高职德育课程新体系初探

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创新教育
1 高职院校德育课程的现状
我国高职院校的德育内容、方式都不同于普通高校,应有自身的特色。

目前的高职院校德育课普遍存在着如下问题:
(1)德育内容:陈旧,空洞。

高职德育课程基本上是沿袭普通高校的德育模式,如教学内容陈旧,跟不上时代前进的步伐,具有滞后性。

(2)德育教学方式仍然是一种高高在上的脱离实际的说教式、训导式的方法。

不重视校外教育,轻视社会实践,脱离学生生活,学生只是被动的教育对象,这种模式只是空洞的说教,愈显苍白无力。

(3)德育评价方式单一,缺乏实效。

近几年来,高职在德育工作方面缺乏一套科学的评价和考核机制,德育考核往往流于形式。

对德育效果的评价往往只是看学生的考试成绩,活动是否参加,是否循规蹈矩,给老师的印象如何,这在一定程度上学生对德育产生反感。

2 德育课程改革的思路探索:
2.1改革教学内容:丰富教学内容,建设德育新课程
根据我国高职院校的实际,德育课程主要是以下三类:一是由思想政治理论课构成的认知性、显性课程,这类课程有其预定的计划、目的、内容和作用,我们可称之为“知识性德育课程”;二是由学校思想政治工作人员(如辅导员、班主任等)组织实施的德育实践活动,我们称之为“活动性德育课程”;三是由各学科中的德育渗透、校园文化建设、班集体建设等方面因素形成的思想品德教育功能,我们称之为“隐性德育课程”。

这种模式可称之为“知行统一模式”。

2.1.1改革并丰富知识性德育课程的种类
高职教育德育工作首先要改革知识性德育课程的教学内容,包括思想政治理论课、人文选修课、心理辅导课。

思想政治理论课是对学生系统进行思想政治教育的主渠道和基本环节,是每个学生的必修课程,是社会主义办学方向的基本特征之一。

另外,高职院校还可以针对自己的师资力量开设一些人文选修课。

人文选修课是对大学生进行人文精神培养的重要途径。

人文精神是大学生思想品德的基本素质,它是指人的文化底蕴所表现出来的对待生活和人生的社会态度。

2.1.2加强实践性德育课程和隐性德育课程,把一部分实践性德育课程和隐性
德育课程列入正规德育课程计划之中
实践性德育课程范围应包括:生产实
习、毕业实习、教学实习、毕业论文与毕业
设计等,社会考察与社会调查、公益劳动与
社会服务、军事训练与勤工助学等。

此外,
如实验、练习、作业、音体文娱活动等等也
对学生品德发展产生一定的影响。

这些实
践活动不仅对专业学习来说是必要的,而
且对学生思想、政治与道德方面的素质发
展有着积极的促进作用。

隐性德育课程是指在学校中除正规课
程之外所学习的一切东西,是学校经验中
隐蔽的,无意识的或未被认可的那部分经
验。

(1)隐性德育课程有以下几个组成部分:
一是显性课程实施中所产生的偶然的无意
识的“负作用”;二是学校情境中的制度因
素,如学校管理体制,学校生活制度,人际
关系等;三是学校情境中的气氛因素,如班
风校风等等。

隐性课程对学生的影响通常
都是“非目的性”,“无计划”的自发偶然情
况下发挥作用,学生是在潜移默化受其影
响。

杜威认为,道德教育不仅要考虑学生真
正的道德思维能力遇到的判断水平的发
展,更要通过积极的道德活动,“通过学校
生活的一切媒介,工具和材料来发展道
德”。

(2)因为“隐性课程乃是一种真正的道
德教育课程,是一种比其它任何正式课程
更有影响的课程。

”(3)因而校园传统,校园
气氛,集体舆论,教师言行都对学生态度和
认识的形成发挥着导向作用。

2.2改革教学模式:加强交互式教学模式,提
高学生的主体性
大学德育的基本特征应该是实践性和
服务性。

许多美国学者认为,伦理规范的
灌输无济于学生道德水准的提高,真正的
教育途径就是实践。

因此,要改革德育教
学模式,让学生在实践中增强道德认识,
提高道德责任感。

德育课改中教学方式的
改革有很多维度:有案例教学、情景教学、
现场教学等教学方法的变化,有采用投
影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体
学等现代教学手段的变化。

最重要的是发
挥学生的主体作用,让更多学生参与到教
学过程中来,形成教学互动,教学相长。

组
织学生参与德育教学,调动学生主动学习
的积极性,引导学生课前自主搜集资料,
课上自主探究思考,课后自主选择作业
等。

要以恰当的思维方式,引导学生多层
次、全员性参与到德育教学活动中来,这
将是德育课改成功之关键。

2.3改革评价方式:全方位的评价方式,注重
全员性,人本性,时代性
从当前高职院校德育评价工作现状来
看,学生的德育评价体系内容跟不上形势,
缺乏与时俱进,还存在诸多问题,诸如评价
内容没有时代性,评价方式过于单一,评价
效果有失导向功能,因此应创设新的德育
评价体系,应包括如下。

2.3.1全员参与,全员育人
在德育系统中,教师的言传身教、管理
的目标、思想工作的方法、服务的质量、校
园的软硬件环境等都直接或间接地发挥着
德育的作用,教师、行政干部、工勤人员都
是德育的参与者。

同时还有家庭的社会的
因素。

所以,德育系统不可能是一维的,而
是立体的、交叉的、全方位的,完整的德育
评价系统必然包含全方位的,多维的,全面
的因素。

2.3.2构建人本德育评价体系
德育评价体现以人为本的发展理念,
现代德育评价体系应转变观念、创新方法,
明确德育不是管理人、约束人、控制人,而
是创造条件发展人,使学校德育深入学生
的内心,让学生在充分的自我道德体验中
发展其道德认知、道德判断、道德选择和道
德“免疫”的自我教育能力,并在受教育过
程中潜移默化地形成积极的人生态度、健
康的心态、强烈的责任意识,在受教育过程
中自我完善、自我调控、自我发展。

这就要
求高校的德育应着重培养学生良好的人格
特征和自我发展、自我教育的能力。

德育评
价体现以人为本的发展理念,要求在人性
化的理念下开展德育和评价工作,具体做
到尊重人、依靠人、凝聚人、发展人。

3 结语
德育工作既是永恒又是常讲常新的工
作,我们应在科学发展观指导下根据时代
脉搏创建德育新课程,构建高职德育新体
系,以真正实现德育育人的功效。

参考文献
[1]Vallance.E,Hidden Curriculum.In
Husen.T. The International Encyclo-
pedia of Education Vol.4,P2177.
[2]魏贤超.现代德育理论与实践.杭州大
学出版社,1994年版.
[3]Power,C and Kohlberg,ing a
hidden Curriculum nor moral education.
The Education Digest,1987,P13.
高职德育课程新体系初探
张瑾
(包头轻工职业技术学院内蒙古包头 014035)
摘要:近几年,我国高等职业教育得到了迅猛发展,院校数量增多,学校规模扩大。

然而高职德育工作也面临许多新的情况。

面对新的
形势,本文从德育课程设置,德育教学方式,德育评价体系等方面对德育课程改革做了一些新的探索。