语文教学与信息技术整合问题性思考

语文教学与信息技术整合的问题性思考从语文教学方面看，要提高教学成效，需要做多方面的努力，信息技术的引入就是一个不可或缺的方面。

从信息技术方面看，信息技术的迅猛发展，也需要语文教学为其提供“用武之地”。

但在信息技术与语文教学整合的实践中，出现了很多问题，需要引起重视。

一、理论认识方面的问题
理论认识方面的问题，主要表现在以下三个方面：
1.技术虚无主义
持这种认识的人，轻视信息技术对于语文教学的作用，对信息技术不重视、不运用。

作为领导者，不愿意加强对信息技术的装备，借口资金不足，或者干脆认为装备信息技术装备没有多大的意义。

尤其是在贫困地区，这种情况更为普遍。

作为语文教师，仍然沿用长期以来的“一支粉笔、一本教科书”的教学方式，对信息技术不闻不问，更谈不上运用。

技术虚无主义，直接导致了信息技术的“虚无”，这对于进行信息技术与语文教学的整合是极大的阻碍。

2.技术至上主义
与技术虚无主义相反，技术至上主义是过重地依赖技术。

他们一味崇拜现代的教育技术，对于传统的教学思想、教学方法，一概予以否定。

在他们看来，一旦不借助信息技术，语文教学就简直是无法进行。

技术至上主义，直接导致了语文教学对信息技术的滥用。

3.思想含混不清
思想含混不清，可以说是没有什么主义。

这种人没有弄清信息技术与语文教学整合的真正含义，也不知道怎样去进行信息技术与语文教学的整合工作。

思想上表现为混乱，行动上表现为迷茫。

这样的认识状况，既可能导致对信息技术的不用，也可能导致对信息技术的滥用。

二、教学实践方面的问题
教学实践方面的问题，主要表现在以下两个方面：
1.信息技术的不用
信息技术的不用，又分为两种情况：一种是不配置不使用，另一种是配置而不使用。

不配置不使用的情况在过去较为普遍，特别是在贫困地区更是这样。

造成这种情况的原因，客观上确实也存在着资金不足的问题，但主观上的原因也不能忽视。

现在，这种情况有所改观，特别是随着国家“中小学远程教育工程”的实施，各地在教育信息技术的装备工作上，普遍有了极大的进展。

相对于不配置不使用的情况而言，配置而不使用的情况更为普遍。

许多学校的电教室基本上是个门面装饰，处于闲置状态，利用率很低，有的只是在上级检查验收时才会用一用。

2.信息技术的滥用
信息技术的滥用，与信息技术的不用形成了鲜明的对照，其效果是“过犹不及”。

这种情况在一些公开课上或者观摩课上，表现得最为突出。

我们可以看到，在这些课上，声、光、电等各种技术手段一齐上阵，极力营造出一种红红火火的热闹场面。

表面看，课
堂教学“有声有色”，热闹非凡，若是考查教学的实际效果，却并不理想。

好在这种“作秀”的情况并不经常，否则，一定会浪费了资源，贻误了学生。

三、解决问题的方法
解决上述两方面的问题，需要“对症下药”，既要提高认识，更要注重行动。

语文教学对信息技术的运用，可以说是多方面的。

比如，通过播放与教材配套的录音带，从而实现标准化的“范读”。

仅从这一点上看，运用电化教学手段就有很大的意义，因为不少语文教师普通话不过关，很难为学生进行标准化的阅读示范。

再如，通过教师的课前制作，可以用屏幕显示来代替现场板书，从而节约了教学时间。

更为重要的是，语文教学展现的是一个“大时空”，上下五千年，纵横几万里，自然景观与宇宙奥秘，社会现象与人生百态，在语文教材中无所不及。

与此同时，也要防止信息技术的滥用。

多媒体技术的发展与普及，为我们营造出一个绚丽多彩的“图画世界”。

在“读图时代”，“以图代文”的阅读方式，最容易使人们忽视对语言文字的“语情感悟”，这无疑是学习语文之大忌。

（作者单位河北省阳原县职业技术教育中心）。