在情境教学中培养小学生学习数学的兴趣

在情境教学中培养小学生学习数学的兴趣
小学生正处在成长与发育的初级阶段，爱玩、好动，好奇是孩子的天性。

在小学数学教学中创设有针对性的情境，营造良好的学习情感，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的热情，培养学生的探究能力。

因此，在小学数学教学中，我常常寓数学知识教学于各种情境教学中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得主动、学得深刻，使他们逐渐建立起学习数学的兴趣。

一、展现生活情境，激发学习兴趣
在一年级刚涉及10以内的加减法时，单纯的数字计算，对学生来说，既枯燥无味，又抽象和难以理解，所以在教学中，要紧密联系学生熟悉的生活环境，从学生已有的知识和经验出发，创设学生熟悉的有认识共鸣的情境，激发学生的学习兴趣。

比如在加与减的计算中，我把呆板的数字转化到学生都熟悉的生活情境中去，先出示一张有2只鸟在吃食的图片，然后运用动画辅助，又飞来了3只鸟，这时，在学生的头脑里就有了一个非常直观的视觉效应，他们很自然地会说出：原来有2只鸟，后来飞来3只鸟，现在一共有5只鸟，算式是2+3=5。

同样的，利用学生已有的生活经验，运用多媒体辅助教学，出示图片：原来有5只鸟，飞走了2只，现在还剩下3只鸟，算式是5-2=3。

原本枯燥无味的加与减计算题，放置在学生熟悉的生活情境中，使他们找到生活中的共鸣，呆板的数字，就会变
得鲜活起来，课堂就会充满生气和情趣，同时也激发了学生的学习兴趣。

二、创设游戏情境，提高学习热情
小学低年级学生有意注意的时间短、稳定性差，根据这一特点，可以把数学教学放置在游戏情境中，让学生在游戏情境的活动中不知不觉进入数学王国，体验数学知识的乐趣。

比如：在复习“加减法计算”时，怎样做到在保证数学本身的科学前提下，既能增加课堂趣味性，又能让学生爱学乐学？这时，我抓住小学生的心理特征，小孩子一般都喜欢玩城堡的游戏，我就出示一个城堡的游戏画面，这时候学生的注意力马上会集中过来，然后我给他们布置任务：今天我们要去一座城堡中探险，在进城堡之前，有一扇城门紧闭着，需要大家找到密码才能打开，你们有信心找到密码吗？这时同学们的好奇心就会被激发，会大声告诉我：有信心。

然后我把需要“解密”的几个计算题显示在城门的画面上，同学们会很自然地把自己沉浸到角色中去，拿起笔来很利落地去完成任务了，当第一步任务完成后，我会表扬他们：真棒，你们拿到了打开城门的钥匙，接下来让我们一起去打开城门，去城堡里面探险吧。

就这样，在一步步的设卡中，让学生去解题，打开一扇扇通往成功的门。

孩子们在富有情趣的游戏情境中，不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，激发了学生的探究欲望，提高了学生的学习热情。

三、演示实物情境，培养探究能力
一年级数学中要让学生认识正方体、长方体、圆柱体、球体的形状，而低年级学生的思维能力以直观形象思维为主，如果老师单纯地用口述来讲解，那对学生来说是非常抽象和难以理解的，为了化抽象为直观，能让学生更好地理解和掌握物体的形状，我会事先准备一些实物模型，让学生先观察它们各自的特点，然后再找找它们的不同点，在直观视觉效应的冲击下，一部分学生能感知它们的一些特点，但是还不能很好地用语言表达出来，这时我会适时地加以引导，再配合实物的实际演示，学生会发现长方体和正方体只能摆放在一个地方，不能随意地滚动，而圆柱体和球体能滚动，这里就把它们先分出了两类，然后再让学生仔细观察一下圆柱体和球体，它们滚起来是一样的吗？这个时候一些思维活跃的学生就会说：一个是一直朝着一个方向滚动的，另一个是乱滚的。

就这样，在实物演示的情境中，给了孩子们一个生动形象的直观反应，他们就能很好地掌握各个物体的形状特征了。

然后再让学生找找在他们身边有没有这样的物体，学生很快会拿出实物，争先恐后地要发言了，“橡皮是正方体的，铅笔盒是长方体的，铅笔是圆柱体的等等”，这样做，既让学生巩固了知识，又培养了学生的探究能力。

同时也让学生体会到数学就在我们身边，数学来源于生活，增加数学和自己的亲近感。

《全日制义务教育数学课程标准》，要求数学教学要符合学生的认
知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题。

情境教学正是符合了新课程标准的这一要求。

当然，教学有法，教无定法，在教学中创设情境的方法是多种多样的，教师可以根据实际情况灵活运用，创设出既能提高课堂教学效果，又能培养学生学习兴趣的教学情境。