语文(心得)之“活”在口语交际中的运用

语文论文之“活”在口语交际中的运用
搞好低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力，生存能力，做人能力的有效方法。

著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。

”据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说、乐写、会写。

一、在玩中激活交际思维
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”口语交际教学要选择形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓溪流，流入心田。

口语交际教学内容应不局限于教材，可以根据儿童心里特点，增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。

如带孩子们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，把有趣的活动引入课堂，与他们一起吹泡泡，玩蜗牛，捏橡皮泥，做风车，让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说，引导他们进入想象王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同行。

这些内容具有儿童情趣，有利于诱发他们的灵感和创造力，有利于引导他们说出洋溢童真的话。

在一年级上册语文园地──《有趣的游戏》的教学中，让学生说说自己做过哪些游戏，哪些游戏最有趣，并且互相说说这些游戏怎么有趣。

我把这次口语交际设计成一
次“我和大家来游戏”的活动。

如玩《老鹰抓小鸡》的游戏，我让学生自由组合，自由分配，在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过争论，协商，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神，然后引导学生较具体地说一说游戏如何有趣。

学生们在游戏中去体验，在游戏中去交流，在游戏中感觉游戏的有趣。

再如，秋天到了，树叶纷纷像蝴蝶一样飘落下来，可爱极了，在《我会拼图》口语交际课前，我和学生们一起到校园去捡落叶，上课时我引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么，引导学生想一想，说一说，做一做。

学生们在互动中，不但多了一份关于落叶的有趣知识，而且用自己的小手制作了许多精巧的书签、贴图、贺卡。

“玩”出孩子的天地，也是一种取之不尽、用之不竭的口语交际资源，在低年级学生口语交际中教师如能大量发掘运用“玩”，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

二、在表演中创设交际情境
对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望。

为此，我尝试把表演引进口语交际教学中，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快感。

例如，在一年级上册语文园地六《小兔运南瓜》的教学时，学生能说出图画的主要内容，讲述一个小兔运南瓜的故事。

但是要说具体，多数学生就会感到很困难。

这时，我引导学生在整体观察后思考，小白
兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？妈妈的问话是什么语气？小兔子会对妈妈说些什么？让学生大胆设想，把自己的方法在小组交流，然后学生分别扮成小兔子、兔妈妈，演一演，并让扮演者说说自己心里的想法，只要学生设想的方法合理，我都及时地给予肯定。

此时，在学生眼里的就不再是单纯的一张张图画，而是刚刚发生在眼前事情的缩影，接下来再让学生看图说话，学生兴致非常高，很快就将几幅图用语言具体地表达出来，尤其是图中较难把握的小兔子的心理活动及入物对话，也能说得比较清楚，准确。

三、在互动中提供交际机会
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践，上好口语交际课一定要让学生有说、有评、有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

课堂上应安排时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，在动态的口语交际实践中反复历练，体味，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

例如，在一年级下册《找春天》的口语交际活动中，我就给了学生充足的语言实践的时间和空间。

课始，学生在小组里自由交流找到和看到的春天的景象；课中，开展兴趣盎然的小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听，大胆评价的能力；课尾，以让每个学生把春景图说给老师或小伙伴听等形式进行语言实践。

这种师生互动，生生互动以及群体间的互动，关注到每一个学生，
让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。

四、在生活中寻找交际的源头
生活是口语交际的主要源泉。

因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上观察、表达。

例如，开展“爱”的系列口语交际活动。

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的觉悟。

系列二：《爱我校园，从小做起》以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。

系列三：开展《爱我环境，从近做起》调查活动，让学生在社会实践活动中了解家乡环境的污染情况，明确环保的重要性。

课前让学生阅读有关环境知识的书报，使学生心中有环境，并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。

课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求，然后分组自由讨论。

课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评“优秀环保小卫士”。

这样让学生调查社会，多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

教无定法，口语交际教学同样如此。

要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练还是课外实践，都必须让学生有双向或多向的条件和计划，学生只有在这种活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。