六年级上册科学教案第四单元日食和月食第2课时∣青岛版(六年制,三起)

六年级上册科学讲课设计第四单元日蚀和月食第 2 课时∣青岛版（六年制，三起）
讲课目标
1.日蚀和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运转到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳
照耀到地球上的光形成日蚀。

而月食则是月球运转到地球的影子中，地球
挡住了太阳射向月球的光。

3.运用模拟实验的方法研究日蚀和月食的成因。

4.体验科学实验的慎重、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的
重要性，可以英勇地想象，表达自己的想法。

讲课要点
研究日蚀和月食的成因。

讲课难点
依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日蚀和月食的成因。

讲课方法
猜想、假设、实验、小组合作研究
课前准备
相关日蚀和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书本等;乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表 ;要修业生在课前采集相关日蚀和月食的信息。

课时安排
第2课时
讲课过程
导入新课
经过上节课的学习，我们认识了日蚀和月食，同时也进行了日蚀
形成的模拟实验，今日我们连续来研究这一课《日蚀和月食》板书课题。

[ 设计企图：学生可以猜想，也可以用已有经验回答，认识学生的知识水平 ]
新课学习
(一)增强反响阶段：日蚀的成因
1.出示日蚀成因表示图：
让学生讲解日蚀的成因。

生：个人回答、集体交流
这时地球上的哪些地方能看到日蚀现象？
生：读并观看。

从表示图上你还认识到了哪些信息？
2.在学生回答的基础上出示结论（填空题），并播放视频《日月食和掩星》
[ 设计企图：看日蚀成因表示图讲解日蚀成因是为了提升对现象的讲解
和表达能力，培育学生再观察再发现的习惯，能对日蚀的其余看法有一个
初步的认识。

]
(二)增强反响阶段：月食和成因月食和成因
1.师：我们知道日蚀是一种自然现象，而在夜晚也会发生另一种奇怪的天象，那是──月食。

月食又是如何形成的呢？
生个别回答、集体交流
2.学生演示实验，共同观察，观察要求以下：
站在宇宙的角度观察：发生月食时，月球运转到哪里？日、地、月三个天体在何种地点？地球上哪些地方的人能看到月食？月食发生时是农历
什么时候？
站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开
始（左侧还是右侧），向哪边挪动？
生小组议论、实验和记录
[ 设计企图：经过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜想，模拟看到日蚀过程，从而找到原由。

建构科学看法。

]
交流
生：看图，集体交流，理解月食成因。

3.出示表示图：
依据表示图你能讲解一下月食的成因吗？
地球上哪些地方的人能看到月食呢？
[ 意：学以致用，激学生外正确看日蚀等天文象的趣、方法。

]
4.播放月食成因（《日月食和掩星》
[ 意：在日蚀的基上行月食成因的剖析，主要以学生独立
主。

因堂有限，将移入外。

] 三、
日蚀和月食象你有什么？（每个月都有初一，什么不是每个
月都诞辰蚀？日食是怎形成的？⋯⋯）
学生相互解惑后，再播放《日月食和掩星》片断，解开学生部分
诱惑
日蚀和月食都是特别巧妙的自然象，自古以来就吸引着人去研究，我国
早在 3000 年前就有日蚀的，是世界上相关日蚀的最早。

（片和介：天文官了袋的仲康日蚀：最早是《尚》的生在公元前 1961 年 10 月 26 日的一次日蚀。

我国《·小雅》中所的“彼月而食，其常” ，是指生在公元前 776 年的月食。

是世界最早的月食，比外国早 55 年。

）
[ 意：引学生依据象，剖析。

培育致的察能力和周
密的思能力。

学生的猜有依据，有条理，而且能展思。

]日月食，我有很多的疑，后我一起采集料，解
决自己提出的。

而且去找找今年在我国可以看的日蚀和月食生的
日期，找个一起交流一下。

[ 意：外延伸是学生养成后研究的，关于日蚀和月食有很多得学
生外研究和相关料，我部署的些外探
究可以学生做到，也能行和反，并引学生一步。

]
四、堂
1.关于日蚀和月食，在古代人是怎的 ? 采纳什么措施 ?
2. 他是天狗把月亮吃了，其是的?
3.思虑 :为何有日环食现象而没有月环食现象?
[ 设计企图 :懂得月食发生时，月球运前进地球的暗影中。

因为地球在月球轨道处的投影总比月球大，因此月环食的状况是不会发生的。

] 五、作业部署
课下，请同学们研究日蚀、月食的种类及产生的原由。

可以邀请
家长或老师一起研究。

板书设计
日蚀和月食
日蚀 (农历的初一前后 )--月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上
月食 (农历的十五前后 )--地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上。