。

教学过程是师生交往共同发展的过程，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。

这些理念的提出，为英语教学改革指明了方向。

教学中如何倡导并行成“自主、合作、探究”的学习方式无疑是课改首先考虑的问题。

在英语教学中，如何帮助学生调整自己的心理和情，培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣，养成科学有效的学习方法，是中学英语教师的重要课题。

1 建构主义教育理论的主要内容建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。

他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。

在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。

根据建构主义理论，学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

获得知识的多少取决与学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义认为教师的作用应该是：（1）组织者。

教师应当发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题进行“问题解决”。

（2）发现者。

教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正。

（3）中介者。

教师是学生与教育方针及知识的桥梁。

2 我国传统中学英语教学模式的弊端英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别调要关注每一学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。

而传统的课堂教学模式是：复习—引入新课—讲授新课—练习—布置作业，其课堂活动表现为：听、说、读、写。

这种教学模式有它的合理性，大多数的教师和学生已习惯了这种传统的教学方式。

但是，仔细研究，就会发现学生的学习对学生和教师而言都是被动的，信息互动渠道是单向的，课堂缺乏生气，学生缺乏激情。

学生为学而学，一个字“苦”；教师为教而教，一个字“累”。

这种程式基本上是从教师的角度考虑和体现教学过程及授课规律，课堂教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学仍远离课堂。

结果导致了语言教学没能达到运用的目的，外语教学所花的众多学时与实际效果极不相称。

其根源主要是传统的教学模式束缚了学生潜力的发挥。

因此如果仍然沿用以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式显然是不适宜的。

首先我们的教育理念要进行变革，构建主义教育理论很明显更适用于中学的英语教学。

在建构主义教育理念下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大的变化。

因此，针对目前我国中学英语教学中存在的主要问题，我们应当建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式。

3 建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式在建构主义学习环境下，教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势主动建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学新模式。

课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用让学生主动地参与到获取知识的过程中去。

3.1 建立平等、民主、和谐的师生关系以学生为主体，以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。

没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。

因此我们必须彻底改善不良的、有碍于学生发展的师生关系，变革自己的教学方式，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。

明确师生之间是“互动”，而不是“被动”。

“互动”必然是“双向的”，而不是单向的。

从改善师生关系入手，进而重视学生的主体地位，增强参与意识，发扬民主，创建和谐气氛，让学生在课堂中“活”起来。

生动活泼的英语课堂教学是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的。

其中主体参与居于核心地位。

主体参与过程就是师生关系体验的过程，这种体验使师生在教学活动中不断获得发展自己的动力。

所以课堂上的知识结构产生了变化，由教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识三者组成。

3.2 建立多方位立体化的信息反馈互动渠道改变传统课堂教学模式，要建立多方位立体化的信息反馈互动渠道。

行为心理学研究表明，长时间地保持同一方式会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展下去，即使最优秀的人也会变得因厌烦而平庸。

同样，厌倦感对学生也会产生严重的危害。

学生如发生厌倦感，再加上英语教师任其加深，那学生上课时就会情绪低落、注意力不集中，即使是最积极的学生上课期间也会“精神溜号”或心不在焉。

为振奋学生的精神，让学生思路与教师同步。

为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，应该不断采取新的教学手段，如采用让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法和讲授设计，而不是教师一味地独自在写字板上罗列关键语言点或画出知识结构图来让学生复述记忆，单一、呆板的教学方法与手段，只能使课堂变得枯燥乏味。

构建主义的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的。

教师上课要适当快，以训练学生的反应、思维速度。

教师应抓住学生的注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。

如游戏、唱歌、做抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记的特别牢固，这样教学效果显著。

教学实践证明：在教学活动中，激发学生积极主动探索的欲望，敢问、多思、主动创新，就能使学生的潜能得到充分发挥，从而实现了学生的全面、和谐、主动的发展。

教学过程中，让全体学生都动起来，动脑、动口、动手等方面提高了，学生兴致活跃了。

3.3 利用多媒体教学，让教科书“活”起来多媒体可以让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。

让“活”了的教科书来促动学生，开发学生的智力，培养学生的创新能力。

多媒体教学方式对教学最大的意义在于，它能够提供交互式的语言学习环境，学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，这对提高学习效果和培养语言运用能力是非常重要的。

因此，用多媒体能打破传统教学单向传递的局面，使抽象的枯燥的学习内容转化成形象的、可视的、可听的动感内容；使呆板机械的教学模式变得生动有趣、充满活力。

英语教学要求突出口语交际功能，要让学生多学多练。

运用现代多媒体教育技术手段开展辅助教学则能满足这一需要，使学生有充分表现自己的时间，促进了学生的表达欲望，也使教与学的格局更趋合理，从而为教学由“静”到“动”的转变提供了条件和可能。

在多媒体网络教学中，学生通过听觉、视觉、触觉、运动觉等感觉器官感知、接收的信息，比传统教学中得到的信息，要生动得多，鲜活得多，深刻得多。

在多重刺激下，学生容易产生激情，容易引起兴趣，勾起学生固有的好奇心。

这种好奇心，往往会导致创新意识的萌发，激活发散思维，擦出创造的火花。

3.4 以人为本，创设交流情境，鼓励集体合作，让学生在课堂上“活”起来实践证明，青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。

有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变传统“喂养式教学”格局。

因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

（1）诱发学习动机，激发学习兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。

兴趣是最好的老师。

现代英语教学的规律也使我们懂得，学生是学习的主体，在教学活动中，无论是知识的获得还是能力的形成，都离不开学生的参与。

因此不断激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望和学习动力是教学成功的前提。

学生的学习兴趣从何而来呢？这就要靠教的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学习思维，如设置悬念、设疑启智、创设情景、营造创新氛围等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

教学中，教师还要大力鼓励和表扬学生积极参与，从而增强他们的学习自信心和激发他们的学习兴趣。

（2）树立学生的自信心和勇气，增强学生参与意识。

英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。

这就需要在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。

通过积极、鼓励性的、渗透着老师浓浓的爱的语言，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，让学生能够大胆地表现自己。

每一课尽量创设大量的情景，并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练，如Dialogue的教学，让学生看图，听录音，跟读，到口述，表演整个故事，再自编自演对话。

有许多对话，经过学生的加工处理，就成了一个生动有趣的故事了。

长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且富有精彩的表演。

总之，应用建构主义教育理论，创新英语教学模式，使学生成为主体，教师只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

在建构主义英语教学环境中，教师可让全体学生都主动起来，真正把学习的主动权还给学生，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，使学生时刻集中注意力并在轻松愉快的环境中，保持兴趣，提高效率，从而学好英语。