高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《再别康桥》教学设计

教学目标：

1、掌握重要的字音、字形和词语，美读诗歌。

2、理解诗歌意象，品味诗歌语言。

3、体会作者表达的情感，培养良好的审美情趣。

教学重难点：

1、掌握重要的字音、字形和词语，美读诗歌。

2、理解诗歌意象，品味诗歌语言。

一、情景导入

1、导入语：

康桥，即剑桥，是英国剑桥大学所在地，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的重要转折点，是他一生中最重要的时期。徐志摩就这样悄悄地来，又悄悄的走了。

今天，就让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。

2、作者介绍

徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。1916年入北京大学法科，1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授。1923年与胡适等成立新月社。1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》；1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》；1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》。

3、检查预习

荇（ xìng ）藻（ zǎo ）溯（ sù）斑斓（ bān lán ）笙箫（ shēng xiāo ）长篙（ gāo ）

4、自古以来离别诗可以说是数不胜数，大家比较熟悉的有哪些诗词？

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

王维的《送元二史安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

二、自主、合作、探究

浅唱低吟

聆听康桥的音乐美

诵读指导：

1.注意诗歌的节奏、重音,朗读时语调柔和、舒缓.

2.欣赏诗歌优美的语言.感受诗人对康桥的深情.

3.朗读时力求做到抑扬顿挫身临其境、声情并茂.

听朗诵，品整体

1、你认为这首诗主要抒发了什么感情？

对康桥的依依惜别之情

2、诗人在离别时，写了康桥哪些风光？你能概括出几幅画面？

告别图、金柳图、青荇图、彩潭图、寻梦图、沉默图、作别图

想象联想

品味康桥的意境美、建筑美

品读第二节，体会“金柳”“新娘”等意象之美。

再请用朗读和分析的方法，品读其他几节的意境美

三、当堂达标

体味揣摩

品味康桥的情感美

小组讨论合作探究

1、品读第一节，思考三个“轻轻地”表达了诗人怎样的情感。

第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽的，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美，表现了诗人对其的惜爱之情，并为全诗确定了情感基调。

2、美读第三节，体会“青荇”“油油的”“招摇”，谈谈诗人为什么甘心做一条水草？

明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢迎诗人之

意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。

本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

3、美读第四节，分析“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”如何理解？

第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。“彩虹似的梦也是一种人生追求，对未来美好生活的追求。

4、美读第五节，思考“寻梦”寻的什么梦？本节的情感是怎样的？

第五节，诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点

5、美读第六节，讨论诗人为什么“不能放歌”？

第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！

怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。

6、尾节有一句很妙的说法，离别时作者说“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，云彩本不可带走，此处特别这么说，你读出什么意味？

第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。

反复诵读诗歌，再次体会诗歌的情感美，教师作总结。

明确：离别、欢喜、眷恋、不舍、作别。