对高中数学作业模式的思考

2012-06
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摘
要：作业是课堂教学的延伸与补充,作业过程是学生的知识能力、情感态度、价值观的生成过程和体现过程。

数学作业作为一
种拓展学生能力的工具，能否发挥它的应有功能主要取决于教师的作业布置。

关键词：作业模式；创新；落实
性个性的作业。

如要求学生从互联网上查询记录相关知识的信息，不但能使学生巩固、拓宽课堂知识，加深理解，而且能培养学生的创新能力和实践能力。

我们在布置作业时，要避免随意性。

应根据新课标中学生应达到的要求，制订适合学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标，遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。

作业在形式上最好是由数个微任务（Mini-tasks ）构成的一串“任务链”。

二、提高作业效果的几种有效形式
依据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将作业分为以下几种类型：
1.预习类作业
课前让学生在预习后提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。

这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。

2.巩固拓展类作业
课堂教学是有限的。

一节课下来并不意味着完成了教学任务。

知识的延伸和拓展巩固依然是这节课的学习内容，如，进行词汇的记忆、知识点的梳理和相关话题的口头交际等。

鼓励学生开展课外阅读，这样既可以使学生加深理解、巩固所学单词及语法功能项目，又可以有效地拓展、提高学生综合运用英语的能力。

3.探究实践类作业
把课堂教学和学生日常、社会生活实际结合起来，设计一些实践性的探究作业，最大限度地把课内与课外、学校与社会有机地结合起来，引导学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系结构。

三、课后作业的评价和检查评价与检查是课外作业的重要环节。

批改、检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果做出准确评价的反馈，同时也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。

作业需要及时而认真的批改。

不论用何种方式批改，都应分析学生作业错误产生的原因，以便在以后的教学中有针对性地加以纠正。

评语要以鼓励为主，应尽量少用负面的标语。

对优秀或进步较大的作业，
应给予全班表扬，对差的作业应视具体情况给予指导。

其中，对于背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可由小组长在课余时间对其他组员进行检查。

课后作业的设置有很大的个性化和自主性空间。

在实际教学中，我们要自觉改变传统观念，着眼于提高学生的英语运用能力，培养良好的英语学习习惯和创新能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

当学生真正把做英语作业变成自我的自觉行为，学生在完成作业的过程中就会得到快乐，英语课堂教学的延伸才能真正达到实效。

（作者单位山东省陵县一中附中）
作业是课堂教学的延伸与补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，作业过程是学生的知识能力、情感态度、价值观的生成过程和体现过程。

让学生做一定量的数学作业是必不可少的基础活动，同时又是一种高级的智力活动，提供给学生的作业应具有培养学生思考的空间，同时使不同学生得到不同的发展，引导学生转变学习方式，主动探索数学知识规律，提高学习技能，掌握数学思想方法，养成良好的数学思维品质，学会学习。

数学作业作为一种拓展学生能力的工具，能否发挥它的应有功能主要取决于教师的作业布置。

在以前备课时，更注重的是课堂，而对于课后的作业一般是选
课后的习题和相应配套的同步练习册来练习，学生做完了题就完事了，很少主动去对某题做进一步的思考，对数学知识缺乏深层次的思考，这样，不利于发挥学生的主体意识和创新意识，不利于学生知识的结构化。

其实，数学的学习是一个练习的过程，如果不重视练习，就是一种很大的损失。

因此，老师在备课时应在练习上多下工夫，使得作业的模式多样化，更具有有效性。

这段时间，我尝试着用各种模式去实施教学中知识巩固这一环节，收获匪浅，整理了一下，有了以下几点想法，与同行分享。

一、利用小结抓落实
平时临近下课时都有一个小结环节，大家在小结的形式上也有很多创新的方式，体现了教师的基本功。

但从听课老师的角度去看，似乎效果都不是很明显。

若说效果，如果不是为了开课，完全抛开顾虑，只要有效就好。

我们可以利用最后总结的3分钟时间，就本节课所讲的内容出3道左右针对性强的练习让学生当堂完成，可以是知识性的，也可以是方法性的，并允许学困生举手请求教师加以个别指导，从根本上杜绝学生蒙混过关的侥幸心理，调动、刺激他们的自尊心和积极性，这种即时反馈使学生和教师双方都得到了足够的交流，了解了学生掌握知识的情况，既检查了本节课学生的掌握情况，同时也为下一步教学打下了扎实的基础。

二、有心插花花更艳
首先是打破作业统一布置的模式，可允许部分有能力的学生
先“富”起来，自选作业就是为这些“肚子还饿”的学生准备的。

其次还要照顾到部分已学完，但还存在很多困惑的学生设置题型“质疑袋”“我的疑问”。

古人云：“学贵有疑。

学起于思，思源于疑。

”让学生把自己的疑问通过作业反馈给教师，可以是关于课堂中当前所学单元知识的疑问，也可以是本学科的其他内容，唯一的要求是：对自己的疑问先尝试写出解决方案，这样做的目的是给学生营造一种轻松的作业环境，
尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，进而让学生释放自我，拉近师生的距离，形成合力，教学相长。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重
要。

”对于思维能力较好的学生，可以就所做的练习借题发挥，小题大做，
或变式，或一般化，或类比，甚至自行命题，让他们也去尝试对高中数学作业模式的思考
文/方旭红
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2012-06
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摘
要：外语教学的主旨是使学生能够对非母语的语言运用自如。

在目前传统教育的环境下，互动式的英语教学方式，如转换教师
角色的教学，多种形式辅助教学，以新带旧的行进式教学，培养学生英语式的思维习惯，学生小组式的学习方式，师生关系的把握等方式是值得尝试和探索的。

关键词：互动式英语教学；快乐教学；主动状态
在传统的英语教学中，我们习惯于老师讲，学生听。

叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的，问题可能是如何看待讲和怎样讲。

”可见，讲的方法尤为重要。

在传统的英语教学中，学生在课上的大
部分时间用来接受新的语法和词汇，这时教师是主动地讲授，学生是被动地接受。

在这样的情形下，就容易产生所谓的“哑巴英语”，即考试成绩很高，而实际应用却很差的情况，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出。

针对这种情况，我们不妨尝试互动式教学法，充分调动学生课堂的积极性，让他们动起来，使学生始终保持英语学习中的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。

简要从以下几个方面来介绍：
一、教师角色的转变
我们不妨从主动的传授者变为陪练者，（当然这要求面授学生的数量不能过大）让每个学生都有在课上练习的机会，有开口说英语的机会，尽量为学生创造使用英语的环境，使学生逐步形成不怕出错的习惯，在纠错中成长。

这样，使学生真正地动起来，与同学在角色演练（role play ）中互动，与教师在课堂问答中互动。

二、用多种形式辅助教学
英国著名语言学家c.e 埃克斯利说过：“教英语的最好的方法
就是能够引起学生学习兴趣的那种方法。

”在教学中，我们可以采用各种形式及多媒体的手段，利用声像、音响的效果。

例如，看英文电影、学唱英文歌曲的方式穿插教学，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。

同时，也可讲授英语在实际情境中的灵活运
用。

在学生感兴趣的氛围中，充分调动他们的知识储备，有效地实现互动。

三、以新带旧的行进式教学
根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，学生学过的东西，20分钟后就会忘记40%,当天就会忘记70%，第二天就会忘记75%。

我们可
以看到这是个先慢后快的遗忘规律。

在教学中，我们要安排学生对学习过的单词、词组及固定用法及时地复习巩固，以减少遗忘。

在不断的重复与强记中，学生掌握的词汇量增长了，能够有效地组织运用了，自然就会增强学习英语的信心，积极性自然就被调动起
来了。

四、逐步培养学生形成英文的思维习惯
我们多年来的传统教学模式，使得学生形成了考试导向的学
习习惯。

因此，在学习英语的过程中，尤其是在口语的表达中，每时每刻都是在翻译，即想好中文要说的内容，再逐字地翻译成英文。

如果遇到不会说的英文单词或词组，就完全地卡壳了。

因此，我们在平时的教学中，要时刻给学生灌输用英文思维的习惯，根据教师个人的风格及特长，运用多种方式，课堂演练、任务导向，使得学生积极地开口表达，想到哪里就说到哪里，而不必担心是否会说错。

五、把握师生关系是实现互动的关键
建立平等的师生关系，对学生一视同仁，是实现互动的前提。

教师能够走下讲台，到学生中间去，熟悉每个学生在英语学习方面的特点，因人施教；在条件允许的情况下，尽量为每个学生创造一对一的学习氛围，这样，学生就会感到被重视，进而增强学习英语的兴趣与信心。

我们让“课堂热身”真正地“热”起来，让学生感受到温暖（warm ），将会有效地实现英语教学的互动。

六、学生小组式的学习方式
将学生划分为相对固定的小组来组织教学，在完成任务的过
程中，活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态，使得平时沉默或害羞的同学都能够积极活跃地参与，
起到了相互促进、优势互补，同时也体现了教学中的人性化。

学习语言是一件很有意思的事情，人们借助语言可以表达自
己，
可以与不同国家和文化的人交流，可以了解更加广阔的世界。

而兴趣是语言学习中最关键的要素，互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，将学习外语转化为一件快乐的事情。

参考文献：
［1］黄家红.论如何促进外语课堂教学中的“互动交际”［J ］.毕
节学院学报：
综合版，2006（03）.［2］张欢，吴荣辉，淮艳梅.英语教学过程中互动因素的探析［J ］.广西民族大学学报：哲学社会科学版，2008（06）.（作者单位北京体育职业学院）
浅谈互动式英语教学
文/李
玫
命题者的思维形式。

从常理中求新，从千变万化中求同，看似简单重复，其实是不断渐进创新，让学生在不断的自我创新中获得新知识、新方法、新思想、新体验。

三、课前作业促积极
预习，也是教师经常强调的环节，但是，如何检查预习情况是教师一直忽视的。

因此，我们可以利用刚上课的几分钟，以检查学生的预习情况作为引入，可以是几道非常简单的题目，也可以是公式、定理等等，关键是对检查的学生抓住亮点，加以表扬，让学生体会到预习的趣味，提高预习的积极性。

同时，在课后针对下节课的内容设计合理的问题，强烈激发学生的学习欲望，进而转化为一
种对知识的渴求，以激发学生学习的内在动力，让他们积极主动地参与到知识的发生、发展的探究中去，让学生产生一种“欲罢不能”的心理效果。

总之，数学作业模式的调整体现了教师劳动的创造性，它的优
化设计，可以把学生从过多的作业中解脱出来，使他们自主地产生对数学的兴趣，这样，可以更大限度地拓展学生的学习空间，丰富课余生活，发展独特个性，促使教学与课程的相互推进。

在接下去的数学教学中，我将继续尝试这些新方法，总结效
果，
及时反思改进，还作业一片艳阳天！（作者单位浙江省乐清市虹桥中学）
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