投影实验在化学教学中的应用

投影实验在化学教学中的应用
作者：聂霄
来源：《教学与管理(中学版)》2012年第10期
投影实验具有操作简单、药品用量少、污染小、灵敏度高、可见幅度大、能形象生动地反映某些实验现象等特点，这是许多常规演示实验无法比拟的，因此备受教师青睐。

合理运用投影实验，能放大现象、节约药品、增强实验效果，体现化学实验的魅力，激发学生学习化学的兴趣。

一、放大现象，体现化学之美
有些演示实验现象不明显，坐在后面的学生较难观察到现象，为了提高实验的可视性，这些实验可在投影仪上放大。

例如，碳酸钠与盐酸的分步反应原理，许多学生不易理解，把这一问题设计成投影实验：在一小烧杯中盛放少量碳酸钠溶液，放在投影仪上，然后逐滴加入盐酸，开始时每滴盐酸的滴落处只能观察到极少量气泡（盐酸局部过量），盐酸继续滴加，突然，一滴落下，大量气泡瞬间冒出。

学生顿时理解了盐酸与碳酸钠的分步反应原理：盐酸先与碳酸钠反应生成碳酸氢钠和氯化钠，当碳酸钠完全转化为碳酸氢钠后，再加入盐酸，盐酸会与碳酸氢钠反应生成二氧化碳气体。

学生从投影实验中感悟量变引起质变的同时，更能体味出化学不仅现象美，理论更美，极大地调动了他们的学习热情。

讲冷却热饱和溶液结晶法时，将“饱和硝酸钾溶液冷却，溶质从溶液中析出”的实验进行实物投影：当把热的饱和硝酸钾溶液（小烧杯盛放）放到盛有冷水的大烧杯里时，银幕上开始是无色透明，接着不断有较暗的小颗粒（硝酸钾晶体）逐渐下沉至小烧杯底部。

这一清晰反映硝酸钾晶体析出的过程是常规实验无法实现的。

二、节约药品，倡导环保思想
在投影仪上进行实验，与传统实验相比有着操作简便、节约药品、污染小、效果好等优点。

如镁、铝、铁与盐酸反应的对比实验，在井穴板上投影演示，药品用量少，现象明显。

若能在投影仪上进行微型实验，既能提高实验的可视性，又能体现绿色化学之精神。

如探究实验“氯水与氢氧化钠酚酞溶液反应”，先将红色的氢氧化钠酚酞混合液滴在井穴板上，放在投影仪上投影，再滴入氯水，看到溶液褪色后，为了验证红色消褪的原因，再滴入氢氧化钠溶液，学生从银幕上看到溶液仍为无色，即得出是次氯酸的氧化性破坏了酚酞的成分，而使溶液红色褪去的结论。

该实验操作简便，易控制药品用量，污染小，实现了实验的微型化，体现了实验设计的绿色化意识，倡导了节约、环保的思想。

三、设计投影实验，体现创造性精神
一些有毒气体，如：氯气、二氧化硫、硫化氢、二氧化氮等，其制备或性质实验是高中课程的重要部分，但它们的毒性和危害却是演示实验和学生实验的最大障碍，因此许多学校不愿进行这些实验。

如能对这些实验进行绿色化设计，创造性地使之能投影完成，则能大大降低有毒气体对室内的污染程度。

例如氯气的性质实验可设计为：在一直径为6厘米的培养皿中，如下图分别滴入下列物质，再盖上一直径为8厘米的培养皿作为盖子，即可在投影仪上完成Cl2与Fe2+、I-的反应和Cl2的漂白性实验。

教师教学上的创造性精神，必将影响着学生，有利于学生创造性精神和创新能力的培养。

总之，充分利用现代化教学媒体设备，合理科学地选择投影仪演示化学实验，可以节约药品，放大现象，克服某些实验可见度小的缺陷，提高实验的可视性和科学性。

投影实验与微型实验的合理结合，往往会产生良好效果，能培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

教师对一些实验创造性地进行绿色化设计，增强学生学习的积极性和参与度，可以启发学生思维，培养学生创新精神。

参考文献
[1] 解守宗.中学化学教学与实践研究.北京：高等教育出版社，2003.
[2] 刘芝莲.化学课中现代媒体教学与传统媒体教学的辩证关系.化学教育，2004（5）.
[3] 刘强，王磊，张小平.适合学生探究氯气性质的微型实验装置.化学教育，2004（5）.。