军需处长教学设计

《军需处长》教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文。

2、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。

3、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌及将军的神态描写的学习来体会军需处舍己为人、克己奉公的献身精神。

教学重点：
了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长舍己为人、克己奉公的献身精神。

教学难点：教学难点：在读懂课文理解内容的基础上，引导学生初步领会文章人物描写及侧面描写的表现手法。

教学过程：
一、板书课题
1、板书———军需处长。

2、师：同学们，这节课我们继续来学习军需处长，这个故事发生在漫长的二万五千里长征途中，首先让我们走近那只装备极差的红军队伍，看，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难? 生1:可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……
:在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢? 请同学们打开语文书，快速浏览课文，想一想课文主要写了一件什么事，并说一说文中最令你感动的人物是谁？
（设计意图：导入语的设置能吸引学生的注意力，激发兴趣，引起学生的学习动机，能吸引学生的注意力，明确本节课的教学目标。

１. 交流反馈生：这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

文中最令我感动的人物是军需处长。

师板书：军需处长。

师：那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？
生：第7 自然段。

二、出示阅读提一：
请同学们认真读一读这一自然段，画出描写军需处长动作、神态和衣着的句子，并想一想从这些语句中你体会到了什么？
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研的个性化行为，推敲词句。

）
学生汇报画出的句子：
生1：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

生2：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。

生3：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

师：请同学们再次读读这些语句，谈谈从中读到的体会。

（引导学生通过抓重点词及朗读来体会）
（设计意图：引导学生读第七自然段，让学生走进文段去品词析句的机会让给学生，使
学生做到自主学习，使学生做到自主学习。

）
预设：
1、动作描写
生：我从“倚靠、坐着”两个词语中体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。

师：同学们一起读读这一句话。

2、神态描写
生：我对“镇定、安详”两个词深有体会。

师：老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？
生1：因为他把生的希望给了战友。

生2：因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。

生3：因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。

师：你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗？
生：能。

学生有感情地朗读这一句。

3.外貌描写
师：我们在来读读最后一句话。

谁来说说你从这句话中体会到了什么？
生：我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。

师：你是从哪里体会到的？
生：我从“单薄、破旧”中体会到的。

师：军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢？
生：他把衣物全给了别人。

师：这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士，这是一种怎样的精神？
生1：这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。

生2：这是一种舍己为人、克己奉公的精神。

生3：这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。

师根据学生的回答相机板书。

（设计意图：本部分的学习引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。

通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、品句、品评中培养语感。

通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。

）
引读：（出示军需处长的图片，播放背景音乐）同学们请看，这就是军需处长，一个被严寒冻僵的老战士，他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来休息，可他再也站不起来了：（生读：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥）在白雪皑皑的云中山上留下了他永恒的姿态：（生读：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火）他的左手微微向前伸着，此时的他正在思考着：（生答）他手指的方向就是：（生答）这是一位多么让人敬佩的老战士，一心把衣物让给战友，自己却穿着一件：（生读：单薄破旧的衣服）读到这里你想说些什么？（生答）带着这份感情，我们一起用朗读来记住这位老战士。

生齐读第七自然段。

（设计意图：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。

从而更深地理解课文内容，理解作者的写作意图，能更深地体会军需处长的精神品而更深地理解课文内容，理解作者的写作意图，能更深地体会军需处长的精神品质。

）
师：同学们，刚才我们一起认识了了不起的老战士，作者通过动作、神态及外貌三方面详细地描写了军需处长的献身精神。

作者同时还详细地描写了谁？
生：将军。

师：让我们一同走近将军。

三、出示阅读提示二：
自由读课文第3—13 自然段，
读一读：轻声读自由地读第3—13 自然段；
画一画：用“~~~~”画出描写将军情感变化的语句；
想一想：从将军的神态变化中，你体会到了什么？）
写一写：简单写一写你的感受。

（设计意图：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，用方法去实践。

培养学生的自学能力。

）
生：（生自学3——13 自然段后，进行汇报）
师：你从将军“愣了一下”中体会到了什么？
生1：他感到很突然，感到问题很严重。

生2：他对战士的关心。

师：当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢？
生1：脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。

生2：红着眼睛，像一头发怒的豹子。

师：你从这些神态描写中体会到了什么？
生1：体会到了将军很激动、同时也很气愤。

生2：我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。

师：此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？
（生读）师：同学们，此时此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到你的生气与愤怒吗？
生齐答能。

（全班齐读）。

师：当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时，将军又有何表现呢？
生：将军愣住了，久久地站在雪地里。

他的眼睛湿润了。

他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

师：你从这些神态和动作中体会到了什么？
生1：我体会到了将军为自己错怪了军需处长感到很自责。

生2：我体会到了将军很崇敬军需处长。

师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，让我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！
（生齐读）师：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

师：请同学们相互讨论一下（课件出示问题）这里的“丰碑”指的是什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑” 。

生1：这里的“丰碑”指军需处长的身体。

生2：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长那舍己为人、克己奉公的高贵精神。

生3：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长的形象很高大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。

师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。

他的战友能走出雪山、走向胜利吗？（生齐答能）
师：你从那儿感受到的？
生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：这句话的意思就是
生：胜利一定会属于这只队伍。

师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

生齐读最后一段话。

四、创编诗歌
把诗歌内容填写完整：你是一座（），你把（）给了（），而自己却（），你用你的（），你用你的（）告诉我们，红军队伍是能经受住（）鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是（）。

啊，你的确是我们心中的一座（）。

（设计意图：课文的最后以填补一首诗歌作为当堂训练，总结全文。

）
五、小练笔
师:战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。

但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。

你想在碑上写什么?在纸上写一写。