五年制高职《数控机床加工技术》课程分层次实践教学的研究
高职《数控加工编程及操作》课程建设探索与实践
联合 编 写 了《 实用助 听器 学》 开创 了国内听力 学教 育 ， 自编教 材的先河 ， 而后 又相 继与企业合作 编写 了《 实用
一
听力 学基 础》 《 、 实用 耳鼻 咽喉科学 》 《 理语 言学》 、病 等 批适用 于中 国听力学 教育特点 的专 业教材 ，并根据
听力学知识 的发展及 时对教材进行修订 。 五、 校企联合发挥 学校优 势 。 提高教 师的教学和 实
位 的毕业 生４ ，其 中考取 香港大学 的２ 名 名优 秀学 生获 得 了港大全额奖学金 。
四、 校企联合 共同开发 新课 程 。 写新教 材 编
【】 １闰焉服 ， 刘淑 英 ， 文九 巴， 校企联合培养创新人才模式探 等．
讨创新的素质卟 科技创 新导报 ． ０ ，３ ）２ ２ ２ ９ （３ ：１ ． ０
有效地 指导学生把所学 知识应用 于实 践 ，发挥社会效 益 。 目前 已经与美 国斯 达克公司等企业 签订 了产学研
三、校企联 合创立分 模块培 养的创新人 才培养模
式
学 院分别设 置 了侧重 于 自主创业 的培 养模 块 ； 侧 重 于医 院 、 听力 中心就 业 的培 养模 块 ； 重 于 出国 、 侧 考 研 、考公务员 的培养模块 和侧重 于外 企就业 的培养模 块， 有针对性地培养多元化专业 人才。这些人才分别服 务 于企业产 品销售 、 术培训 、 技 听力学 检查 、 聋儿 康复
了该 课 程 的 建 设 方 向 。
关键 词 ： 加工编程 ； 课程 ； 建设 ； 索 探
中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １
一
文献 标（０ ２ ０ — １３ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）６ ０８ — ３
高职《 数控Ｊ －编程及操作》 ｊｒ ￣ 课程现状 《 数控加工编 程及操作 》 程培养 目标 是通过课 程 课 的学 习， 使学生 能够熟练掌握数 控机床 的操作方法 ， 能 使 用 编程 指令 编 写 常见 的 回转 体类 及 平 面类 零 件程
基于工作过程的“数控加工技术”课程教学模式的研究与实践
所示 。 化制造 技术 的技术人 才、特别是对 大量 的一线技术人才形成巨 程 设 置 做 了新 的调 整 ，如 图 １
大需求。
国家 的 相 关 部 门通 过 对 毕 业 生 的 信息 反 馈 及 用 人 单位 的调
查 ，了解 到当前数控 专业 教学 中还 存在一些 问题 ，比如 ： 理论 教学过于强调系统性 和完 整性，忽视了其应用 ； 实践教学 中缺
三、教学内容选取全面 在各 教学情境 中以项目为载体 ，以工艺过程为 主线 ，设 置
课程 ，是对核心职业能力的系统训 练，主要培养学生制订典型
圆
中国电力教 育 ＣＥ Ｅ Ｐ
— 了 ｌ 个项 目，如 图 ３ １ 所示 ，各专业可根 据需 要的不 同，选择 教 对学生的职业核心能力进行全面客 观的评价。
一
加工、 数控铣床、 加工中心加工、 电火花线切割加工 ， 图 ２ 如 所示。
、
课程定位准确
数控 技术专业培养学生的目标是培养掌握数控加工技术基
础 知识 和专 业 知 识 ， 具 有 较 强 的 实 际 工作 能力 ， 适 应 从 事 数 控
机 床加工工艺编制、数 控编程、数 控机床操作加工与管理 、设 备 引进改造及技术开发等工作的高素质技能型专门人才ｏ
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
面焉 两 丽ｒ—
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０３ ６ ／ ． ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．４０ ２ １ ．９ ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ． ０２ ．５ ｉ ０ ０
基于工作过程的 “ 数控加工技术’ ’课程教学 模式的研究与实践
《数控加工实训》精品课程建设实践与探索
为 了提 高《 数控加 工实训》 程的教 学质量 ， 课 我们加 强了教学参 考书 的建设 ，本课 程建设组成员利用外 出开会 的机会 购置 了有特 色的教学参 考书 、 图 、 挂 光盘等 ， 给任课教师作参考 ， 充实教学参考书。所有担任《 数控 加工 实训》 程的任课教师 ， 了不 断提 高课 程的教学质量和 自己的教学 课 为
数控擂程与加工捷术ｅ） ２
计茸 札镛 助 ｛谴 （＾ ｊ 纠 ｃ Ｉ ※
自《 控加工实训》 程立项 以来 ， 电工程与技术 系给予 本课程建 数 课 机 设 大力支 持 ， 主管院长 、 教务处 、 评估办对精 品课程建设高 度重视 ， 多次对
精 品课程建设工作给予指导。课程组教学人员经过多次讨论 ， 究制定课 研 程建设方案 ， 具体分工 ． 任务落实到人。
在课程的教学 质量上 ； 而教学质量的提高关键是教师 ， 需要教 师的团结协
３加 强与兄弟院校 的交流与学 习， 时掌握学科发展动态 ． 及
参 加科学 出版社 高职 高专规划 教材 数控 技术 专业 编委会 的讨 论会
议。同时 ， 了加强学 习、 为 拓宽办 学思路 ， 我们还与湖南大学 、 湖南 工业职 业技术 学院 、长沙航空职业技术学 院等 院校 的数 控技术以及相关专 业建 立了业 务交流渠道 ， 我们还聘请 了国防科技大学知名教授为客座教授 。
（ ） 资 队 伍 建 设 一 师
翔勤缸工瓤
专 业 蜂 实
焉 孵蜀 计 璺
４
基于本课程在数控技术专业教学 的地 位 ，我们很早就思 考如何加强
顶岗实习 毕业设计 √
课 程建设问题 ， 学校精 品课程建设方 案的 出台， 为我们 提供 了最佳 契机 。 我们认 为 ， 建设精 品课 程 ， 关键在 于该课程 的教学效果 ， 教学效 果则体现
高职院校数控机床编程及加工实训教学研究
综上所述 ， 本文从两大方面来阐述了通过重点语
段教 学法来 进行语文教学 的方法 ，第一方 面是 由局部 到整体 ， 以点带面地 来解读文本 ， 紧扣课 堂教学 目标 如 来选择典型语段来解析 ，从结构方 面来 体会重要语段 的作用 ， 还有对表现 中心 的重要语段进行 分析 ， 由点 到
面地解构本篇文章。第二个方面就是要处理好篇章与 语段 的关 系 ， 整体人手 ， 出一个核心 问题 ， 从 提 然后再 从全篇找 出答案 ， 有利于学 生更快 地把握文章 的中心。 其实这两个方面不是 割裂 开的 ，有 时候可 以把两 者有 机结合起来运用 ， 只要有利 于教学 重点和难点 的突破 ， 有利于完成教学任务 ， 就可以实施。教无定法 ， 只要能 够帮助学生更好地掌握课本 的重点和难点 ，哪一 种方 法都可 以借用。 ＋
教学 目标为宗 旨。
１ 中语文教师要在重点段里面出问题 ， ． 初 然后全篇
找答案。 重点语段是一篇文章中心患想内容的浓缩， 是 道出中让学生 自 主地找到中心答案。如《 社戏》笔者 ， 把这篇文章的结尾作为切人 口， 让学生认真地读那几 句话， 让学生细细品味“ 好戏” “ 、好豆” 好” 的“ 在哪里？
关键词 ： 数控机床 ； 、 实训教 学； 究 研
中图分类号： ７２ Ｇ１
文献标识码： Ａ
文章编号： ７ —３４２１）６ ０６— ３ １ ４ ９２（０２０— ０２ ０ ６
随着科学技术 的迅速 发展 ，数控加工技术将逐 步
引航现代机械制造业的发展。高职院校作为生产一线 技术人才 的培养基地 ， 应针对数 控技术 的发展方 向 ， 及 时合理地调整教学计划 ， 加大实习课时比例 ， 快速高效 布局谋篇的精巧， 可以起到“ 牵一发而动全身” 的作用。 比如笔者在教学中经常从总领段 、过渡段和总结段三 部分来探究。以《 苏州园林》 为例 ， 在第二段概括介绍了 苏州 园林 “ 完美 如画 ” 的特点 ， 并分别 从几个 方 面对 下 文的 内容作提示 ， 是全文 的总领段 。抓住这一段 ， 也就 抓住了全文的纲领 ， 以此为切入口， 再按总起分述的布 局来提 出问题 ， 随着答案 的一步一步呈现 ， 的纲领 本段 性作用就体现 出来 了 。过渡段是经 常会 考到的一个知 识点 ， 其作用 就是 承上启下 ， 既有 对上文 的承接 ， 也有 引 出下文 的作用 。总结段 的作用 就是让学 生理解 总 、 分、 ， 总 首尾 圆合 ， 前后 呼应 的严谨结构特点 。 ３找出对表现 中心起重要作用的语段 。 ． 文章 的中心 思想 是组织 课堂教学 的重 点 ，以语 段为 中心 的教学方 式也需要扣 着文章 的中心 思想来 讲授 ，所 以笔者在选 择 重点语 段时 主要找 的是揭示 全文 中心论点 的句子 。 中心论点是一篇文章的核心， 抓住了它就有助于我们 更好地了解本文的写作 目的，领会作者所要表达的见 解和主张。 还有一些语段就是集中刻画主要人物句子。 毫无疑问的是每一个人物形象都是通过语言、 作、 动 心 理和神态等方面进行突现的。从这些方面来分析人物 形象 的性格特征 ， 以更 好地突 出文章 的中心 ， 可 品味作 者的写作方法。最后一类语段就是精细描绘具体事物 的句子 ， 即细节描写。“ 于细微处见真知” 的就是这个 说 道理 。如《 白杨礼赞》 中对于 白杨树外 形的描写 ， 让学生 反复读这些 句子 ，并体会一下他表 现了 白杨树怎样 的 精神 品质 ， 以此来挖 掘文章 的中心 ， 体会作 者托物言志 的写作手法 ， 这样组 织教学既能重点 突出 ， 又能攻克难 点， 取得令人满意的效果 。 二、 要处理好篇章与语段的关系 篇章 和语 段是整体与局部 的关 系 ，以语段为 主要 线索组织教学， 一定要处理好段与篇的关系 ， 备课时 ， 要先 了解本 单元的教学重点 ，再确 定本课 的教学重点 和难 点 ， 然后 以此为基础 ， 找一些 典型 的语段进行分 再 析 。可 以说 ， 只讲篇章 ， 难免犯一些大而全 的错误 ， 而只
《数控加工技术》课程教学改革的研究与实践
第一 ， 讲明本次参观 的 目的。即认识各种数控机床 ， 了解 各机床在 工作时的各种运动 ， 各机床上的加工表面特点 ； 第二 ， 仔细观察并做好记 录。告诉学生参观 的方法 ， 是在 教师的带领 下按顺序观察各机床 ，要求 每位学 生都要记 录各 机床工作 时的各种运动 ， 各机床上 的加工表面 ， 运动时哪个坐 标值在变等 ； 第三 ， 总结观察结果。观察之后 由师生一起总结各数控机
被动地学 习数控 机床的情形 ，同时加深 了学生对 数控机床的
感性认识和有关知识 的理解及 记忆 ， 培养 了学生的观察能力 ， 提高 了学生对学 习数控机 床的兴趣 ，为学好数控机床 奠定 了
基础 。
２ 利用启 发式 教 学 ， 养 学生的 思维能 力 培
所谓 思维 能力 ， 就是间接地概括认识客观世界的能力 。 思
例如： 粗加工选 尽可 能大的背吃刀量 、 较大 的进给量 ， 合
适 的切削速度 ， 留有一 定的精加工余 量等。精加工 时 ， 要 应选
较小的背吃刀量和进 给量 ， 尽可能提高切削速度等。 接着讲这 些 特 点 如 何 在 Ｇ １ （ ｓＱ （ｆＵ （ ） （ ７ Ｐ ｎ ） ｎ） △ｕ ｗ Ａｗ） △ｄ Ｄ（ ）
工表面 的特点 ， 对观察不具体的学生 可再次观察 ； 第四 ， 利用观察结果 ， 分析其它数控机床 的类型。
３ 理论联 系实 际 ， 养学生的分析和解决 问题的能力 培
在教 学 中， 教师讲授许多知识和内容 ， 要 学生 只是单纯地
通过这样有 明确 目的的观察 ，使 学生充分 注意数控机床 的运动 、 坐标轴方 向、 工艺特 点 ， 最后总结 出各数控机床 的特
数控精品课程实践教学形式研究
意 事 项 ， 学 生 初 步 具 有 识 图 、 图 、 件 测 量 与 精 使 绘 工 度 检 验 、 料 性 能 及 其 选 用 、 加 工 机 床 操 作 、 具 材 机 刀 角 度 及 其 选 用 、 艺 分 析 、 削 用 量 选 择 、 点 计 算 工 切 节 等机 械加 工工 艺 能力 。
年来 数 控 设 备 应 用 与 维 护 专 业 按 照 企业 人 才 需 求 、
录 制 大 型 现 代 化 制 造 企 业 的 高 性 能 加 工 装 备 、先 进 制 造 过 程 和 生 产 管 理 方 面 的 录 像 或 光 盘 ，使 学 生 对 工 程 实 践 有 直 观 形 象 的 认 识 。对 现 代 制 造 技 术 在 企 业 的应用 有进 一 步 的 了解 ． 强 学 生 的学 习信 心 ， 增 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 高 学 生 的 积 极 性 。在 基 本 技 能 训 练 提
、
Hale Waihona Puke 引 导 式 实 践 教 学
引导 式 即从 入学 伊 始 ． 导 学 生进 入 专 业情 境 ， 引
以 产 生 感 性 认 识 ， 确 专 业 目标 ， 握 就 业 方 向 ， 明 把 进 行 基 本 技 能 的 培 训 。从 学 习 心 理 学 可 知 ， 若 学 生 对 倘
训 》 《 控 车 床 故 障 诊 断 与 维 修 实 训 》、 数 控 铣 床 故 、数 《
５０
数控 精 品课 程 实践 教 学 形式研 究
◎ 关 颖
摘 要 ：文 章 通 过 对 数 控 设 备 应 用 与 维 护 专 业 实 践 教 学 过 程 的 研 究 ， 新 了 “ 导 式 ” “ 导 式 ” ” 创 引 、指 和
高职《数控加工与编程》课程的模块化教学探讨
［ 关键 词］ 数控技 术
模 块化教 学
探讨
近年 来 ，我 国机 械Ｔ 业得 到 了空 前发 展 ， 已逐 渐 成为 世界 制造 中心 。随 着数 控机 床 的大量 使用 ，社 会 急需 大批 熟练 掌握 数控 机床 三、数控仿 真训 练模块
数 控 机床仿 真 训练 是让 学 生在 实 际使用 数控 机 床前 在计 算机 上
习 。此模 块主 要在 课 堂 内完 成 ，计￣ ４学 时 ，完 成两 部分 的教 学 。 ｔ０ １ 第 一部 分 主要 讲授 数控 加 ＿实用 基础 ：包 括数 控 系统 构成 、数 控机 Ｔ 此 模 块 同样 也 以 实训 周 的形 式 集 中进 行 ，时 间２ 。教 学方 式 周
以学 生 为主 体 ，教师 只对 软件 的应 用做 简单 的讲 解 ，学 生在 了解 软 床 及其 坐 标系 统 、数控 编程 基础 、数 控加 工工 艺 处理 及ｌ Ｔ艺指 令 和 件 的应 用后 要进 行反 复 的实践 训练 ，熟 练掌 握后 要 对手 Ｔ 编程模 块 常 用 Ｔ艺 文件 等 内容 ：第二 部分 讲授 数控 机床 的操作 与编 程 ，这部 所作 题 目逐一 进行 仿真 训练 ，检 验其 正确及 合 理性 。 分 是 这一 模块 的重 点 内容 ：包括 数控 车床 、铣 床 及加 Ｔ 中心三 类典 该 训练 教 师起 引导 作用 ，即对 学生 活动 中遇 到 困难 或无 法 下手 型机 床 的操作 与编 程技 巧 。通过 学 习 ，学 生必 须 掌握 这三 类典 型数 的问题 进行 引导 、讲 解 ，完成 典 型零件 的仿 真训 练 后还 应尽 可 能结 控机床的操作界面 、位置调整与坐标系的设定 、各类编程指令及编 合工 程 中数 控加 Ｔ 的实用 Ｔ件 进行 分 析与训 练 ，着 重培 养学 生 在Ｔ
《数控机床》课程理论与实践教学内容的研究
２ 数 控 机床 课 程 内容研 究
《 控机床 》 为培养机 械工程技术 与数控技 术人才 的一门专业课程 ， 作用举 足轻重 。 可使 学生获得 数 作 其 他
丰富的机械 、 电子 、 控制 、 检测、 编程等方 面的基础 知识和综合技 能 ． 满足社 会对数控人 才 的需要 。 重视理论 要 教 学 ． 大实训力 度 ． 以职业 岗位 的知识 技能要 求 为 目标 ， 加 要 以培 养能力 （ 专业能力 、 法能 力 、 方 社会能 力 ） 为 主 旨。 以职业实践 为主线 ， 以项 目课程为 主体 ， 现课程 体系综合化 。 实
近年来 ． 电子技 术和计算机技术 的发展给数 控技术带 来 了新 的活力 。 微 计算机 数控技术便是这 一结合 的具 体 体现 。 由此技术而产 生的数控机 床的应 用范 围 日益扩 大 。 控技术 的应用 型人才需求 量也 日益增 加 。 由于 数 但 种种原 因 ． 目前 高职 高专类学 校培养 出来 的学 生 ， 企业和 用人 单位反馈 的信息 来看 ， 从 在数 控技 能方面还 存
ＤＮ ２ ９ ｅ．＿ ｃ ４０ 】 ｏ．
文 章 编 号 ： ０ — ３ ８ （ ０１ ） １ ０ 一 ０ １ ８ ７ ２ ２ （ （ —０ ８ｌ ３ ０ ９）
《 控 机 床 》 程 理 论 与 实践 教 学 内容 的研 究 数 课
郗 艳 梅 张 鹏 程 邓 怀 智 苏敬 芳 ， ， ，
东西 太多 而不知从 何下手 ， 这就要 求我 们必须 做 到理论 与实践 相结合 ， 打破 传统 理论 教学 与实践 教学 界 限 ， 实现理 论实践一 体化教学 ， 加大现 场教学力 度 ， 出数控技 术的应用 性 。 要强调 教学 内容 的可操作 性嘲 ， 突 并 为
《数控车床编程与加工》课程分层次教学实践与探索
过程考核 及评 价。通过对以往课 程 实施 效果 的评价 ， 到 分析 如何使 不 同层 次的 学生在 学 习中都能 全身心 的投入 。 通过教学 实践 ， 探 索如何设 置针对性 强的项 目任务 来使 不 同层 次 的学生通 过课 程 学 习都 有所 收获 ， 收到 了较好的
效果 。
关键词 ： 一体化 ； 一体化 ； 教 学过程 最优化
《 数 控 车 床 编 程 与加 工》 课 程 分层 次 教 学 实践 与探 索
郭 力
（ 陕西 国防工业职业技术学院 ，陕西 西安 ７ １ ０ ３ ０ ０ ）
摘
要： 本文 以“ 教、 学、 做” 一体化课 程数控 车床 编程与加工为例 ， 分析 实施分层次教 学的原 因， 实施 的可能性 、 教 学
事事 ， 浪费学 习时 间 ， 甚至 会对其 他学生 的学 习产 生 影响 。在此情 况 下 ， 我们经过分析 ， 对 于 Ａ层 次 学
排要 符合 学生 的实 际 ， 要 让 各类 学 生 都 能分 别 在各 自的起点 上选择 不 同 的学 习速 度 、 练 习难 度 以及层 次不 同 的知识信 息 ， 以使 他们 都能学有 所获 ， 从而体
项 目。这样教师便于 了解每一位学生的个体差异 ，
不 同学 生对知 识 和技 能 的 掌 握 吸收 能 力 自然 不 同 ，
学， 使全体学生都学有所成便是一个很重要的问题 。
这 样就 给分层 次教学 提供 了可能 。可 以根 据每一 位 学 生 的接受能 力进行 相应 的调 整 ， 是 学生 学有所 获 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ９—２ ４
对分层教学新 的研究高潮。
２ ． ２ 教 育过 程最优 化理 论
《数控机床》课程实验教学改革实践
床 进 给 传 动 机 构 中典 型 零 部 件 及 电 主 轴 建 立 其 外 观 和 结 构 的 感 性 认
识
２２ 抓 住机 遇 加 大 实 验 室 建 设 力 度 ．
我 校 作 为教 育部 “ 控 技 术 紧缺 技 能 型 人 才 培 养 培 训 基 地 ” 中 国 数 、 握 数 控 机 床编 程 、 作 、 修 等 技 能 。为 加 强 数 控 专 业 学 生 动 手 能 力 ， 操 维 航 天 科 技 集 团 和 中 国 航 天 科 工 集 团 “ 控 技 术 及 应 用 领 域 技 能 型 人 数 必 须加 大 《 控 机 床 》 验 环 节 力 度 ， 便 通 过 数 控 机 床 实 验 教 学 来 提 数 实 以 才 ” 养基 地 ， 年 数 控 技 术 实 训 基 地 成 功 人 选 ２ １ 培 今 ０ ０中 央财 政 支 持 的 高 学生 的 编程 能 力 和 实 际 操 作 技 能 ， 好 地 适 应 现 代 机 械 制 造 业 对 各 更 职 业 教 育 实 训 基 地 项 目 ． 目支 持 金 额 达 ４ ０万 元 ， 用 这 笔 资 金 可 项 ０ 利 类 人员 素 质 的要 求 。 以 购 买 一 些 高 质 量 的数 控 机 床 ， 加 数 控 机 床 的 种 类 和 数 量 ， 动 我 增 推 校 实践 教 学 和 实 训 基 地 建 设 迈 上 新 台 阶 。 １ 课程 实验 教 学 现 状 分 析 ２３ 以 “ 高 动 手 能 力 ． 养 学 习 兴 趣 ” 培 养 核 心 ＿ 提 培 为 《 数控 机 床 》 为 一 门 实 践 性 很 强 的专 业课 程 ， 及 到 精 密 机 械 、 作 涉 爱 因斯 坦 说 过 ：兴 趣 与 爱 好 是 最 好 的 老 师 。”随 着课 程 改 革 的 深 “ 自动控 制 、 拟 电 路 、 字 电 路 、 模 数 电力 电 子 、 械 设 计 等 多 门 学 科 的 知 入 ， 动学 生 学 习 兴 趣 、 发 学 生 学 习 是 实 验 教 学 的 关 键 。 ． 有 当 学 机 调 激 只 识， 程内容具有综合性强 ， 践性强 ， 课 实 知识 面 广 ， 术 发展 迅 速 等 特 生 对 学 习 和实 验 产 生 了兴 趣 ， 会 激 发 学 生 对 知 识渴 求 的欲 望 。 《 技 才 在 数 点 ， 实 验 教 学 要 求 较 高 ， 我 校 在 《 控 机 床 》 验 教 学 方 面 还 不 能 控 机 床 》 验 教 学 中 ， 导 学 生 进 行 相 关 专 业 技 能 的 强 化 训 练 ， 根 本 对 而 数 实 实 引 从 令人 满 意 ， 主 要 有 以下 一 些 原 因 。 这 上 了解 数 控 原 理 ， 握 数 控 设 备 的 结 构 ， 悉 编 程 原 理 、 法 及 编 程 指 掌 熟 方 １１ 对 自身 定 位 的 认 识 不 到 位 ． 令 ， 以 ， 动 手 实 践 是 数 控 实 验 教 学 的 一 条 主线 。 所 多 《 控 机 床 》 程 主 要 面 向数 控 技 术 专 业 ， ３个 课 程 实 验 ， 数 课 有 ６个 ２４ 采 用 “ 目引 领 、 务 驱 动 ” 程 教 学模 式 ． 项 任 课
《数控加工技术》课程的项目化改革实践与研究
并能引起学生的兴趣 ，而理论教学学习过程则相对 枯燥 ， 如不能合理引导 ， 容易造成理论知识掌握 的缺
对学生以后的职业发展和提高不利 。 在调研 中，我们邀请企业专家组成 号家指导委 失， 只有掌握 了扎实理论知识 ，实践与理论 紧密结 员会 ， 出专业课程设置及课程教学 内容建议 ， 提 组织 在理论指导下的实践 ， 才能使学生成为高素质 的 调研小组到相关企业调研和访谈 ，直接从企业的生 合 ， 在今后 的职业发展中才更有后劲 。 产 过 程 和 生产 产 品 中了解 和 制定 教 学 内容 ，对毕 业 知识技能型人才 ，
程 改革理念 、 目化 的理解 、 学 内容和教材 的编选、 学安排及教 学方法、 项 教 教 工学结合 的形式、 课程考核 、 理论和 实践教
学的关 系处理等方面 实践 经验及反 思， 对深化课程 改革建设做 了有益的研 究探讨 。 关键词 ： 目化 ； 程改革 ； 项 课 问题及思考 ； 实践 与研 究
结题 ；０ １ １ ，数控机床操作与编程》 ２１ 年 月 《 获学院精 从学科本位向能力本位转变 ，以培养学生 的就业能 品建设课程 ，０ 年 ４ 《 ２１ １ 月“数控机床操作与编程》 课 力 为 导 向 ， 整 课 程结 构 ， 理 确定 课 程 内容 ， 调 合 培养 程 项 目化 改革 ” 获得 广 西壮 族 自治 区教育 厅 “ 世纪 出企业 和 社会 欢迎 的专 业技 能人 才 ，课 程 改 革 意 义 新 广 西高 等教 育教 学改革 工 程”０ 年立项 。 ２１ １ 重大。 １２ 课程 改
课程改 革是为 了使 教学 能够更 好地 和生产 结
高职《数控加工工艺》课程的教学实践与探索
Ｏ 引 言
学生 建 立对 数 控 机 床 加 工 工 艺 及 其 刀 、 、 具 和 机 床 的感 性 认 识 。 夹 量 在
理 论 教 学 结 束 以后 ， 安 排 １ ２周 的 强 化 训 练 ， 实 训 教 师 的 指 导 下 ， 再 — 在 《 控 加工 工 艺 》 是 高 等 职 业 教育 数 控 技 术 与 应 用 专 业 的 重 要 专 数 通过 让 学 生 参 与 零 件 的加 工 全 过 程 ， 学 生 掌 握 根 据 零 件 图纸 编 制 数 使 业 谋 程 ，是在 《 属 切 削原 理 与 刀具 》 《 床 夹 具 》 《 械 制 造 工 艺 》 金 、机 、机 控加 工 工 艺 文 件 的能 力 课 程 的 基 础 上 ， 合 数 控 机 床 、 控 车 、 、 工 中心 工 艺 内 容 整 合 而 结 数 铣 加 ２２ 利 用 挂 图 、 型 、 物 、 媒 体 技 术 手段 ， 发 学生 学 习兴 趣 ． 模 实 多 激 成 的 一 门 理论 综 合 性 、 践 性 很 强 的 课 程 。本 文 在《 于工 作过 程 的＜ 实 基 《 控 加工 工 艺 》 程 中 内 容 多 ， 息 量 大 ， 些 问题 通 过 板 书 教 数 课 信 有 典 型 零 件 数 控 加 工 工 艺 制 定 与 实 施 ＞ 程 开 发 》 目的 基 础 上 ， 《 课 项 在 数 学 不 易 于学 生 理解 ， 外 ， 具 、 具 、 削 用 量 的选 择 等 内 容 比 较 枯 另 夹 刀 切 控 加 工 工艺 》 程 教 学 模 式 、 学 方 法 和 手段 方 面 进 行 探 讨 。 课 教 燥难懂 ， 及大量图纸和表格 ， 涉 有效 利 用挂 图 、 学 、 物 、 媒 体 技 术 教 实 多 手段 ， 以提 高 学 生 学 习 兴 趣 ， 低 教 学难 度 ， 化教 学 过 程 。 如 ， 可 降 优 例 在 １ 现 行课 程 教 学 中 存 在 的 问题 第 一 模 块 讲 授 刀 具 种 类 和 刀 具 角度 等 内 容 时 ， 以 通 过 使 用 各 种 车 刀 可 受课 程 特 点 及 传 统 教 学 模 式 影 响 ， 等 职业 教 育 的 《 控 加 工 工 的模 型 或 实 物 ， 绍 相 关 知 识 ， 高 数 介 增强 学 生感 性 认 识 。 第 二 、 、 在 三 四模 块 艺 》 以往 的教 学 过 程 中 存 在 以 下 问题 ： 在 教 学 中 ， 当增 加 各 种 机 床 加工 零 件 的教 学 视 频 ， 过 逐 步 讲 解 ． 化 适 通 细 １１ 学生 对 数控 加 工 工 艺 兴趣 不 高 ， 于 应 付 考 试 ， 所 学 知 识 理 解 工 艺 内 容 ， 工 艺 当 中 较 难 理解 的 内容 具 体 化 。 ． 疲 对 把 不深 。 ２３ 注 重 绪 论 课 的讲 授 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 激 １ 课 程 内 容 较 多 ， 盖 机 床 刀 具 、 具 ， 械 制 造 工 艺 基 础 ， 控 ． ２ 涵 夹 机 数 “ 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ” 该 考 虑认 真 上 好 绪 论 课 。绪 论 课 ， 应 车 、 、 工 中心 工 艺等 内 容 ， 专业 性 较 强 ， 利 于 学生 自学 ， 要 教 是 一 门 课 程 学 习 的 出 发 点 。 在 课程 开 端 ， 学 生 了解 《 控 加 工 工 艺 》 铣 加 且 不 需 使 数 师加 以 引导 课 程 体 系 结 构 ， 正 学 习态 度 ， 握 学 习 方 法 ， 学 好 这 门 课 程 的 关 端 掌 是 １ 理 论 授 课 和 实 践 环 节 衔 接 不 够 紧 密 ，数 控 加工 实 践 和 理 论 授 课 键 。 重 视 绪论 课 的讲 授 需 要 搜 集 大 量 信 息 数 据 ， 象 生 动 的 证 实提 出 ＿ ３ 形 时 间跨 度 较 大 。 的 论 点 ， 排 Ｉ ２学 时把 它讲 透 。 践 证 明 ． 好 绪 论 课 具 有 战 略性 意 安 一 实 讲
《数控机床加工》课程的改革与实践
关 键 词 ：数 控 机 床 加 工 ；理 实一 体 化 ；课 程 改 革 自 ２０ ０ ７年 ９月 西 安 航 空 职 业 技 术 学 院 被 正 式 确 定 为 国家 示 范 性 建 设 的 职 业 技 术 学 院 以来 ， 程 改 革 课
一
书对 知识 、 能 和 态度 的要求 。 技
四 、 程 的 实 施 课
、
本 课 程 校 内发 展 的 主 要 历 史 沿 革
《 控 机 床 加 工 》 课 程 自学 院 的 数 控 技 术 专 业 开 数
办 以来 ， 为专 业核 心课 程 ， 直是 理 论 与实 践分 开 作 一 教 学 ， 生 在 上 完 理 论 课 程 之 后 ， 排 ４周 的 数 控 机 学 安
６周 （ ３周 车 ， ３周 铣 ） 主 要 任 务 是 让 学 生 掌 握 数 ， 控 机 床 的 基 本 操 作 与 编 程 ，在 给 定 刀 具 及 切 削 参 数 的前提 下 ， 加工 完 成单 项任 务 （ 个单 项 任 务体 现 能 几
在 一 个 中 等 复 杂 零 件 上 ） 。 第 二 阶 段 ： 控 机 床 加 工 提 高 阶 段 （ 四学 期 ） 数 第 ４周 （ ２周 车 ， ２周 铣 ）， 要 任 务 是 掌 握 企 业 实 主 际 加 工 零 件 的 工 艺 分 析 ，能 够 熟 练 查 询 手 册 选 取 刀 具 及 切 削 参 数 ， 际 加 工 出合 格 零 件 并 检 验 。 实
本 课 程 在 三 年 制 学 生 的 教 学 工 作 中 ，分 两 个 学
期 来 实施 ：
第 一 阶 段 ： 控 机 床 加 工 基 础 阶段 （ 三 学 期 ） 数 第
数控机床编程与加工“项目教学法”教学实践措施分析
数控机床编程与加工“项目教学法”教学实践措施分析数控机床编程与加工是机械制造类专业的一门重要课程，学生在学习过程中，经常面临编程与加工实践的难题。
采用“项目教学法”作为教学实践措施，既可以提高学生的实践能力，又能促进他们的理论学习。
下面将对数控机床编程与加工“项目教学法”的具体实施进行分析。
一、项目选择与规划1. 定义项目目标：明确项目教学的目的和任务，确定学生需要掌握的知识和技能。
2. 选择项目主题：选择与数控机床编程与加工相关的实际项目，既能引发学生的兴趣，又具备一定的难度和挑战性。
3. 制定项目计划：制定项目的时间安排，确定每个阶段的任务和完成时间，确保项目能够按计划进行。
二、项目实施1. 理论学习：在项目实施之前，进行相关的理论学习，包括数控机床的基本原理、编程语言和加工工艺等方面的知识，为项目实施奠定坚实的理论基础。
2. 编程与模拟：根据项目要求，学生进行编程，并利用数控机床模拟软件进行仿真验证。
在编程过程中，学生需要充分考虑机床刀具的选择、加工工序的安排、加工参数的设置等因素。
3. 实际加工：学生将编写好的程序加载到实际的数控机床上，进行实际的加工操作。
在加工过程中，学生需要熟悉机床的操作流程，掌握各种加工参数的设置和调整。
4. 问题解决：在项目实施过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要及时指导并提供解决方案，帮助学生解决问题，确保项目能够顺利进行。
三、项目考核与评价1. 成果展示：学生需要将项目的成果展示出来，包括编写的程序、加工的零件和加工质量等方面的展示。
通过成果展示，检验学生是否掌握了相关知识和技能。
2. 报告撰写：学生需要撰写项目报告，包括项目目标、实施过程、遇到的问题及解决方案、加工结果等方面的内容。
通过报告的撰写，检验学生对项目的理解和分析能力。
3. 综合评价：综合考虑学生的成果展示、项目报告和实际加工过程中的表现，对学生进行综合评价，评定其项目教学成绩。
通过以上的实施措施，可以有效提高学生的实践能力和编程与加工技能。
《数控机床加工技术》专业的教学实践与思考
机械职业教育
２０ ０ ２年第 ３期 （ １４期 ） 总 ９
维普资讯
・
教 学研 讨 ・
远 程 教 育 音 像 教 材 的 改 革
＠ 李守林
远 程教育 Ｊ 訇覆盖面， 适 应性 强 、开 没程度高 等 学生 自学 的 “ 子” 、 路 、适 时 有针 对性地 当好 学生 “ 走 特点 和优势弥补 ＿ 国 目前传统教育的不足 ． 『 我 发展前景 路 ”的 “ 拐棍 ” 但是 目前 远程 教育音像 教材 的弊端 十 ． 分广阔 。 但远程教 育的一系列优势 是维系在多媒体教 之 一就是 课时偏多 ，形 成 以 下缺点和 不足 ： 学 手段这个基点之上 的： 远程教育教学活动时空上的分 其一 ， 时密度 大， 课 学生 自学 时间少 。 以音像教材每 离 ，既给师生双边 活动造 成困难 ，也给远程教 育突破 门视听课４ 学时汁 ， Ｏ 教学班 每周 安排 １学时左右的视听 ５ 州空的限制创造 ｒ 有利 的条件 。 而无论 是弘扬优 势 ， 还 谭， 加上一定 比例的辅导课 ， 每周授课时数使学生不能摆 是 克服困难 ，都必 须依赖 岛质量 的音像 教 材 ，文字 、 脱被支配的状 况 ， 远程教育 的优势也就不能充分体现 。 音像教材的质 量决定着远程教育的教学质量 。 其二 ， 有相 当数量课程 的讲授 内容是照本宣凄 ， 学
一
定性 教学 、实验 教学 ，减少 大量 的理论公式教学 ，使 学 生能 做到真正的机电结合 。
二 、实践教 学 方面
、
理论教 学 方面
职业学 校培养 出来 的学 生特点之一就是 动手能 力 革毕 业设计 、 课程设计以提高学生的专业素质 ，使我 强 ，实践环节是培养动手能力的重要途径。这里讲的 校毕业 生受到用人 单位欢 迎。 实践并不是局 限围绕 专 门教 学实验设 备进行的简单操 １机械制造工艺学和数控编程给台起来学习 ． ． 在教 作 ， 而要创 造机会让学生 围绕生产设 备进行零件生产 的
高职数控 教学改革研究项目
高职数控教学改革研究项目
本项目旨在深入研究高职数控教学的现状、存在问题和改革路径，探讨如何提高教学效果和培养学生的实践能力。
具体包括以下几个方面：
1. 对现有的数控教学内容和方法进行分析和评估，总结出存在
的问题和不足之处。
2. 研究国内外数控教学的最新进展和趋势，借鉴其他高校的经
验和做法，为我校的教学改革提供参考。
3. 提出改善数控教学的具体方案和措施，包括改进课程设置、
更新教材、引入新的教学技术和手段等。
4. 设计实验方案和实践活动，组织学生参与实践操作和项目开发，培养学生的实践能力和创新意识。
5. 评估教学改革的成效，收集学生和教师的反馈意见，总结经
验和教训，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
本项目旨在探索适合高职数控教学的新模式和新方法，提高学生的实践能力和就业竞争力，促进高职教育的高质量发展。
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五年制高职《数控机床电气控制技术》课程改革与探索
关键词
五年制高职 数控技术 能力 目标
教学改革
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２
文献 标 识 码 ： Ａ
ｌ 高 职 课 程 教 学 现 状 分 析 当前 在 职 业 教 育 课 程 教 学 上 ， 还 存 在 无 视职 业 教 育 定位 ， 总 希望 把 完 整 的 矢 ｕ 识 体系 灌输 给 学 生 的虮 象 ， 教学模式、 教 学 内容和 教 学 方 法 不 能满 足 高级 应 用 性 人 才 要 求 ， 主 要 表现 在 ： 课程 为学 科 体 系 ， 不 了解 职 业 岗位 要 求 ， 没 有 能 力 培养 目标 ； 教学内容受教材 内容和顺序局 限，缺少职业过程 的实践项 目 背景 ， 理论和实践 分离 ： 课程缺少学生积极参与的环节 ， 学生 的学 习动 力 和 实 践 能 力不 高 ， 学 生对 课 程 学 习没 有 兴趣 ； 传统 的理 论 知 识 考 核 ， 缺乏能力考核评价等 问 。 研究 《 数控机床 电气控制》 课程的教学， 对培养学生的数 控 机 床 所 必 需 的 电气 安 装 调 试 维 修 基 本 知识 和 技 能有 着 重要 意义 ， 因此 除 了让 学 生 具 有 扎 实 的专 业 知 识 外 ， 更应该具有 良 好 的职 业 道 德 素 质 、 熟练的职业技能和持续发展的能力。 ２本 课 程 对数 控 专 业 学 生 适 应 当今 社 会 能 力需 求 高等职业教育作为高等教育发展 中的一个类型， 肩负着培 养 面 向 生产 、 服务 和 管 理 第 一线 需 要 的 高技 能 人才 的使 命 ， 在 我 国加 快推 进 社 会 主 义 现 代 化 建 设进程 中具 有 不 可 替代 的作 用 。随着经济的发展 ， 数控技术在我 国得到了越来越广泛的应 用 。为提 高 我 国加 工 设 备 的数 控 化 率 ， 除 了要 增 』 Ｊ ｕ 大 量 数 控机 床 设备外， 同时需要一大批面 向一线的数控机床操作、 编程、 管 理与维修方面 的专 门人才。数控技术的岗位群既包括数控机 床 的操 作 岗位 ， 也包 括 数 控机 床 电气 系统 装 调 、 数控 维 修等 岗 位， 这 些 岗位群 对 具 有数 控 机 床 电气 控 制 知识 和 技 能的 人才 十 分渴 求 ， 当然 也对 学 生 的 能力 提 出 了 更高 的要 求 。纵 观我 校 目 前该课程的教学实施情况， 很多方面还存在不足之处尚待完善。 ３课 程 教 学 设 计 和 改 革 思 路 ’
五年制高职教学计划
华北机电学校二ＯＯ五级数控技术应用专业教学计划一、培养目标：培养德、智、体等全面发展，坚持四项基本原则，牢固掌握必需的文化科学基础知识和数控机床加工技术方面的专业知识，有较强的实践能力，能适应社会主义市场经济需要的高等技术应用型人才。
二、专业方向：本专业的毕业生主要面向企业从事机床数控技术工作，其主要业务范围是:1、从事数控机床加工工艺规程的编制工作;2、从事刀具调整，工件装夹、机床操作、加工质量控制的工作；3、从事数控机床加工的手动、自动程序编制工作；4、从事数控机床的安装、调试与维护、维修、保养等工作；此外，也可在企业管理、产品设计、技术引进、科技开发、试验研究等领域从事一般技术性工作.三、知识能力结构：（一)知识结构：1、具有本专业必需的文化基础知识；2、掌握机械加工技术的基础知识及本专业所必需的电工与电气控制的基础知识；3、掌握机械加工工艺、工艺装备的基本知识；4、掌握数控设备的基本结构；5、掌握数控机床手动、自动编程的基本方法;6、了解数控系统的工作原理，包括数控伺服系统、检测技术和微机应用等基本知识。
（二)能力结构：1、具有熟练的机械制图、工程运算和分析的能力；2、具有刀具调整、工件装夹、工件测量、机床操作的技能；3、具有实施中等复杂程度零件数控加工的能力，具备数控设备的中级以上操作技能；4、具有数控机床安装、调试的基本能力;5、具有CAD/CAM的基本应用能力;6、具有计算机和网络进行一般信息处理的能力；7、具有车间生产和技术管理的基本能力。
8．具备阅读本专业英文资料的初步能力。
四、教学时间分配：（一）教学环节时间分配表（单位：周）（二）实践教学进程表（三)理论教学进程表（四）课时时数及比例。
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五年制高职《数控机床加工技术》课程分层次实践教学的研究郑东梅,王庆喜（榆林职业技学院，陕西榆林，719000）摘要：针对当前五年制高教社会需求的不断变化，提出采用分层次教学方法，通过从教学目标、教学过程、教学考核等方面对数控机床加工技术课程进行设计，并将其应用到教学实践中，取得良好效果，为五年制高职教育提供新的参考素材。
关键词：数控机床；五年制；分层次教学Five year Vocational "CNC machining technology" course practiceteaching research levelZheng Dongmei,Wang Qingxi（Yulin Vocational And Technical College，Yulin,719000，China）Abstract：In view of the current five year system higher education the changing needs of society,the hierarchical teaching methods,through the design of CNC machining technology course from the aspects of teaching aim, teaching process,teaching evaluation and so on and its application to teaching practice, achieved good results,provide new reference material for five-year higher vocational education.Keywords：CNC machi ne tools;five years;hierarchical teaching当前，传统教育教学方式开始越来越受到人们的质疑。
而人们在社会发展中，开始认识到教育的本质——以人为本。
分层次教学作为教学中常用的一种教学方式，具有扎实的理论和实践基础，给当前的专业教学改革奠定了基础。
对此，本文以《数控机床加工技术》课程为例，就当前课程分层教学实践进行探讨。
1 五年制高职教育现状1.1 五年制模式发展现状当前，国际上比较流行的五年学制，主要包括初中后五年制、高中后三年制及二年制三种。
这种五年制的教育模式最早出现于欧洲，是一种高中与专科结合的一贯制学制；而三年制专科，产生于北美，被人们也称之为美洲模式。
以日本为例，从上个世纪的六十年代，日本创立初中后的五年制专科学校，并与1949年出现的短期大学一起，构成了当时的日本高等职业教育。
而在日本的社会认识中，普遍认为五年制的高中在战后经济的发展方面起着重要的人才支撑和保障。
我国高职教育的发展，特别是五年制高职发展是在1978年三中全会之后，在高教司的领导下迅速发展。
而五年制教育的开展，给改革开放提供了大量的一线急需人才。
当前，我国高职教育的模式包括初中后五年制、高中后三年制、职高技校后三年制和中专后二年制。
但随着我国教育的发展，我国五年制教育主要以初中+中专（3+2）和高中+三年制为主。
1.2 社会需求分析当前，随着工业制造的不断升级，数控技术开始逐步成为制造业应用的主流，并对IT、汽车、轻工、医疗等行业发挥着越来越重要的作用。
而随着数控技术的发展，数控行业开始逐步呈现出以下趋势：一为高速、高精加工趋势。
这主要是以高速切削为代表，通过高速切削加工，提高传统零部件加工的精度；二是当前的数控发展开始朝着智能化、网络化和开放式的方向发展，其中智能化包括在加工过程中自适应控制，零部件工艺参数的自动生成。
又如为提高数控的驱动性能，加强前馈控制、自动识别负载自动选定模型、自整定等。
由此数控机床技术的不断发展，都给当前的高职教育，特别是五年制教育提出了新的要求，特别是在不同层次人才的培养方面，更是开始从传统的应用开始进入到高技术人才的需求。
因此，转变《机床数控技术》课程的教学目标、教学方式等，成为新形势五年制教育适应社会需求的重要途径。
2 《机床数控技术》课程分层教学实践方案设计2.1 教学目标根据当前数控企业对岗位和知识层次的需求，结合高职院校应用人才培养的目标，在通过实际的调研后，明确《机床数控技术》课程的培养目标为：培养数控机床操作人员、编程工程师、数控机床故障诊断与维修技术人员及机床设计人员。
而从培养的目标来来看，将高职五年教育的人才培养目标分为基础层、提高层和研究层三个不同层次。
其中基础层主要让学生具备数控机床技图1 分层模式（下转173页）DOI:10.16520/ki.1000-8519.2016.08.103便快捷的检索系统，既适用于协助企业进行职业安全卫生管理，也适合职工进行有关法律、法规的查询学习，有助于提高企业的职业安全卫生法制管理水平。
1.3.2职业病卫生网站职业病卫生网站是职业病信息化建立的重要组成部分。
目前，我国建立了一系列的职业卫生网站。
这些网站为广大企业和职业员工提供了一些国内外职业健康信息，包括国内外工作动态、职业卫生法律、法规、职业卫生标准和技术规范，职业卫生知识，职业卫生技术机构、劳动保护紧急救援，职业卫生专家和其他一些信息。
这为职业卫生监管机构，职业卫生服务机构建立了信息技术交流平台。
2 职业病预防信息查询系统存在的问题经过对我们国家职业病信息系统的研究和分析，我国职业病信息化建设还存在一些问题和不足，主要体现为以下几方面:（1）目前我国尚存在企业职业卫生档案建档率低、内容不全、形式各异和管理不善等问题，导致数据资源残缺，直接影响了职业卫生信息的完整性、系统性、准确性和时效性,制约了我国职业卫生监管网络的建设和应用。
（2）职业卫生信息系统的应用范围还比较狭窄，大部分省、市地区尚未建立职业卫生信息系统，而且只有极少数企业采用计算机系统进行企业职业卫生档案的管理。
（3）现有的职业卫生信息系统彼此相互独立，尚未形成真正连接企业和各级职业卫生监管部门的综合网络化的信息系统。
（4）各信息系统的基础数据结构缺乏系统性和规范性,不同信息系统之间的数据难以交换、共享,管理部门难以对来自不同领域的信息资源进行整合，形成信息孤岛，导致资源的巨大浪费。
（5）职业卫生信息系统的功能还比较简单,主要是用于职业危害申报、职业病报告或企业的职业卫生档案管理等,而应用先进的现代自动化监测、地理信息、职业危害评估、无线传输网络等技术，具有辅助决策支持功能的综合网络化信息系统仍然不完善。
3 我国职业病预防信息系统展望信息技术的高速发展为职业卫生信息系统的幵发提供了丰富的方法和手段，将地理信息、自动监测、网络传输和辅助决策等技术应用于职业病预防领域，将具有重要的应用价值。
地理信息系统（是广泛用于采集、管理、检索、分析和表达地理空间数据的计算机信息系统。
将自动监测系统和无线传输网络应用于职业卫生领域，在作业场所安装自动监测系统（如毒物检测仪），由传感器测得的危害参数数据通过移动通信的技术实时、可靠、方便地传送到监测中心，并通过连接网络的服务器接收并输入职业卫生信息系统的数据库服务器，实现一点（中心站）对多点各职业危害源传感器）的职业危害源状态参数实时监控，为企业职业危害预警与响应提供技术支撑。
参考文献朱素蓉，卢伟，薛寿征，等.上海市工种暴露模式：化学性职业危害因素资料库的建立［J］.环境与职业医学，2003，20（2）：106 -109.作者简介汪高 （1988.9）；性别：女；籍贯：四川省什邡人；学历：本科，毕业于成都理工大学广播影视学院，现有职称：助理工程师，研究方向：职业健康安全（上接176页）术的基础知识，并初步具备数控机床操作、加工编程的基础技能，初步具备对机场设计的能力；提高层主要学生具备现场生产问题分析和进行数控机床调试维修的能力，熟练掌握数控自动编程软件，并可自主进行编程；对于研究层的学生来讲，在专业数控教师的指导下，进行数控技术的某些领域应用课题开发，如数控化改造、机械手研制等工作。
2.2 分层程序根据上述的课程目标，将数控《机床数控技术》课程教学的实际要求，从实践技能能力、相应岗位能力及兴趣等角度，将专业学生分为A 层(研究层）、B 层(提高层)、C 层(基础层)三个不同层次，其中A 层采用选课方式，主要跟随专业老师参与课题研究等一些比较灵活的教学方式；B、C 层则采用班级内部分层的方式，由任课老师根据学生的实际情况进行实验教学或课堂教学。
同时，在教学中，根据不同层次学生对知识点的接受程度不同，进行有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、监测、评价及动态管理。
具体则如图1所示。
2.3 教学考核分层教学的制定，其基础是以学生为本。
因此，根据不同学生的接受程度，制定不同层次学生的考核体系。
而从课程考核的角度，在教学目标和教学方面都需要采用层次化的考核。
如对不同层次的学生，可结合《机床数控技术》课程实际，将其教学目标分为①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用等五个不同的等级。
而其中A 层学生必须达到①－⑤，B 层学生必须达到①－④，C 层学生需要达到①－③的考核要求。
同时教学方面，针对不同层次的学生，对知识点的接受也必须有所不同，如对于C 层基础层的学生，只需要对基本的知识点能听懂、理解，但是对于A 层学生，不仅要听懂，还必须要适当的拓展。
另外，在教学评价方式方面，采用多样化的评价方式，如学生与学生评价、自评、教师与学生互评等多种方式，从而强调评价的客观性，激发学生对《机床数控技术》课程学习的热情。
3 实践效果与经验总结通过在《机床数控技术》课程中采用分层教学，取得了良好的实践效果。
通过分层次培养，进一步的加强了《机床数控技术》课程的实践，充分利用了学校的实验室、实训车间等资源，并最大限度的将学生引入生产实践，从而提高了学生对数控技术的兴趣，培养了学生在数控方面的自主学习能力。
而通过本次实践，主要取得以下两方面的经验：第一，通过课程体系的内容的调整，形成了在机床加工中以实际应用为主线，各个知识点仅仅围绕技术应用这个主线，让学生充分认识了数控技术在加工中的应用的一种新课程体系；第二，在专业技能中，采用“内分层”和“外分层”结合的方式，从而构建了“因材施教、分类指导”的教学氛围，从而尽可能的发挥了不同层次学生的学习能力，使得不同学生具备更扎实的专业和岗位技能。
作者简介郑东梅（1977-）女，汉，吉林长春人，硕士研究生，讲师，研究方向机床加工工艺、数控技术、自动检测技术的教学。