基于学生现状的课堂教学方略

基于学生现状的课堂教学方略
——以《机械制图》课程教学为例
【摘要】“学生差，书难教”反映着目前中职教育的真实状况。

随着高等教育的发展，普通高中持续升温，中职学校生源质量每况愈下，成为一个“问题众多”的特殊群体，给教育、管理带来了诸多压力和困难。

面对现状，我们应积极调整自己以寻求新的教育教学措施。

针对学生的特点，在课堂教学中，坚持“实用性、直观性、实践性”原则，用新的方法与策略实现教学目标的最大化。

【关键词】中职教育学生现状实用性原则直观性原则实践性原则
“学生差，书难教”这句话已成为当今中职学校使用频度最高的“口头禅”，它也是目前中职教育真实现状的写照。

随着高等教育的发展，普通高中持续升温，在社会观念和家长理念的双重作用下，一般的初中毕业生均选择普通高中作为个人的发展目标，甚至部分成绩较差、中考未达线的学生宁可多花钱也要设法挤进普高的大门。

因为他们认为：只有上普高才是“正途”，也才有“前途”。

剩余被淘汰而无从选择的学生，在无可奈何中来到了中职学校。

在这种情况下，学生生源的质量每况愈下，呈现一路下滑之势。

但与之相对应的情况是：随着经济社会的不断发展，随着产业升级步伐的不断加快，我国正行进在新型工业化的道路上。

新型工业化的重点是发展高技术产业，而发展高技术产业的重要基础是人才，尤其需要大量技能型、应用型的高素质劳动者。

中等职业教育就是培养中等专业技术工人，造就数以亿计高素质劳动者的重要途径。

显然，中职教育目标的“至高性”与学生现状的“低层性”两者形成鲜明对立的矛盾关系，呈现出“不相容”的特性。

如何立足现状、解决矛盾，促进中职教育的健康发展，是我们每一位职教人必须认真对待的课题。

一、中职学生的现状分析
近年来，国家提出了大力发展职业教育的号召，期望有更多优秀的初中或高中毕业生能够选择中职学校进行学习，通过获得一技之长、成为技能型人才而服务社会。

但现实是残酷的，走进中职学校大门的是一个特殊的群体，呈现出以下特点：
1、文化基础薄弱，学习兴趣缺失。

目前，进入中职学校学习的学生主要是中考考试失败而未能达到普高最低分数线的“落榜生”，以及未参加中考而提前被分流的“落伍生”。

这些学生大多是应试教育的牺牲品，文化基础普遍很差，以数学、英语学科最为突出。

有相当部分学生的认知能力还停留在初中低年级甚至小学阶段的水平线上。

由于在学习过程中“失败经历”丰富，几乎没有获得过乐趣，更谈不上成功感、成就感了。

故大多数学生都有厌学情绪，有的浅尝则止，有的半途而废，缺乏持续、稳定的学习兴趣。

2、努力目标不明，进取动力不足。

调查发现，进入中职学校的学生大多不是因为个人“喜欢某个专业”，而是家长“一厢情愿”决定之结果。

相当部分学生家长认为：孩子中考失败后年龄尚小，暂不宜进入社会，需学校的“照看”方能使其能够沿着正轨“长大”，以减轻家长的后顾之忧。

至于专业学习大多没有什么要求，基本是“随性而为”。

因为家长要求的随意性，加上个人认识水平的不足，很多同学入学后没有清晰的发展方向，“职业理想模糊，职业目标不明”，呈现出意志消沉、诸事随便的精神状态，缺乏上进心。

3、行为习惯较差，自律意识低下。

从成长过程来看，进入中职学校的学生在初中或小学阶段大多是老师或家长批评的“常客”。

他们具有丰富的受挫折体验和受歧视体验，以致逐步形成“自卑”“逆反”“自暴自弃”等心理问题，最终演化成为“问题生”。

主要表现在：喜欢自由、散漫的生活方式；时间观念淡薄；纪律约束追求低层次；不顺从老师的要求与管理；讲义气，爱冲动，暴力倾向明显；明辨是非能力较弱，盲从心理严重等。

由于行为习惯较差，给学校、班级管理带来相当大的压力和困难。

当然，在这些学生身上也存在一些闪光点，如：他们承受挫折的能力较强，对来自学校及老师严格的管理、严厉的批评基本能够适应并接受；他们对荣誉的敏感度较高，珍惜集体荣誉，对来自老师的表扬等肯定性评价非常在意；他们珍惜友情、尊重他人，对领导、老师往往显现出极大的热情；他们的动手能力一般较强，对专业技能训练往往体现出极高的热情与兴趣。

可见，中职生虽然问题很多，但同样也是可塑性很强的群体，需要我们对其进行针对性教育，逐步引导他们走上良性发展的道路。

二、课堂教学策略分析
根据中职生所体现出来的特点，我们在课堂教学中应加强针对性、灵活性、实效性，以保证教学效果，逐步实现学生不断进步、不断实现跨越的目标。

《机械制图》课程是中职学校机电类专业重要的专业技术基础课，主要任务是培养学生
识图、绘图能力，最终提升学生的空间思维能力。

它对后续的专业课学习，对职业素养的形成均起着关键性作用。

在教学过程中，从学生的实际出发，我做了一些尝试，取得了较好的教育效果。

1、坚持实用性原则，着力实施教材改造之术。

实用性原则，是指教学内容的安排既要符合专业学习的需要，又要切合学生的实际，以“够用”为度。

为此，需对教材进行必要的“处理”和“加工”。

作为教学的依据，教材既是教师传授知识、实现教学目标的主要载体，又是学生获取知识、形成能力的核心介质。

在新的课程理念下，教材的设计应符合四个基本原则：要激励学生动机；要适合学生现有的发展水平；要贴近学生生活，实践性强；要促进学生不断探究问题。

《机械制图》课程现用的教材是由全国中等职业教育教材审定委员会审定、高等教育出版社出版的国家规划教材，具有一定的权威性。

总体来说，该教材循序渐进，重点突出，符合科学性、系统性、实用性要求，但也存在一些突出问题：一是内容上追求“全面”，繁、难、杂等内容成为学生学习的难点；二是教材编制方式中，理论性、叙述性成分过重，应用性实例太少，不符合学生的认知特点。

故必须对教材进行必要的改造，以符合学生的知识水平和思维特性。

①删繁为简，变难为易。

从大的方面看，整个教材共有十章内容，其中第七章“常用件的特殊表示法”、第九章“装配图”、第十章“其他图样”属“繁、难、杂”范围，应实施“大手术”切割处理，仅保留其中的基础性知识“螺纹及其画法；装配图概述”等作一些概要性介绍，以达到“知晓”的目的即可。

从各章内容来看，也需对“繁、难、杂”部分实施“微创”切割处理，以突出主体性。

如第六章“图样的基本表示法”中，对第四节“其他表示法”及第五节“第三角画法简介”应进行部分删减处理。

这样既保证了知识体系的完整性，更突出了重点与核心。

②淡化叙述，突出实例。

从认知特点看，中职学生对课程内容中的“理论性”知识不感兴趣，易产生“抵触”情绪。

教学过程中，除讲透相关的投影规律外，其余叙述性过多的理论知识应进行“弱化”处理。

在扼要讲清基本原理、作图要点之后，应将主要精力运用到实用性“例题”的讲析之中，通过具体的实例来贯彻理论、培养能力。

如：在剖视图的画法中，教材只对三种剖视图作了理论性的介绍，至于如何作图并未给出具体实例，这样会给学生学习造成困难。

此时，应及时补充相关典型性“例题”，并设计成一定的“梯度”和“层次”，以培养学生应用知识的能力，逐步提升学生的空间思维能力，接近并达成制图教学的目的与要求。

总之，利用实用性原则，就是以“够用”为目标，结合学生的实际接受能力，对现用教材进行合理“改造”，从根本上保证学生学得轻松、学得快乐。

实际上，这充分凸显出教师“活用教材”的能力，正如人们常说的：教师应学会“用教材教，而不是教教材”。

2、坚持直观性原则，最大限度降低难度系数。

直观性原则，是指在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。

这一基本原则反映了学生的认知规律，即通过感性、形象而具体知识的学习，能够不断提高学生对课程学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念时的困难，逐步提升认识水平。

《机械制图》课程主要是研究空间形体与平面图形转化关系的学科，对空间想象能力要求较高。

空间想象能力作为一种形象思维能力，是建立在充分的感性表象积累之上的思维过程。

而我们面对的学生，其自身的特点决定了教学中高难度的现实。

降低难度系数的有效方法便是积极采用直观性教学原则。

①充分发挥感知材料的作用。

在制图教学中，感知材料的类型很多。

从现场参观机器到模型演示，从直观图到电影、录像、幻灯片、挂图，从物图对照到实物测绘、切制泥型……都是建立感性认识的有效方法。

不同的感知材料具有不同的特点和作用，教学中应根据课型内容的需要确定。

最常用、最有效的直观教具是“模型”，它具有现实比拟性、观察清晰性、来源广泛性、应用简便性等特点。

应用时要注意策略：有时应边看边讲，有时应先看后讲，有时则应先讲后看。

如：讲解“圆柱体的截割与相贯”时，学生对截交线、相贯线甚感陌生，难以想象，这时就可以采用先进行有目的地观察，在清楚感知对象、形成稳固的感性认识后再讲解投影作图的方法，学生便易于理解和接受。

②充分发挥多媒体技术的作用。

作为一种现代化的教学辅助手段，多媒体技术的应用愈来愈广泛。

在制图教学过程中，利用其直观性、动态性，特别是强大的“动画”功能，能够实现形体结构在空间位置上的任意变换，方便学生多角度地观察对象，并能够突出要点，使原来抽象难懂且用语言难以叙述清楚的内容形象生动、直观逼真地表达出来。

且能够充分调动学生的情绪，提高注意力和学习兴趣。

如：讲解剖视图的概念时，利用多媒体技术将其中的“切、移、投射”三个过程非常清晰地展示给学生，不仅使学生很快理解了剖视图的来源与概念，同时通过直观感知其投影作图过程，特别是内部结构从“体”到“图”的转换过程，为后续画剖视图教学创造了良
好条件。

总之，利用直观性原则，就是将教学过程尽量直观化、明了化，将深奥的理论与难度高的内容借助感知材料或多媒体手段以浅显的方式表现出来，以便于学生理解并接受。

正如斯宾塞所说：“教学要从直观开始，从抽象结束”。

3、坚持实践性原则，在活动中激发学生潜能。

实践性原则，是指在教学过程中，通过学生的动手实践，让学生在实践中认知，在实践中形成能力。

实践性教学是中职学校教学环节中重要的组成部分。

通过实践性教学，可以丰富学生的感性知识，帮助学生更好地学习理论知识；可以提高学生的动手实践能力，使学生形成各种专业技能。

同时，能够充分调动学生学习的积极性，拓展自身的潜能。

《机械制图》作为一门技术基础课，自身要求有较强的实践性，很多理论知识与生产实际联系密切。

对于学生来说，因缺乏必要的感性认识和实际生产经历，在学习过程中面临诸多困难，故突出实践性教学十分必要。

①将课堂从教室延伸到工厂。

为了让学生直观感知机械图样的绘制过程及作用，我们组织学生到机械加工厂进行参观学习。

到生产车间，了解机械加工的各种设备与工艺过程，使学生明确零件、机器的制造过程，从中感知机械图样发挥的重要作用；到技术部门，了解机械图样绘制的过程与要求。

通过这种真实的现场参观，充分调动了学生学习机械制图课程的积极性，他们在课堂学习过程中往往呈现出极大的热情，学习动力与主动性明显增强，学习效果自然理想。

②将动脑与动手有机结合起来。

为了培养学生持久的学习兴趣，教学过程中应突出学生的动手环节，让学生尽可能多地参与到教学过程中，让学生尽可能多地体会动手实践所带来的快乐。

一方面，鼓励学生自己动手制作教具、模型，如：用硬纸板制作三面投影板、用铅丝制作基本体、用橡皮泥切制实物模型等等。

对于这些制作，学生大多表现出极大的兴趣，参与度很高。

在此基础上去引导学生分析三面投影原理、绘制基本体及一般形体的三视图效果十分理想。

另一方面，强化制图板图训练。

学生对绘制板图往往比课堂学习更有热心与耐心，大多愿意花更多的时间与精力去追求一张高质量的图纸。

当看到自己辛勤劳动的成果被老师或同学认可后，其幸福的心情不言而喻。

多做这种训练，不仅能够有效提高学生的绘图能力，同时也在潜移默化中提升着学生的空间思维能力。

除此以外，更能有效地培养学生耐心、细致的工作作风，对形成职业素养意义重大。

总之，利用实践性原则，就是充分运用学生对专业实践兴趣浓厚的特点，让学生在动手
实践中感悟知识、学习理论、体会快乐，并用持续而稳定的兴趣推动学生不断形成专业能力、提高职业素养。

正如法国教育实验计划《动手做》中所言：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。

既要动脑，又要动手，动手动脑，才能心灵手巧。

”
三、结束语
在当前的形势下，中职教育面临着诸多问题与挑战。

面对学生的现状，我们不能悲观、失望，更不能选择放弃，应积极调整自我进行适时改变。

在认真、全面分析学生特点的前提下，努力改变课堂教学的方法与策略，使其更贴近学生的实际、更有利于学生的发展，用扎实而有效的努力去实现教育目标的最大化。

正如美国当代著名教育家布鲁姆所说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。

”
【参考文献】
1、新课程教师课堂技能指导中国轻工业出版社
2、新课程新理念陈旭远主编东北师范大学出版社。