培智生活语文家优秀教案

培智生活语文家优秀教案
培智生活语文家优秀教案1
教学活动
(一)、谈雪景，引入新课，揭题：
引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。

(学生沟通)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，_同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。

词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(老师揭示课题)
(二)、出示学习目标，明确学习任务：
(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：
1.老师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。

请学生多次齐读这首词，老师把握学生的理解程度和朗读问题。

教学过程
一、沟通预习心得导入
1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。

学生畅
所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会给予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，_同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。

1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

(学生接触古典诗词不多，对此的爱好爱好尚未形成，对_的了解恐怕也只停留在政治家的层面。

设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的爱好，了解_作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。

)
二、听范读，正读音，感受气势。

1.学生出示生字词，老师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，老师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

沁qìn莽莽mǎngmǎng格外妖娆fènráo数风流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍逊风_xùnsāo还看今朝zhāo
2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的仿照的范例。

)
三、读课文，理解词意。

(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。

(二)齐读上阕，感知内容。

1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。

学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，老师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。

在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。

一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，老师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。

)
3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。

长城、大河、群山、高原。

4.当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，的视野非常开阔。

即便是视野开阔，但这些景象已经远远不是视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。

5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。

6.那么，同学们能不能展开想象，是闭上眼睛想，把诗人所描绘
的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。

”哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。

”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中蕴涵其中的情感也能得到感悟。

语文学习的三维目标能够在此有机融合。

)
(三)齐读下阕，感知内容。

1.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2.在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、
请几位学生简单介绍，其他同学和老师都可作补充。

(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。

在这个过程中老师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。

)
3.在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。

“只识弯弓射大雕”。

4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)
5.请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，老师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。

如：从“略输文采，稍逊风_”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。

从“略输”、“稍逊”又可看出在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的进展过程中他们曾起过一定的作用。

是历赫赫有名的大英雄、大豪杰。

学生的发言还可能不够深人，老师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深化。

如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。

惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必定居上的伟大气概。

自信自己必定胜过前人。

6.在下阕中，有没有直接抒发这一观点的句子?
有，“俱往矣……今朝”。

(当学生的发言或片面或肤浅时，老师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动乐观的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。

)
7.由这句话，老师不禁想起了_的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的_，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，_感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，同样面对祖国的大好河山，审时度势，在
《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?
学生可能直接从解释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。

“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。

.是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)
“江山……折腰。

”
9.这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。

“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析，避开学生形成只会说空洞的套话的习惯。

)
四、全班齐读全词，读出感情。

培智生活语文家优秀教案2
【教学目标】
一.知识与技能目标
1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义
2.理解景物描写对刻画人物的作用
二.过程与方法目标
引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

三.情感态度与价值观目标
树立奋发进取的信念，培育战胜困难的勇气。

【教学重难点】
1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵;
2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

【教学用具】
多媒体ppt课件
【教学要点】
诵读，整体感知文意。

梳理情节，领悟标题含义。

品味语句.体会环境描写和细节描写的作用。

联系生活实际，拓展感悟。

【教学流程】
一、_导入启迪智慧
同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，快乐和幸福充满着你们的生活，可是，人总要长大，烦恼和孤独总会尾随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财富，是历经磨砺后铸就的坚强。

可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让
我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅，)[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。

因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成
长的烦恼或快乐为切入口，来激发学生学习热情。

二、整体感知，理解孤独
1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲述了一个什么故事??
(学生回答时，老师注意引导和归纳。

)
师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

2、文章的故事情节分为开端、进展、_、结局几部分，结合文章内容具体说一说每部分的内容。

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

_：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

[设计说明]：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。

这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。

为接下来深化文本做充足的准备
三、走进心里品味孤独
1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的进展而完成“孤独之旅”的?这体现在文中哪些语句里?
(学生自主阅读后回答，老师点拨、归纳。

)
心理活动的进展：(找学生朗读。

)
杜小康经历了出发时茫然、恐惧;到达芦苇荡时害怕、害怕;安顿之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚强、长大了。

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行仔细的解读。

文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。

解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。

力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

四、走进环境造就孤独
成功的展现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发现杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。

(学生分组讨论后回答，老师点拨、归纳。

)
⑴有关鸭群描写：
鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌。

鸭子是杜小康成长的借助。

⑴有关芦荡描写：
芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“害怕”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再
面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

芦荡见证了人物心理变化的过程。

(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。

暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。

杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

环境描写的作用：渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活动提供广阔的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。

烘托人物形象。

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

五、老师解题诠释孤独
主人公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后：
(1)失去沟通环境。

对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。

这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。

大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。

在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

培智生活语文家优秀教案3
一、什么是教学反思
反思教学就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深化的冷静思考和总结。

它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深化反思，乐观探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思
1、促进思考向纵深进展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。

而写，首先需要老师对在教学中的引发了注意的教学现象进行仔细地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深化思考奠定了基础。

其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。

我们常常遇到这样的现象;同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进老师教育理论学习的深化。

如果一般的思考，往往是老师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。

而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使老师进一步学习，是自己的思考与提倡的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成老师的阅历积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事忘却。

而写，能够帮助老师把自己教学实践中的阅历、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。

因为写的积累作用，老师便真正成为了一个有丰富教学阅历和理性思考的老师。

同时，写下来的东西更方便与人沟通，会促进老师更好的进展。

三、教学反思的内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再
教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”经常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，老师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法
1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。

如：教学方法的使用是否科学。

从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避开“不科学”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。

一个教学细节，从老师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。

因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。

因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。

每个教学细节都有其发生、进展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培育创新思维的要点。

假设是逻辑思考的重要方式。

一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。

反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。

要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五、写教学反思的注意点
1、注意反思的“落脚点”。

老师们多数处于实践讨论层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。

首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。

通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。

因此，要做好反思还必须具备系统化意识。

所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统阅历积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下进展的。

“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

培智生活语文家优秀教案4
回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。

为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。

一、成功之处
1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。

激发了学生的学习爱好，培育了学生自主学习的意识和习惯，为学生制造了良好的自主学习情境。

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。

3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。

在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。

5、在教学中，遵循了学生的身心进展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

二、存在的问题
1、在学习语文的过程中，，还需在进展学生的语言能力、思维能力、想象能力和制造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的学习方法还需要进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、进展个性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感爱好的问题，展开讨论，发表自己的意见。

6、加强写作训练，提高作文水平。

培智生活语文家优秀教案5
一、教学目标
【知识与能力】：能够结合解释解释全词大意，并能说出的观察顺序。

【过程与方法】：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景，强化将情感寄予景中来表达的意识
二、教学重难点
【教学重点】能够结合解释解释全词大意，并能说出的观察顺序。

【教学难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的。