小学科学课堂教学评估标准

小学科学课堂教学评估标准
一、教学的指导思想
1．教学思想先进。

能用新课改的理念指导教学，一切能以学生的发展为本。

2．改革意识强。

正确处理教与学，知识与能力，过程与结果，传承与创新的关系。

二、教学目标
1．教学目标多维。

含盖小学科学中的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面。

2．目标明确、具体。

符合《课程标准》的要求和学生的实际。

三、教学内容．
1．正确理解教材的编写意图，准确把握教材的重点、难点和关键。

2．灵活处理教材，．教学内容安排合理，重点突出，深浅适度、容量适中。

3．注重科学与生活的结合。

4．课堂教学无科学性错误。

四、教学过程
1.创设问题情境，面向全体学生，问题启动得当。

2.重视双基教学，重视学生的科学素养的培养。

扩大学生的思维空间，重视学生探究活动，展示学生探究的过程，信息反馈及时。

3.正确进行演示实验，尽可能地组织学生进行分组实验。

4．教学环节组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡自然，时间分配合理。

五、教与学的方式
1．改变单一、被动接受式的学习方式，够运用科学探究等多种教与学的方式与方法开展教学活动，教与学的方法适合教材特点和孩子的认知规律，体现教师指导下的学生探究过程。

2．注重学生的独立思考，个人及小组学习的积极性得以发挥。

3．学生人格受到尊重，学生讨论、回答问题、交流质疑得到鼓励，师生交流平等。

4.充分发挥现代教育技术在科学教学中的作用。

六、教师素质
1.教态自然，精神饱满，普通话标准。

2.语言科学i表达准确，生动、简捷、有条理。

3.--教师知识面宽，教学技能娴熟，演示实验效果好，驾驭课堂能力强。

4．板书设计科学、合理，字体美观、大方。

七、教学效果
1.课堂气氛活跃、宽松、融洽、和谐。

学生主动参与学习活动，思维活跃，学得积极主动，轻松愉快，探究兴趣浓。

2.学习科学的好奇心和求知欲得以激发，能力培养扎实有效，学习目标得以落实，学习效果好。

3.全面落实教学目标，不同层次的学生都到发展。

小学科学课堂教学评估标准量化表
小学品德与生活（社会）课堂教学评估标准
一、教的方面
教的主体一一教师在课堂教学中不仅要“传道、授业、解惑”，更要面向学生生命发展的未来，与学生一起共同创造学生的精神生命。

为此教师的主要职能已从“教’’转变为“导’’，即教学的引导者、指导者、辅导者。

课堂教学不再是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的舞台。

1．教学目标．
教学目标是统帅全课的整体性目标，是一堂课教学的核心和灵魂，是衡量一堂课教学成败的重要标志。

《品德与生活》具有情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等几个目标，《品德与社会》具有情感、态度、价值观，能力和知识三维目标，因此要注意二者的联系和区别，准确定位教学目标。

(1)知识目标准确、。

科学知识目标的确定要符合《课程标准》和教材的要求，对知识的范围大小、难度的确定要适当，做到准确、科学。

(2)能力目标符合学生实际。

能力目标的确定要符合学生生活实际，符合学生的认识能力的培养和发展，具有明确的要求，循序渐进，具有较强操作性。

(3)情感目标定位合理。

情感目标的确定要符合可接受原则，定位合理，寓情感于教育之中，而不牵强附会，有利于学生正确的学习态度、思想品德、社会责任感以及世界观、人生观和价值观的形成。

2．教学内容
教学内容是实现教学目标的载体。

在一定意义上，可以说教学内容是具体化的教学目标。

教学活动始终是以教学内容为中心展开的。

(1)教学内容要具有科学性。

容量适度，难易适当，符合最佳容量原则。

(2)教学内容要具有创造性。

挖掘教材，创造性地使用教材，积极开发与合理利用课程资源。

(3)教学内容要具有生活性。

适应学生发展的需要，密切联系学生生活、社会生活实际，具有生活性、趣味性。

《品德与生活》关注儿童正在进行的现实生活中寻找教育资源，引导儿童“学会生活”，而《品德与社会》以儿童的社会生活为基础，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

因此，要注意二者的衔接。

(4)内容要突出活动性。

注重生活知识与生活实践能力的培养，突出活动性、综合性和实效性。

3．教学过程
教学过程是教学目标和教学内容的实施步骤，是师生互动、师生交流、生生交流，促进发展的关键环节。

(1)教学组织。

课堂活动要灵活、高效、开放，为学生的自主探究留下充分的时间和空间；课堂调控能力强，善于反馈调整，应变能力强，收放自如；教学组织要多样性，富有创造性。

(2)教学结构。

课堂结构要安排合理，层次清晰。

(3)教学方法。

教学方法灵活多样，形式活泼，实用性强；关注学生学习的全过程，针对学生的差异，引导学生采用不同的学习方式，有效的学习；激趣导疑，引领学生在活动中去体验生活，亲历探究活动的过程。

(4)教学评价。

师生合作共享、多维互动，评价多元、准确，具有激励性。

4．教师素养
教师素养是教师的重要基本功之一，也是教师教学能力的重要表现，是实现教学目标的重要保证。

(1)教学思想。

体现“以学生的发展为本”的新课程理念。

(2)教学民主。

教学氛围和谐愉快、师生交流默契、融洽。

(3)教态语言。

教态自然、得体，有亲和力，语言准确、精练、生动，有启发性、感召力。

(4)媒体运用。

恰当地运用教学媒体，善于发现和利用现场资源与生成资源。

(5)板书设计。

板书布局合理，内容精要恰当，书写规范美观。

二、学的方面
教育的基本功能是要发展人、完善人；教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。

因此，课堂教学的评价必须关注学生的主体性的发挥。

1．学习状态
学习状态是学生发挥主体性的表现。

因此，在新课程理念下，我们应由“重教轻学”向“重导重学”转变，让学生成为真正的学习主体。

(1)参与状态。

全体学生主动参与，愉快合作，投入深刻，探究深入。

(2)交往状态。

师生、生生主动交流，善于倾听，互相促进，共同发展。

(3)思维状态。

思维活跃，有创造性；敢于质疑问难，见解有新意。

(4)情感状态。

学生情绪饱满，充满自信，学习兴趣浓，获得了积极的情感体验。

2．学习效果
(1)达成度。

教学目标能在教学过程中认真落实，效果好。

(2)非智力。

学生的非智力因素(兴趣、态度、意志、合作、自信心等)得到培养。

小学品德与生活（社会）课堂教学评估标准量化表
使用说明：本课堂教学评估量化表中各要素的说明都是以优秀课为标准，评课人对照每项要求，根据实际情况确定恰如其分的分值等级。

(1)评价等级分为四级。

90分以上为优秀，75—89分为良好，60—74分为合格，59分以下为不合格。

（2)本课堂教学评估量化表便于教师自评和互评，以利于教师专业成长。