再别康桥教案
徐志摩再别康桥的教案
徐志摩《再别康桥》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵徐志摩的《再别康桥》。
（2）了解徐志摩的生平和新月诗派的特点。
（3）分析并解读《再别康桥》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学鉴赏能力。
（3）学会分析诗歌的语言、形象、情感等要素。
3. 情感态度与价值观：（1）感受徐志摩对康桥的热爱和离别之情。
（2）理解爱情和人生的美好与无奈。
（3）树立正确的价值观，珍惜当下，追求美好。
二、教学重点1. 诗歌的意境和情感。
2. 徐志摩的生平和新月诗派的特点。
3. 诗歌的艺术特色分析。
三、教学难点1. 诗歌中象征手法的运用。
2. 诗歌语言的节奏和韵律。
3. 诗歌深层含义的解读。
四、教学准备1. 教师讲义：徐志摩的生平和新月诗派的特点、诗歌的艺术特色分析。
2. 学生资料：徐志摩的《再别康桥》原文及相关评论文章。
3. 教学多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾徐志摩的生平和对诗歌的贡献。
（2）简介新月诗派的特点和影响。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《再别康桥》，感受诗歌的意境和情感。
（2）让学生结合注释和资料，理解诗歌中的难点词语和句子。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的意境和情感，分享自己的感受和理解。
（2）各组选代表进行汇报，其他组成员可进行补充和评价。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的语言、形象、情感等要素。
（2）解读诗歌中的象征手法和深层含义。
5. 诗歌欣赏（1）让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。
（2）教师示范朗诵，学生跟读或分组朗诵。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容和成果。
（2）强调徐志摩诗歌的艺术特色和价值。
7. 作业布置（1）让学生背诵《再别康桥》。
（2）写一篇关于《再别康桥》的读后感或文学鉴赏文章。
8. 课后反思教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法和策略，以提高教学质量。
再别康桥优秀教案优秀3篇
再别康桥优秀教案优秀3篇《再别康桥》优秀教案篇一[教学目标]1、理解并美读全诗。
2、学会鉴赏本诗的美。
3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的个性。
[教学重点]鉴赏诗歌的美。
[教学难点]体悟诗歌的意境美。
[教学方法]情景设置法、鉴赏法课时：一课时教学过程一、创设情景，导入新课1928年夏天，伦敦，康桥。
一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。
晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断的牵起他心中的愁绪。
他是谁？为什么来到这里？今天，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》——这二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。
二、深情美读，感知全诗：（一）教师范读全诗。
（二）学生齐读全诗。
三、合作探究，鉴赏全诗探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面？你有什么感悟？探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？1、本诗的美体现在哪些方面呢？2、你对哪一种美感触最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。
请持相同观点的同学就近讨论，然后汇报自己的发现和成果。
（一）音乐美派的同学先谈谈吧。
1、学生发言（略）2、教师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，体现了音乐美。
（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。
此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。
）（二）建筑美派的同学接着发言。
1、[导]建筑美是就诗歌的外在形式而言——包括诗句和诗节的排列。
2、学生发言（略）3、教师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。
（三）绘画派的同学，你们有何高见呢？1、学生发言（略）2、深入探究诗歌的意境美[导1]⑴哪些美丽图画让诗人心醉神迷？——挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。
⑴这些图画是静态的还是动态的？——通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。
再别康桥教案【优秀8篇】
再别康桥教案【优秀8篇】《再别康桥》教案篇一教学目标：1、把握诗歌的主要内容，体会诗歌的感情基调。
2、理解作者的生平经历和人生理想对其诗歌创作的影响。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
说明：本课作为“诗歌及其欣赏”单元的重点篇目，其学习方法对学生形成良好的阅读、学习习惯有重大意义。
因此本课强调学生能抓住诗歌的内容及情感基调来整体把握诗歌，希望能提高学生的理解能力。
同时在理解诗歌的基础上关注作者的生平经历来帮助深化对诗歌的解读，体现由表及里的学习过程，可以有效提高学生的探究能力。
最后诗歌的朗读也是非常关键的一点，它既可以使学生掌握诗歌的音乐性，也能有效提高学生的朗读水平。
整个教学过程重点突出，注重思路的连贯，在有限的时间里激发起学生阅读诗歌的兴趣。
教学重点：1、通过意象掌握诗歌的内容和感情基调是教学的重点。
2、通过与徐志摩其他诗歌的比较来理解作者的创作缘由是教学的难点。
说明：诗歌的形象是诗歌的生命，因此意象成了很多诗人寄托情感的所在，因而对意象的正确把握是理解诗歌的基础。
另外，能通过比较阅读来明确作者的创作缘由，可以使学生对诗歌的理解避免表面化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到举一反三的作用。
教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课以李白与徐志摩不同的结束生命的方式激起学生关注徐志摩的兴趣，从而导入本课的学习。
通过比较调动情感，并且逐渐进入诗歌的意境。
引发学生阅读本诗的兴趣。
走进作家由徐志摩的生平和主要作品，转而介绍他的康桥情结。
1、你对徐志摩了解多少呢？2、什么是徐志摩的康桥情结？3、1、思考关于徐志摩的有关常识。
2、学生之间互相补充，从而理解康桥情结。
作家的生平和作品为理解作品打好基础。
同时丰富学生的文学常识。
初读诗歌1、请一位学生先朗读诗歌。
2、要求学生集体朗读。
思考：应该以什么感情朗读？1、通过对诗歌的朗读，能初步体会诗歌的内容。
2、在倾听诗歌的过程中感受诗歌的感情基调。
通过朗读逐渐走近诗歌，同时提高朗读水平。
《再别康桥》的教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的诗篇；（2）分析并掌握徐志摩的诗歌创作风格及其在《再别康桥》中的体现；（3）了解诗歌中所运用的修辞手法，如排比、对偶等；（4）认识新月派诗歌的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自读、齐读、分组读等多种方式，培养学生的朗读能力；（2）通过讨论、小组合作等途径，提高学生的分析和表达能力；（3）学会欣赏诗歌，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱和离别时的哀愁；（2）领会诗歌中表现的爱情、美好、自由等主题；（3）激发学生对诗歌的热爱，培养文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词背诵；（2）诗歌主题及情感的理解；（3）诗歌创作风格和修辞手法的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中含蓄意境的理解；（2）新月派诗歌特点的把握；（3）诗歌情感的深入体会。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍徐志摩及新月派诗歌；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 诗歌朗诵：（1）学生自读；（2）教师示范朗诵；（3）分组朗读；（4）全班齐读。
3. 诗歌解析：（1）分析诗歌结构，讲解诗句含义；（2）引导学生理解诗歌中的意象；（3）讲解诗歌中的修辞手法；（4）探讨新月派诗歌的特点。
4. 情感体验：（1）引导学生感受诗人情感；（2）分组讨论，分享心得体会；（3）学生代表发言，总结诗歌情感。
四、作业布置1. 背诵《再别康桥》；2. 分析《再别康桥》中的修辞手法，挑选一个进行仿写；3. 写一篇关于《再别康桥》情感体验的文章。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，分析学生的掌握情况，针对存在的问题进行调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学内容，提高教学质量。
六、教学策略1. 互动教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高其思考和表达能力。
2. 情境教学：利用多媒体展示相关图片、音乐等，帮助学生更好地进入诗歌情境。
徐志摩《再别康桥》(教案)
徐志摩《再别康桥》(教案)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵徐志摩的《再别康桥》。
（2）了解徐志摩的生平和文学地位。
（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容，感受诗人情感。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对康桥的留恋和对美好时光的怀念。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词背诵和理解。
（2）诗歌中的修辞手法和艺术特色分析。
（3）徐志摩的生平和文学地位。
2. 教学难点：（1）诗歌深层次的情感内涵解读。
（2）诗歌创作背景的理解。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与讨论，分享自己的感悟。
3. 启发式教学法：提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉徐志摩的生平及其文学作品，准备相关的教学材料。
2. 学生准备：预习诗歌，了解作者背景，准备参与课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示康桥的图片，引导学生想象诗中的美景。
（2）简要介绍徐志摩的生平和文学地位。
2. 自主学习（1）学生自读诗歌，理解诗意，体会情感。
（2）学生分享自己的感悟和理解。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的字词和句式。
（2）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（3）解读诗歌深层次的情感内涵。
4. 课堂讨论（1）引导学生探讨徐志摩的诗歌风格。
（2）讨论诗歌创作背景对作品的影响。
5. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，要求学生背诵诗歌，深入理解作品。
6. 课后作业（1）背诵《再别康桥》。
（2）写一篇关于徐志摩诗歌特点的短文。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论活跃度以及回答问题的准确性。
2. 作业完成评价：检查学生课后作业的完成质量，特别是对诗歌的理解和感悟。
有关《再别康桥》的教案(通用9篇)
有关《再别康桥》的教案（通用9篇）I. 教案简介本教案是针对中学生阅读和分析《再别康桥》这首诗歌的教学设计。
通过多种教学方法和活动，帮助学生深入理解诗人徐志摩的情感和意境，提高学生的诗歌欣赏能力和文学素养。
II. 教学目标1.了解徐志摩的背景和写作背景；2.细读诗歌《再别康桥》，理解诗歌的情感和意境；3.学会分析诗歌的词句、意象和结构；4.培养学生的文学素养和诗歌欣赏能力；III. 教学内容1. 徐志摩的背景和写作背景•介绍徐志摩的生平和成就；•解释背景：徐志摩留学英国期间的情感和经历；•分析《再别康桥》这首诗歌的创作动机和意义；2. 诗歌《再别康桥》的细读•学生独立阅读和思考《再别康桥》；•指导学生分析和理解诗歌中的情感和意境；•分析诗歌中的词句、意象和结构；•引导学生讨论诗歌的主题和寓意；3. 诗歌分析活动•小组活动：学生分组，选择一首诗歌进行分析和讨论，分享给全班；•分析诗歌的词句、意象和结构；•比较不同诗歌之间的风格和主题；4. 创作活动•学生创作自己的诗歌，可以以《再别康桥》为灵感；•学生分享自己的作品，并互相评价和点评；IV. 教学方法1.小组合作学习：学生分组进行小组讨论和分析活动；2.思维导图：引导学生绘制思维导图，帮助理清诗歌中的情节和结构；3.独立阅读：鼓励学生独立阅读和思考，培养自主学习能力；4.互动讨论：引导学生参与课堂讨论，激发思考和发表意见的能力；V. 教学资源1.电子版《再别康桥》原文；2.徐志摩的简介和相关资料；3.诗歌分析模板和指导材料；4.思维导图工具；5.学生创作的诗歌范例；VI. 教学评估方式1.学生小组的诗歌分析和讨论成果；2.学生对《再别康桥》的阅读和理解；3.学生创作的诗歌作品；VII. 教学延伸1.继续学习徐志摩的其他诗歌作品，进行分析和欣赏；2.探索其他诗人的作品，进行诗歌分析和创作；3.参加诗歌朗诵比赛或文学活动，提升自己的朗诵和表达能力；VIII. 参考文献1.徐志摩. (1928). 再别康桥.2.李昂. (2018). <>创作背景辨析.《世纪》, 27(03), 195-196.以上是本教案的相关信息和教学设计，教师可根据实际情况进行灵活调整和改进。
徐志摩《再别康桥》优秀教案(精选7篇)
徐志摩《再别康桥》优秀教案〔精选7篇〕徐志摩《再别康桥》优秀教案〔精选7篇〕徐志摩《再别康桥》优秀教案篇1教学目的1、理解作者及诗歌创作的时代背景。
2、反复诵读体会诗歌营造的意境。
3、把握中心意象，深化体会诗人情感。
教学重难点学习重点品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
学习难点理解诗歌美之所在、美之真谛。
教学工具多媒体教学过程背景介绍：徐志摩〔1896—1931〕浙江海宁人。
笔名云中鹤、诗哲等，新月诗派代表诗人。
曾留学美、英。
“唯爱而生，为爱而死”是他一生的写照。
代表诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。
徐志摩生于富商家庭，中学与郁达夫同班，19___年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚。
19___年赴美国留学，1920年赴英国留学，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
其间徐志摩于婚外爱恋林徽因，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离婚，同年8年离别剑桥起程回国。
历任北京大学，清华大学诗作。
1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。
1924年印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰戈尔遨游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋。
1926年10月与陆小曼结婚。
1927年在上海光华大学任教授。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。
在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平和上海之间疲于奔命，但仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼。
只是碍于旧情与面子，不好再次离异。
他陷入深深的痛苦中。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
名人评说梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的根底。
”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他就是为着他单纯的信仰而活。
一是自由。
徐志摩是一个富有浪漫的诗人。
推崇自由的生活。
一是爱。
徐志摩一向将爱情奉假设神明，他认为是一切动力的泉，他自己也曾经说过“生命之所在，就是为了爱”。
再别康桥教学设计精篇十五篇
再别康桥教学设计精篇十五篇再别康桥教学设计1一.请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。
学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。
在这个环节中介绍诗人：（略）二.诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？抒情诗。
这个问题很简单，但很重要。
它是一个“切入点”。
阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。
“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。
明确提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。
三.既然是抒情诗，那它是怎样抒情的呢？这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。
高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。
教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。
“金柳”是这一小节表现的对象，诗人为何如此表现它？我们来推测一下，是不是“ 金柳”包含了什么东西在里面？是的。
诗人写“金柳”是“新娘”。
作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与诗人的生活有关系？会不会与诗人的感情有关系？有可能。
谁能说说诗人与剑桥大学有什么关系？简要介绍诗人的生活历史。
由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。
不但这个如此，其他很多作品，诗人写什么，怎么写都可能与诗人本身的生活经历和情感经历有关系。
下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是诗人写入作品的包含了诗人感情因素的形象。
理解“意象”必然伴随着联想与想象。
只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境中。
接下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。
“艳影”是什么？要想——美丽的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。
《再别康桥》教案通用
《再别康桥》教案通用一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修一，第二单元第六课《再别康桥》。
教学内容主要包括诗歌的背景介绍、全文朗读、生字词解析、诗句解析、诗歌主题探讨等。
具体章节内容为：康桥美景的描绘、诗人与康桥的离别、对康桥的留恋与怀念。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确朗读《再别康桥》，理解并掌握生字词，分析诗句的意象和表达手法，领会诗歌的主题。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对康桥的深厚感情，激发学生对自然美景的热爱和珍惜。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句的意象分析，诗歌主题的深入理解。
2. 教学重点：正确朗读诗歌，掌握生字词，领会诗歌的表达手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示康桥美景的图片，引导学生进入诗歌情境。
2. 朗读：全班同学齐读《再别康桥》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 生字词解析：讲解生字词，帮助学生理解诗句。
4. 诗句解析：逐句分析诗句的意象，探讨诗歌的表达手法。
5. 主题探讨：引导学生从诗人与康桥的离别中，感悟诗歌的主题。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌的意象、手法和主题，培养学生的合作能力。
7. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 诗歌《再别康桥》2. 生字词：略3. 诗句解析：略4. 诗歌主题：离别与怀念七、作业设计1. 作业题目：（2）分析诗句意象，归纳诗歌的表达手法。
（3）结合自己的感受，谈谈对诗歌主题的理解。
答案：（1）生字词：略（2）表达手法：象征、拟人、夸张等。
（3）主题理解：诗人通过描绘康桥美景，表达了对离别故地的留恋和怀念之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度，调整教学方法和策略。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读徐志摩的其他诗歌作品，提高诗歌鉴赏能力。
再别康桥朗诵指导教案
再别康桥朗诵指导教案再别康桥朗诵指导教案再别康桥朗诵指导教案1教学目标1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。
2、体会诗歌中的意象美。
教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。
今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。
三、导航预学1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。
2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。
徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。
本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
3、欣赏剑桥大学图片。
4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。
形近字讲解一下）青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）箫满载（zài）斑斓（lán）5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。
轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。
再别康桥获奖教案《再别康桥》教案
再别康桥获奖教案《再别康桥》教案教学目标：1. 了解鲁迅的《再别康桥》这首受欢迎的诗歌作品，了解其内涵和意义。
2. 掌握诗歌的基本韵律和节奏。
3. 培养学生欣赏、理解和表达诗歌的能力。
教学准备：课件、黑板、粉笔、文具等。
教学步骤：一、导入（10分钟）1. 用图片展示康桥的美景，点名学生们是否听说过《再别康桥》这首诗。
2. 播放一段康桥的音乐，调动学生的情感与情绪，引发学生对康桥的向往之情。
二、诗歌欣赏（15分钟）1. 将《再别康桥》投影出来，分段给学生朗读。
2. 解释诗中的一些重要词汇和意象，帮助学生深入理解。
3. 引导学生思考诗歌的内涵，并给予个人阐释。
三、诗歌分析（15分钟）1. 分析诗的结构、押韵和节奏，让学生能够感受到诗歌的美。
2. 解释诗中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，帮助学生理解诗中的意义。
3. 分析诗中的意象，如康桥、台阶、船和湖等，让学生能够从意象中体会到诗的情感和意义。
四、朗读和表演（10分钟）1. 将诗分段给学生朗读，帮助他们熟悉诗的节奏和韵律。
2. 将学生分组，要求每个小组选择一段诗进行表演，可以加入肢体语言和表情来传达诗的意境。
3. 让每个小组展示表演，让其他学生评价。
五、诗歌创作（10分钟）1. 在学生理解和掌握《再别康桥》的基础上，鼓励他们创作一首自己的诗歌，可以选择康桥为主题。
2. 指导学生在创作过程中注意诗的节奏、押韵和意境的表达。
3. 让学生朗读、展示和交流他们的创作。
六、课堂总结（5分钟）1. 请几位学生分享对《再别康桥》这首诗的理解和感悟。
2. 总结本节课的学习内容和收获。
3. 鼓励学生继续欣赏和创作诗歌，培养他们对诗歌的兴趣和欣赏能力。
教学延伸：1. 邀请学生在家中或课堂上朗读和表演其他经典诗歌，分享给同学听。
2. 让学生选择一个自己喜欢的古典诗人或现代诗人，并写一篇关于他们的介绍和解读。
3. 邀请学生参加学校或社区的诗歌朗诵比赛，展示他们的才艺和表达能力。
再别康桥教案详细教案 再别康桥教案特级教师教案
《再别康桥》教案详细教案《再别康桥》教案特级教师教案一、教学目标1.理解诗歌的内容和背景，体会诗人离别时的情感。
2.分析诗歌的意象、意境和表达技巧。
3.培养学生朗读、背诵和欣赏诗歌的能力。
二、教学重点与难点1.重点：诗歌的朗读、背诵；诗歌的意象和意境分析。
2.难点：诗歌的情感把握和表达技巧的鉴赏。
三、教学准备1.课件或黑板，用于展示诗歌内容。
2.教学录音，用于播放诗歌朗诵。
3.学生作业：提前预习诗歌，了解背景。
四、教学过程第一课时（一）导入1.联系已学过的徐志摩诗歌《翡冷翠的一夜》，引导学生回顾诗歌风格。
2.简介诗人徐志摩及其创作背景，引发学生对诗歌的兴趣。
（二）朗读与感知1.学生齐读诗歌，注意语气、节奏和情感。
2.教师播放诗歌朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律美。
3.学生自由交流，分享对诗歌的初步感受。
（三）分析与讨论1.分析诗歌的意象：康桥、金柳、夕阳、软泥、青荇、水草、星辉、兰舟等。
2.讨论诗歌的意境：离别、哀愁、缠绵、依恋等。
3.分析诗歌的表达技巧：比喻、拟人、排比等。
（四）课堂小结2.归纳诗歌的艺术特色。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，回顾诗歌的意象、意境和表达技巧。
2.提问：诗歌中哪些地方表现了诗人的离别之情？（二）深入分析1.分析诗歌的结构，探讨诗歌的开头、结尾与主题的关系。
2.分析诗歌中的关键词语，如“轻轻”、“悄悄”、“沉默”等，体会诗人的情感。
3.分析诗歌的象征意义，如“金柳”、“夕阳”等。
（三）拓展延伸1.让学生结合自己的经历，谈谈离别时的情感体验。
2.邀请学生分享自己喜欢的诗歌，并简要分析其艺术特色。
（四）课堂小结2.强调诗歌的审美价值。
第三课时（一）复习导入1.复习前两节课的内容，回顾诗歌的意象、意境和表达技巧。
2.提问：诗歌中哪些地方表现了诗人的依恋之情？（二）诗歌鉴赏（三）实践活动1.学生自选诗歌，进行朗诵或背诵。
2.学生相互评价，共同提高。
（四）课堂小结2.强调诗歌的审美教育作用。
徐志摩再别康桥教案五篇【优秀范文】
徐志摩再别康桥教案五篇【优秀范文】《再别康桥》优质课教案篇一一、教材分析（一）教材地位《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇课文无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。
（二）教学目标我所面对的是高一学生。
他们认知事物主要以感性为主，因此在教学上会尽可能地借用多媒体，给以视觉与听觉的冲击，加深其直观感受。
高一的学生对新诗这种文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。
针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：1、知识与能力目标学生掌握一定的朗读技巧，能够体会诗歌的意象以及用“三美”来分析诗歌。
2、过程与方法目标课前学生能够收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。
3、情感态度与价值观目标认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬（三）重点难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1、重点：《再别康桥》音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色意象选择。
2、难点：在朗读中体会诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。
设计理由：“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的。
这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。
同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。
但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教师详细分析和引导。
二、教法学法1、教法：教学是一门艺术，教师要本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原则，选择行之有效的教学方法。
再别康桥教案锦集八篇
再别康桥教案再别康桥教案锦集八篇作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的再别康桥教案8篇，欢迎阅读与收藏。
再别康桥教案篇1一、教学目标1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。
二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。
三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：一课时教学步骤一、导语（1—2分）古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！（解释：康桥=剑桥=Gambriage）然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。
让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。
二、徐志摩个人资料（课件介绍）（5分）（简要情况—康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
三、欣赏配乐朗读<再别康桥>，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分）四、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）五、引导学生感受意象美（16分）先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
徐志摩《再别康桥》教案
徐志摩《再别康桥》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵徐志摩的《再别康桥》。
（2）了解徐志摩的生平和诗歌创作背景。
（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和意境。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌的节奏和韵律美。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的留恋和对爱情的向往。
二、教学重点1. 诗歌的意境和情感。
2. 诗歌中的修辞手法和语言特点。
三、教学难点1. 诗歌中抽象的意象的理解和表达。
2. 诗歌的韵律和节奏的把握。
四、教学过程1. 导入：（1）简要介绍徐志摩的生平和诗歌创作背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 诗歌朗读：（1）让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）引导学生注意诗歌中的重音和停顿。
3. 内容解析：（1）分析诗歌的主题和情感。
（2）解读诗歌中的意象和修辞手法。
4. 讨论与思考：（1）让学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）鼓励学生提出问题，共同探讨诗歌中的难点。
5. 表达与创作：（1）让学生模仿徐志摩的诗歌风格，创作一首小诗。
（2）选取几位学生的作品进行分享和评价。
五、课后作业1. 背诵并默写徐志摩的《再别康桥》。
2. 深入了解徐志摩的其他诗歌作品，下周分享自己的感悟。
教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和难度。
注重培养学生的文学素养和审美能力，激发学生对诗歌的热爱和追求。
在课后作业的布置上，既要求学生对诗歌进行深入理解，又鼓励学生进行创作和分享，提高学生的综合能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、讨论和回答问题的积极性，以及诗歌创作的投入度。
2. 诗歌理解评价：通过提问和小组讨论，评估学生对诗歌内容、意象和修辞手法的理解程度。
3. 创作能力评价：评价学生在模仿徐志摩诗歌风格创作中的表现，关注其语言表达和意境创造的能力。
再别康桥教案板书设计 再别康桥教案设计及教学反思
再别康桥教案板书设计再别康桥教案设计及教学反思【再别康桥教案板书设计】第一部分：导入1.目标呈现：板书词语：“再别康桥”、“教案设计”、“教学反思”2. 导入问题：你们对“再别康桥”这首诗有什么了解？你们觉得这首诗给你们的感觉是什么？3. 创设情境：通过回答导入问题引发学生对“再别康桥”这首诗的思考和讨论，并激发学生对诗歌的兴趣。
4. 目标导向：引导学生明确本课的学习目标，即理解并感悟“再别康桥”的主题和情感。
第二部分：理解诗文1. 导入新知：板书“主题”、“情感”两个关键词2. 预测主题：请学生看诗题“再别康桥”，请他们预测这首诗的主题是什么？3. 导入重难点：板书“诗人辞别故乡与爱人的感慨”，引导学生关注诗人所表达的情感。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就诗歌中的关键词（康桥、故乡、爱人）展开讨论，试着找出诗歌的主题，并提出自己的理解。
5. 板书归纳：根据学生讨论的结果，整理归纳出“诗人对离别的思念和痛苦”的主题。
第三部分：品味情感1. 导入情感教育：利用幻灯片或图片展示一些名著中的描写别离的场景，引发学生对别离的情感的思考和回忆。
2. 分组配对：将学生分成小组，让他们完成一份小组作业，就自己生活中的一次别离经历进行描写，分享自己的情感经历。
3. 提示辅导：提供一些写作提示，如“别离时的心情、场景、感受”等，帮助学生进行情感描写。
第四部分：赏析与感悟1. 导入文学赏析：通过幻灯片或视频的形式，展示诗人辞别其他文学作品中的描写，如《离骚》中的离别、《红楼梦》中的别情等，引导学生体会不同作品中不同人物对离别的表达方式。
2. 分组讨论：将学生再次分成小组，让他们就不同作品中的描写进行比较和讨论，总结出诗歌和散文/小说对离别情感的表达方式的差异。
3. 整理感悟：引导学生总结出文学作品中对离别情感的共同点和特点，并将其与自己的情感体验进行对比和反思。
第五部分：教学反思1. 回归情感：板书“情感教育”、“反思”等关键词，引导学生理解“教学反思”的重要性，帮助他们明确学习诗歌的目的不仅在于理解和赏析，还在于对自己的情感有所启发和反思。
《再别康桥》教学教案设计（通用7篇）
《再别康桥》教学教案设计《再别康桥》教学教案设计（通用7篇）“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
接下来小编为你带来《再别康桥》教学教案设计，希望对你有帮助。
《再别康桥》教学教案设计篇1【教学目标】1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。
2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。
【教学重难点】1. 把握和分析意象。
2. 感受诗歌的真情。
【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。
1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。
2.在这个环节中，适当介绍诗人。
徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。
二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？1.抒情诗。
2.目的是从这个问题切入到下一个问题。
三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与诗人的情感有关系？2.“金柳”“新娘”就是赋予诗人情感的形象，我们叫做意象。
3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。
接下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。
”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。
4.请一位同学朗诵第二小节。
教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。
四、进入第三小节，诗人的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。
2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。
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新课标第一网不用注册，免费下载！《再别康桥》教案教学目标:1、了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识；2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受；教学重点：分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。
教法设想：1、采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生的习兴趣。
2、一课时完成。
教学内容和步骤：一、导入新课：（投影徐志摩照片）导语：屏幕上是一位极富才情的诗人，他面容清瘦，气质优雅，多情的眼略带些梦幻，在这文弱的外表下，隐藏的是一颗善感而细腻的心。
你们知道他是谁吗？（徐志摩）对，他就是被林语堂先生称作“情才”是“奇才”的新月派代表诗人徐志摩。
徐志摩：（1896-1931）浙江海宁人，笔名“云中鹤”。
1915年进北大学习，1918年去美国，后拜见了哲学家卢梭，去剑桥研究生院学习，获硕士学位。
回国后先后在北大、清华、南京中央大学任教授。
1923年与闻一多、胡适、梁实秋发起“新月社”新月诗派是新诗史上极重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起了重要的推动作用。
1924年泰戈尔访华，他主动担任翻译，并随他访日，同年，他认识了陆小曼，并与1926年结婚。
他曾是北京《晨报》的副主编、《新月》诗刊的主编。
1928年重访伦敦，7月在哲学家罗素家逗留一夜后，一人悄悄来到剑桥访友，可谁都不在，只有他熟悉的康桥在静静地等着他。
11朋乘船回国途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了这首传世经典之作“再别康桥”。
他是大自然的崇拜者，是新月诗派最有代表性的浪漫主义诗人，1931年11月，他从南京乘飞机去北京，遇大雾，飞机出事遇难。
年仅35岁。
对于他的死，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”“康桥”就是我们现在所余的“英国剑桥大学”的简称。
“康桥”是当时的译法。
“剑桥”以它学术上的成就在世界上名列前茅，也以自己优美的自然风光闻名于世。
代表作：诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。
散文集：《落叶》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鳞爪》等。
小说散文集：《轮盘》日记：《爱眉小扎》政治，想当类似美国国务卿的政治家。
后又弃政从文的原因：一是受到英国19世纪浪漫主义、唯美派诗人的影响，二是离婚与失恋的影响。
）【资料1：1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学，攻读博士学位。
在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，度过了一年多悠闲的日子。
同时又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。
他说：“我的眼是康桥教睁的，我的求知欲是康桥拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎。
”常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。
资料2：至性至情的徐志摩，先后有三位女子走进他的内心（原配夫人张幼仪、美丽少女林徽音、再配夫人陆小曼），1920年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽音。
两人在此相恋相处一年多，因而康河的柔波里一定也映照过他们浪漫的并肩同游的身影。
】“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少读者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
让我们一起走进徐志摩的诗歌世界，去品读他的《再别康桥》。
三、品析“三美”刚才同学们朗诵，觉不觉得诗很美？仿佛进了一个如画的诗境，置身于康河岸边，看河畔金柳、水底青荇，也在荡舟寻梦。
诗歌给我们营造了一个很美的意境。
王国维说，“一切景语皆情语”，只有当客观外景和作者主观情感和谐交融，才能形成诗的意境美。
“境”即指作者描绘的眼前的景和物，而“意”则是指诗人在“境”中所寄寓的独特的思想、感情、情绪和感受等。
下面我们来看看这首诗的意境美在哪里？1、分析诗的音韵、节奏和结构，体会“音乐美”。
本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。
从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合（开口、半开口和闭口音），有轻有重。
本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻地/我/走了，正如我/轻轻地/来”……一方面每句为三到四个音步，以三个为主；另一方面又多用“轻轻”、“油油”等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。
本诗的结构：大家不难发现，首尾是呼应的，有同有异，富于变化，但又反复强化那特定的情绪和格调，尾是首的复沓，但又不是简单重复，是感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。
一如交响音画中的“A--B--A”式的曲式结构，是“呈现——展开——再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。
读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平稳，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。
2、分析段落、句子，体会“建筑美”通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感，那么我们再看看诗的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特点？从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句子上看，每句字数6—8字，大致相等。
句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种什么美呢？（建筑美）美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。
读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。
3、抓住具体意象，体会“绘画美”敢说，它是全世界最美的一条河。
”的确，康桥的美是令人向往的。
诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。
①提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美，试举例赏析：金柳：柳，是古今诗文中常见的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。
而今在徐志摩笔下又呈现一种特别的绘画美。
绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。
柳树化为金色，色彩对比是那么鲜明和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩！②本诗的意象，从金柳、青荇到潭水星辉，色调搭配是明快的，并且远近交错，俯仰结合，组成一幅色彩绚丽的图画。
再看这些事物本身也不是凝滞不动的，都具有跃动的生命感。
诗人用了一系列动作性很强的词。
如“荡漾”、“招摇”、“揉碎”等等，使整个画面变成动态的图景，一种活力的气韵流动在其间，给人以立体的审美感受。
③这个立体的如画般的诗境中，诗人的动作，如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明，诗人在这“画”中也不能自禁地沉醉，情动于中而形于外，外景在动，诗人在动，主客互动，物我相融，到了“相看两不厌”的程度。
甚至，他要化作一条水草，永远生长在康河里，生长为康河的一部分，永远招摇着生命的美丽！（学生活动：你最喜欢哪一幅画面？请用自己的语言描述一下。
）回看全诗，这色彩绚丽、温韵可人的意象，这整齐和谐、错落有致的形式，这音节和谐，全韵通畅的营造出了“这一个”的徐志摩式的艺术境界，形成了徐志摩式的清新脱俗的意境美。
四、拓展迁移在徐志摩的诗作中，还有一些玲珑精致的小诗，也很能体现诗歌的“三美”——音乐美、建筑美、绘画美，这里我提供两首徐志摩的小诗供大家欣赏品味。
最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/道一声珍重，/道一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。
/——莎扬娜拉我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，在梦的轻波里依洄。
/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，她的温存，我的迷醉。
/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，甜美是梦里的光辉。
/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，她的负心，我的伤悲。
/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，在梦的悲哀里心碎！/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，暗淡是梦里的光辉。
——我不知道风是在哪一个方向吹小组合作品味诗中所体现的“三美”（任选其一）讨论交流后推举代表作简要发言。
五、播放《再别康桥》歌曲，结束全课2、学生齐读课文。
（齐读前，教师布置读慢点，品味诗中所描绘的形象）齐读后讲：本诗共七节，几乎每一节都包含着一个可以画的出的画面，它们都描写了什么呢？同学们在认真回味，看诗中有几节在描绘康桥的景色？描绘的是什么？品评一下诗中的意味。
3、讲析课文：（边提问边板书）金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游讲析：首先，诗人避开一般别离诗的告别的对象。
我们的古诗有“桃花潭水深三尺，不及汪伦送我情”、“何愁前路无知已，天下何人不识君”、“海内存知已，天涯若比邻”，写的高远深切，可离别的对象都是人。
本诗则不然，诗人告别的是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了俗套，给人清新飘逸之感。
（补充板书）轻轻的作别——金柳（新娘）——水草——清潭——同学们齐读第二段，同时思考问题。
C 作业：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一个怎么样的画面？第二课时提问：若将第二节的“金柳”真化为“新娘”，是一个什么画面？明析：夕阳金色的光辉照在岸边的柳树上，那金色的柳条随风飘荡，婀娜多姿的影子倒映水中，像美艳的新娘。
这水中荡漾着的艳影，也荡漾在诗人心上。
我们学过了《诗经》中的诗“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，”诗人写的这首诗虽说是新诗，可也许是在祖国的古诗中获取了灵感吧！先让学生描述第三节的画面。
明析：绿油油的水草在柔波中摇动，似在招呼诗人，诗人宁愿作一株水草，承受康河清波的爱抚。
“生于斯，长于斯”啊！不仅物我合一，而且表达了作者对康河永久之爱恋，也反映了诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。
提问：第2至第6节，主要描写了什么？明析：描写了诗人在康河里泛舟寻梦，描写了康河的美丽与宁静，借此抒发了自己对康河的依恋和柔情。
这几节选取康桥有代表性的景色构成意象：一是“金柳”二是绿油油的“青荇”，三是“清泉”，四是“长篙”。
诗人在这美的康河边漫溯，寻梦，放歌，“但我不能放歌”多情自古伤离别，“悄悄是别离的笙箫”。
从夕阳西下，到满船星辉，诗人在康河已留连多时，但分别是必然的，还是轻轻的来，轻轻的走，悄悄的来，悄悄的走吧，连夏虫也为诗人沉默，免得离人更伤感。
最终诗人还是挥一挥衣袖，悄悄地与康桥告别。
提问：诗的第1节，三次用“轻轻”，后两节，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？明析：表达了诗人不忍惊扰大自然的宁静与和谐，创造出轻盈、柔和的气氛，更加渲染了不忍离别而又不得不别的气氛，产生了轻柔飘逸之美。
小结：徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。
康河的流水，小草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心中向往的世界。
他说“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。
徐志摩信仰个性绝对自由的理想，他为理想奋斗，一生都在追求爱与美，追求自由，胡适说徐的人生观里只有四个大字：爱、自由、美。
他怀念在剑桥学习的日子，写下许多怀念的诗文，他向往的精神家园也体现在他的诗作中。